摘要：语言教学是幼儿园教育的重要内容。加强对语言教学的重视对促进幼儿语言能力的发展具有积极作用。游戏化教学是一种契合幼儿身心发展规律的教学模式，能够为幼儿营造轻松、愉快的语言学习氛围，对提高幼儿的语言学习兴趣、促进幼儿语言能力发展有重要意义。鉴于此，文章先简单分析了幼儿园语言教学活动游戏化的价值，然后结合实践教学经验对实现幼儿园语言教学活动游戏化的策略进行了分析，希望能为广大教师提供参考。

　　关键词：幼儿园；语言教学；游戏化

　　语言是幼儿认知与社交的核心工具，而游戏是幼儿学习的基本形式[1]。对幼儿而言，枯燥晦涩的理论讲解很难让他们产生学习兴趣，不利于他们语言能力和学习能力的发展。游戏是一种契合幼儿身心发展规律的活动形式。教师在幼儿园语言教育中合理融入游戏元素，推动语言教学活动游戏化，有利于弥补传统教学方式的不足，让语言学习变得更有趣、生动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调寓教育于生活、游戏之中，要求教师将游戏精神融入教学活动。基于此，幼儿教师应重视探索实现语言教学活动游戏化的策略，以不断提高语言教学的质量和效果。

　　一、幼儿园语言教学活动游戏化的价值

　　对幼儿来说，游戏是习得知识、认识社会的重要路径。《纲要》强调，幼儿教育要尊重幼儿的身心发展规律，将游戏作为基本教育形式，保教并重。这为幼儿园语言教学活动游戏化的落实提供了方向和支持。幼儿教师应深刻理解游戏化教学的价值，并深入探索其实现路径。具体而言，幼儿园语言教学活动游戏化的价值可归纳为以下几点。

　　第一，增加趣味性，让幼儿乐于感受语言。幼儿园语言教学活动游戏化主要是指在语言教学活动中引入游戏元素、游戏活动，以增加语言教学的趣味性、生动性。相对常规的说教式、灌输式教学而言，游戏化教学更符合幼儿好动、好奇心强的特点，能够快速吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极主动地参与语言活动，深入感受语言的魅力。由此可见，幼儿园语言教学活动游戏化是提高幼儿语言学习兴趣和热情的重要路径，需要教师从幼儿年龄和认知特点出发，结合幼儿的日常生活、兴趣爱好设计有趣、生动的游戏活动，以丰富语言教学形式，提高幼儿的学习热情。

　　第二，提高表达效率，让幼儿自然运用语言。幼儿园语言教学活动游戏化能够吸引幼儿主动参与游戏活动，并在此过程中自然而然地进行交流和沟通，主动表达自己的想法和认识，这能在无形中提高幼儿表达交流的效率。游戏化的语言教学活动可以为幼儿营造更轻松、自由的学习氛围。在这样的语言氛围中，幼儿不会产生较大的心理压力，同时，在游戏元素的作用下，幼儿往往能产生更多交流和表达的欲望。此外，随着游戏活动的推进，幼儿的表达交流也会随之深入，这对帮助幼儿积累词汇、语言，掌握各类表达方式均有积极作用，可以促进幼儿语言表达能力的提升。

　　第三，提升表达深刻性，让幼儿形成语言逻辑。幼儿园语言教学活动的目标并不是简单地让幼儿想说、能说、敢说，更重要的是培养幼儿的语言思维，帮助幼儿形成一定的语言逻辑[2]。游戏化语言教学活动能够为幼儿搭建具有互动性的语言学习平台，让幼儿“边玩边学”，同时能促使幼儿充分发挥主观能动性，在参与有关游戏角色、游戏决策、游戏问题的讨论过程中调动逻辑思维，让语言表达更有条理、更有逻辑。

　　二、幼儿园语言教学活动游戏化的实践策略

　　（一）创设游戏场景，激发幼儿语言表达意愿

　　环境是一种隐性教育资源，教师能够通过营造生动、有趣的场景氛围，更好地激发幼儿的交流表达意愿[3]。因此，在开展游戏化语言教学活动时，教师应充分利用环境这一教育资源，结合幼儿的年龄特征和兴趣爱好创设合适的游戏场景，以激活幼儿的表达意识，让幼儿愿意表达、乐于表达，从而锻炼幼儿的语言表达能力。

　　通过日常教学中对幼儿的观察以及与幼儿的沟通交流可以发现，部分幼儿对购物这一生活场景非常感兴趣。因此，在实际教学中，教师可以从幼儿的这一兴趣出发，为幼儿设计“逛超市”游戏活动。具体而言，在进行场景搭建时，教师可以借助幼儿园的各项资源营造尽可能真实的超市场景，如可以将收纳架当作“超市货架”，将文具、玩具、餐具、食物等物品作为“商品”放到“货架”上，也可以引导幼儿利用卡片来标注“商品”的名称、价格等信息。之后，教师可以将幼儿分成若干小组，让幼儿以小组为单位“逛超市”。在此过程中，幼儿会相互交流自己喜欢的“商品”以及想要购买的“商品”，并说明自己为什么喜欢这种商品或为什么要购买这种商品。教师通过这样的方式开展语言教学，可以让幼儿在真实场景的引导下形成更强烈的交流表达意愿，从而主动地和同伴交流，表达自己的喜好和需求，这在无形中锻炼了幼儿的语言表达能力。除了引导幼儿以小组为单位参与“逛超市”游戏进行交流沟通外，教师还可以引导幼儿结合自己与家人一起逛超市的经验，说一说自己平时和家人逛超市时都会买些什么、喜欢什么时候逛超市等，使幼儿从不同角度进行思考及表达，从而提升语言训练效果。

　　在幼儿园语言教学中，教师还可以结合幼儿喜爱“过家家”游戏的特点，组织幼儿开展“送小动物回家”的游戏活动。为了激发幼儿参与游戏及语言表达的兴趣，教师可以围绕游戏主题创设相应的场景，并制订游戏规则。在具体实践中，教师可以利用多媒体技术创设场景，展示不同小动物居住的房间，并为幼儿提供动物模型、房子模型等辅助工具，而后明确送小动物回家的路线、规则，如小鸭子要通过“水路”回家，小猫要通过“陆路”回家等。教师可以让幼儿在认真观察后，遵循规则用合适的方式将小动物分别送回它们自己的家。在此过程中，教师可以引导幼儿说一说送小动物回家的过程、想象小动物回家后的情景。如此一来，幼儿不仅能发展想象力，还会产生语言表达意愿，锻炼语言组织及表达能力。

　　（二）开展角色游戏，锻炼幼儿语言表达能力

　　幼儿具有较高的模仿能力和强烈的好奇心[4]。

　　在日常生活中，幼儿经常会模仿电影、电视、动画片中的情景。对此，在开展幼儿园语言教学活动时，教师可以从幼儿喜欢模仿、喜欢角色扮演的特点出发，组织幼儿开展趣味性的角色扮演游戏，让幼儿在游戏中锻炼和提升语言表达能力。在具体实践中，教师可以结合幼儿的个性特点为他们分配合适的角色，让他们在扮演相应角色的过程中形成强烈的代入感，从而激发其表达意愿、锻炼其语言表达能力。

　　例如，教师可以组织幼儿开展以“小餐厅”为主题的游戏活动。在具体设计游戏活动时，教师可改变以往以自己为主导设定游戏规则、流程的方式，充分尊重幼儿的主体地位，引导幼儿参与游戏设计，鼓励幼儿结合自己的生活经验、认知经验提出想法，从而完善游戏设计。这样的方式可以激活幼儿的自主意识，促使幼儿开动脑筋，萌生更多想法，进而积极主动地参与交流讨论，提升表达能力。

　　在完成游戏规则和内容的设计后，教师可以结合幼儿的实际情况，为幼儿匹配相应的角色身份，也可以让幼儿自主选择喜欢的角色，如餐厅老板、服务员、厨师、顾客等，以进一步提高他们的表达兴趣和意愿。在明确角色定位后，教师可以引导幼儿演绎自己的角色，对餐厅就餐场景进行重现，同时从自己扮演的角色身份出发进行交流表达。比如，“餐厅老板”应介绍自己经营、管理餐厅的方法，“厨师”可分享自己的做饭方法，“顾客”则要表达自己的就餐体验，如就餐环境、食物的口味等。此外，在角色游戏中，教师还可以提出要求，如表演者不能说出与自身角色不符的语言，以培养幼儿的规则意识，提高幼儿的语言表达能力。与此同时，教师还需要指导其他幼儿认真倾听表演者的表达内容，及时指出表演者在表达过程中出现的违背规则的情况，并帮助表演者纠正表达方式。由此可见，角色扮演游戏不仅可以增强幼儿的代入感，激发幼儿的表达意识，让幼儿从自身扮演的角色出发学习语言、运用语言，还可以潜移默化地提升幼儿的语言表达能力[5]。此外，教师鼓励幼儿倾听、纠错的过程还能实现对幼儿倾听能力的锻炼，促进幼儿语言能力的综合发展。

　　（三）结合区域游戏，丰富幼儿语言表达内容

　　区域游戏是幼儿园教育教学活动的重要形式[6]。

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》对教育领域进行了明确划分，即语言、健康、社会、科学、艺术。基于此，教师在组织幼儿开展语言教学活动时应重视以区域活动为载体，将语言教学融入其他领域，以拓宽语言教学路径和范围，丰富幼儿的语言表达内容，从而进一步强化幼儿的表达能力。

　　绘本是幼儿园阅读区开展活动的重要工具，也是幼儿参与语言活动的重要载体[7]。因此，在基于游戏开展语言教学活动时，教师可以将语言活动与阅读区的绘本阅读活动进行关联，深入挖掘绘本资源，并结合绘本内容设计游戏活动，在帮助幼儿理解绘本内容的同时锻炼幼儿的语言表达能力。以绘本《我好担心》为例，故事围绕小老鼠上幼儿园前幻想会出现的情景展开描述，内容丰富有趣。在具体阅读时，教师可以组织幼儿开展“猜一猜，讲一讲”游戏活动，先为幼儿简单介绍故事内容，然后让幼儿观察、阅读绘本的图片和文字内容，并说一说自己看到的内容，同时思考“你看到了哪些物品？小老鼠是怎么想的？你认为接下来会发生什么事？”。在幼儿讲述自己的猜想时，其他幼儿要认真倾听，并给出自己的意见或对故事内容进行补充，这样能拓宽幼儿交流表达的平台，同时帮助幼儿养成认真倾听的良好习惯。教师通过这样的方式引导幼儿表达自己看到的、想到的内容，能够让绘本阅读更有趣，同时能锻炼幼儿的语言表达能力。再以绘本《胡萝卜先生的长胡子》为例，该绘本在故事结尾提到“胡萝卜先生依然拖着他的长胡子前行，不知道还会帮到谁……”。这一结尾具有很强的开放性。因此，在完成绘本阅读后，教师可基于幼儿想象力丰富的特点组织开展“故事创编”的游戏活动，同时为幼儿提供与绘本故事中的人物形象相匹配的手偶，鼓励幼儿结合故事内容，发挥想象力创编故事结局。教师也可以引导幼儿在手偶的辅助下，以第一人称来讲述故事结局，由此拓展幼儿语言表达的视角和思路。这样既能锻炼幼儿的想象力，又能强化幼儿的语言组织与表达能力，可以充分发挥绘本阅读的教育价值[8]。

　　三、结束语

　　总而言之，学龄前期是幼儿语言发展的关键期。幼儿教师应高度重视幼儿语言教育工作，并从幼儿的年龄特征、认知能力等实际情况出发，探索语言教学活动游戏化的实现路径，尽可能地为幼儿创造轻松愉快的语言学习环境，激发幼儿的语言表达兴趣，同时通过开展多样化的语言游戏活动为幼儿语言组织及表达能力的锻炼提供更多机会和平台，切实促进幼儿语言能力的发展。然而，教无定法，文中所述语言教学活动游戏化的策略较为有限，在未来的实践中，教师仍需继续探索更丰富的语言教学活动游戏化方式，以不断提高幼儿园语言教学质量，为幼儿语言能力的发展奠定坚实基础。

参考文献

　　[1]王婷.课程游戏化让语言教学活动更精彩:幼儿园语言教学活动中“课程游戏化”实施的优化建议[J].天津教育,2024(13):126-128.

　　[2]李欣.让语言更有魅力:幼儿园语言教学活动游戏化的思考与实践[J].文科爱好者(教育教学),2022(6):201-203.

　　[3]李丹恒.CLASS视角下幼儿园中班语言教学游戏化活动中师幼互动现状研究[J].教育观察,2021,10(40):90-92.

　　[4]何娅.幼儿园语言教学游戏化的组织策略:以小班语言教学活动《钓鱼》为例[J].试题与研究,2020(34):143-144.

　　[5]张丽莎.“身心”在场:具身认知理论下幼儿园语言教学活动的开展[J].广西教育,2024(28):32-35.

　　[6]林文青.以绘本为载体的幼儿园大班语言教学活动的创新策略[J].教育界,2024(17):116-118.

　　[7]张硕娴.让语言教学绽放生活异彩:陶行知生活教育思想在幼儿语言教学中的实践[J].读写算,2024(21):116-118.

　　[8]张仕红.绘本让幼儿语言学习更轻松:儿童绘本在幼儿园语言教学中的应用探究[J].新智慧,2023(16):123-125.