摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。基于该指导意见，教师需站在幼儿的角度看待教育问题、组织教育活动。基于儿童视角开展幼儿园主题活动能显著提升幼儿园主题活动与学情的契合性，从而提升教育质量。基于此，文章探究了基于儿童视角的幼儿园主题活动的内涵、意义和策略，以期使幼儿的兴趣、需求和经验在幼儿园主题活动中得以充分尊重和体现。

　　关键词：幼儿园；儿童视角；主题活动

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，要根据幼儿的发展需要制订教育计划和组织教育活动。在根据《纲要》意见设计幼儿园主题活动时，教师需从儿童视角出发，紧密围绕幼儿的实际需求、兴趣爱好和学龄特点设计适宜的活动主题、活动内容与活动形式。具体而言，教师可将儿童视角作为幼儿园主题活动设计的出发点和落脚点，通过深入探究幼儿的兴趣点和关注点设计更具针对性和趣味性的主题活动，为幼儿提供更加全面、系统的教育。

　　一、儿童视角与幼儿园主题活动概述

　　（一）儿童视角的内涵

　　儿童视角一词最早出现在儿童文学创作领域，要求儿童文学作品以儿童的眼光、口吻来讲故事，故事的呈现需具备鲜明而显著的儿童思维和心理特征。将儿童视角这一概念迁移、应用到幼儿园主题活动中，可以理解为从成人视角对儿童行为、思想进行描述与解读，以及对儿童的体验与感受的关注。该理念强调教师在设计和组织幼儿园主题活动时需充分体察幼儿的兴趣与需求，了解幼儿的学习特征和思想情感，关注幼儿在教育活动中的体验和表现。以儿童视角来创设幼儿园主题活动，能够提升幼儿对幼儿园主题活动的满意度和参与积极性，从而使活动更能满足幼儿的身心发展需求。

　　（二）幼儿园主题活动的内涵与特征

　　幼儿园主题活动，即在幼儿园的集体活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行实践与交流的活动。在幼儿园主题活动中，教师将根据特定的教育目标创设主题、情境和活动环境，引导幼儿围绕主题展开思考、探索和实践。此类活动的主题和教育目标具有开放性，旨在促进幼儿五大领域能力的发展。

　　二、基于儿童视角开展幼儿园主题活动的意义

　　（一）提升教师的专业能力

　　基于儿童视角开展幼儿园主题活动能显著提升教师的专业能力。成人视角与儿童视角存在着显著的差异，基于儿童视角开展幼儿园主题活动要求教师以全新的视角审视幼儿的行为与思想，体察幼儿的情感与心理。在这一过程中，教师能逐渐提升对幼儿心理特征、行为规律的把控力。

　　（二）提升主题活动的实施质量

　　第一，基于儿童视角，教师能更精准地把握幼儿的兴趣爱好和学习需求。这意味着，幼儿园主题活动的内容将更加丰富有趣，更契合幼儿的兴趣点。

　　第二，基于儿童视角，教师能设计出更符合幼儿思维水平和认知能力的活动主题与形式，确保幼儿园主题活动难度适中，接近幼儿的“最近发展区”。第三，儿童视角的应用能提升幼儿园主题活动的灵活性和开放性，从而促进幼儿在活动中的学习和成长，提高幼儿园主题活动的整体质量。

　　三、基于儿童视角的幼儿园主题活动开展策略

　　（一）基于儿童视角，设计合适的活动主题

　　在幼儿园主题活动中，主题是活动设计与实施的核心元素。在创设幼儿园主题活动时，教师可以基于儿童视角，从幼儿真实的学习需求出发，灵活设计活动主题。教师可以关注幼儿在幼儿园每日活动中的表现，从幼儿的言行举止中发现其学习兴趣，从而确立活动主题。这样能提升幼儿对幼儿园主题活动的参与兴趣。此外，教师还可以从幼儿的成长需求出发，根据《纲要》与《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的指导意见设计符合幼儿学龄特点的活动主题。在这样的主题设计思路的引领下，教师可以将健康、语言、社会、艺术、科学五大领域的教育目标与主题深度融合，并按照幼儿的成长阶段（小班、中班、大班）来调整主题活动的具体内容[1]。

　　前文提到，在幼儿园主题活动的主题设计环节，教师可以关注幼儿在每日活动中的言行举止，从中发现幼儿的兴趣点和学习期望，据此设计活动主题。例如，在日常交流中教师发现，大班幼儿对竞赛类体育运动项目感兴趣，常常在游戏中与同伴谈论“奥运会”“亚运会”等话题，乐于分享自己观看赛事的见闻。教师可以据此设计体育赛事类主题活动，并研读《指南》中有关健康领域的指导意见，提炼出本次主题活动的教育目标：（1）保持安定愉快的情绪，对体育竞技赛事产生参与兴趣；（2）掌握正确的行走、跑动、站立姿势，具有一定的适应能力，能在较热或较冷的户外环境中连续运动30分钟以上；（3）锻炼平衡、协调能力，具有一定的力量和耐力。根据上述教育目标与活动主题的设计方向，教师可以进一步确立本次活动的主题，如“趣味传统游戏运动会”“赛赛更健康”“娃娃要争光，赛场竞锋芒”等。此类活动主题基于儿童视角而设计，既能与幼儿近期感兴趣的话题相契合，吸引幼儿参与活动，又能与幼儿的成长发展目标相关联，促进幼儿健康领域能力的发展。

　　（二）迎合幼儿喜好，创设趣味性的活动环境

　　《纲要》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求。环境是幼儿园主题活动的重要构成要素。在基于儿童视角组织幼儿园主题活动时，教师可以在创设活动环境时站在幼儿的视角进行考虑，使幼儿园主题活动的环境能够充分迎合幼儿的喜好。具体而言，教师可以基于对学情的了解，在环境中植入幼儿喜爱的卡通形象或元素，布置充满童趣的场景，让幼儿在熟悉和喜爱的环境中探究主题、参与活动。同时，教师还可以基于儿童视角，在活动环境中设置趣味性、互动性的装饰和道具，以激发幼儿的好奇心和探索欲。这种基于儿童视角所创设的幼儿园主题活动环境能激发幼儿参与活动的兴趣，提升幼儿参与活动的积极性[2]。

　　以幼儿园“海底世界知多少”主题活动为例，本次幼儿园主题活动旨在培养幼儿对于海底世界的热爱、向往之情，使幼儿了解多种海底生物，掌握与海洋有关的生活常识。在幼儿园主题活动环境创设环节，教师可以基于儿童视角考虑环境及材料道具的安排与布置。具体而言，教师可先根据本班幼儿的个性喜好，选择《海底小纵队》卡通形象来装饰活动室。本班的大部分幼儿喜欢观看《海底小纵队》动画片，对其中的主角探索海洋、观察海洋生物的故事极为感兴趣。教师可以据此布置活动环境，在活动室的地板上放置大量蓝色和白色的海洋球，将“海底小纵队”卡通形象的立牌分别放置在活动室的不同角落，用鱼线在空中吊起透明的塑料球，在塑料球中放置章鱼、小丑鱼、贝壳、鲨鱼等多种海洋生物模型。在活动室的某一角落，教师还可以放置一些海洋生物的趣味卡通模型，如珊瑚、海藻、海龟、海豚等。这样的幼儿园主题环境布置充分迎合了本班幼儿的喜好，响应了“海底世界知多少”的主题，能够吸引幼儿主动探索环境与材料。基于儿童视角所进行的环境布置不仅能激发幼儿参与活动的积极性，还能帮助幼儿更深入地了解海底世界，达到寓教于乐的目的。

　　（三）顺应幼儿思维，设计渐进性活动方案

　　成人思维与幼儿思维之间存在着显著的差异。

　　在创设幼儿园主题活动时，教师需能站在儿童视角思考幼儿参与活动的想法和感受，顺应幼儿的思维设计具有针对性、渐进性的幼儿园主题活动方案。具体而言，教师在设计活动方案时需充分考虑幼儿的认知水平和思维能力，确保幼儿能独立思考并完成活动方案的各个环节[3]。在设计个别活动环节时，教师可以站在儿童视角，考虑幼儿对于活动的体验感受和思考方式，然后据此灵活地调整个别环节。在整体设计幼儿园主题活动方案时，教师则可以基于幼儿的认知规律和思维发展过程，将各个环节按照难易程度进行排序，使整体方案从简单过渡到复杂，循序渐进地引导幼儿在活动中的思维发展。这样设计幼儿园主题活动方案，能顺应幼儿的思维，有效提升幼儿对幼儿园主题活动的理解能力、接受程度和认可程度[4]。

　　例如，在幼儿园“好吃的豆芽”主题活动中，教师需要教会幼儿发豆芽，让幼儿了解与豆芽相关的一系列生活常识，并在实践活动中感受劳动的意义和价值。基于此教育目标，在实际的教育活动中，教师可以顺应幼儿的思维特点设计循序渐进的活动方案。具体而言，教师可先基于儿童视角分析幼儿对生活事物“豆芽”的理解。幼儿的思维能力有限，且以形象思维、直观思维为主要思维类型，因此对于“豆芽”的理解顺序是“豆芽是什么—豆芽有什么作用—豆芽如何产生—豆芽如何种植—豆芽如何利用”。鉴于此，教师设计了本次幼儿园主题活动方案（见表1）。

　　上述幼儿园主题活动的环节设计与幼儿的思维水平相符，能被幼儿轻松理解和接受。整体活动方案的环节排序符合幼儿的认知发展规律，按照由简单到复杂的顺序进行排列，使幼儿能循序渐进地参与活动，在每个环节得到不同的收获。基于儿童视角设计幼儿园主题活动方案能够提升活动实施的有效性，使幼儿获得更加全面、系统、深刻的主题学习体验[5]。

　　四、结束语

　　综上所述，基于儿童视角开展幼儿园主题活动能在提升幼儿园主题活动质量的同时，促进教师专业素养的提升。在实际的教育过程中，教师可以基于儿童视角来选择适宜的活动主题，创设趣味性的活动环境并设计循序渐进的活动方案，使幼儿园主题活动迎合幼儿的喜好，顺应幼儿的思维。展望未来，教师还需积极探索基于儿童视角、适合幼儿发展的幼儿园主题活动，以促进幼儿的全面发展。

参考文献

　　[1]赵志英.幼儿园主题活动审议探讨:以中班“年轮”微课程为例[J].新智慧,2024(36):96-97.

　　[2]牛方颖.幼儿园农耕课程中的劳动教育:以大班“一粒米的故事”主题活动为例[J].文科爱好者,2024(6):230-232.

　　[3]陈燕秋.地域资源融入幼儿园主题活动的探索:以“闽南美食”为例[J].试题与研究,2024(36):117-119.

　　[4]黄双凤,陈满玉.回归儿童本位的幼儿园主题活动墙面创设策略[J].福建基础教育研究,2024(12):125-128.

　　[5]张阿茜,郭轶,武翠霞.问题式学习在幼儿园自然主题活动中的应用策略探索:以山西省运城市A幼儿园为例[J].教育观察,2024,13(36):23-25.