摘要：相对于常规的单课时教学而言，大单元教学内容整体性、学生主体性、教学系统性更强，可以解决教学内容碎片化的问题，推动学科教学质量的提升，促进核心素养培养的落地。鉴于此，文章简单阐述了大单元教学的概念和特征，并结合小学数学教学经验，探索了大单元教学实践路径，旨在为相关教育工作者提供参考，推动小学数学教学改革。

　　关键词：小学数学；大单元教学；核心素养

　　培养学生的核心素养是教育改革背景下各学科教学应关注的重点任务，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确了数学学科核心素养的内涵，为教师教学提供了方向指引[1]。大单元教学能突破传统的课时主义的桎梏，以更完整、系统的方式引领学生学习，帮助学生构建知识体系、发展学习能力[2]。因此，教师应以核心素养为指导，优化教学方法，探索大单元教学路径。

　　一、大单元教学概述

　　大单元教学是一种新型教学模式。在大单元教学中，教师以教材为基础，以教材中的自然单元或重构单元为教学单位，围绕单元主题和单元内容合理设计教学方案，组织开展教学活动[3]。与传统单课时的教学模式相比，大单元教学可以引导学生发现、了解知识间的关联，帮助学生将原本零散的、碎片化的知识整合起来，构建完整的知识体系，从而提高教学活动的完整性、连贯性，提高学生的学习效率，让学生在亲历知识的生成过程，灵活应用所学知识、方法、思维解决问题的过程中发展核心素养[4]。

　　二、大单元教学的基本特征

　　第一，教学内容的整体性。大单元教学更关注知识间的联系，强调突出教学内容的整体性。在大单元教学中，教师应以培养学生的核心素养为导向，从整体角度出发，对自然单元或重构单元的内容进行整体分析，构建完整的知识体系，为学生理解、把握知识间的联系，系统学习、掌握知识提供基本保障[5]。

　　第二，学生学习的主体性。大单元教学强调以生为本，这是践行生本教育理念的重要路径。这要求教师在开展大单元教学前充分了解学生的认知发展情况，并以此为依据调整教学内容，有针对性地设计问题情境和探究活动，驱动学生主动学习，突出学生的主体性，让学生真正成为学习的主人[6]。

　　第三，教学的系统性。大单元教学以知识间的内在联系和规律为指引，通过合理创设教学情境、设计驱动任务的方式帮助学生将碎片化的知识串联起来，梳理单元教学内容中蕴含的知识及信息，并由此构建完善的知识体系，明确自身的学习方式和学习过程，从而展开系统、深入的学习。

　　三、核心素养背景下小学数学大单元教学的具体路径分析

　　（一）整合教学内容，明确大单元教学主题

　　在开展小学数学大单元教学时，教师应在备课环节充分研读教材、整合教学内容，以自然单元或整合单元为载体，提炼大单元教学主题，从而为大单元教学活动的开展提供方向[7]。

　　人教版数学二年级（上册）“量一量，比一比”这一单元旨在通过引导学生经历实际测量物体的过程，使其掌握用尺子测量物体长度的方法，学会用合适的标准和方式表示物体的长度，培养其估测能力、长度观念及量感。分析教材可发现，本单元围绕“测量”这一主题展开，除了本单元之外，二年级（下册）中的“克和千克”、三年级（上册）中的“测量”等单元同样是围绕“测量”这一主题编排的。因此，为使学生系统学习“测量”的相关知识，教师可从整体角度出发，打破教材的编排顺序，对二年级和三年级教材中的“测量”相关内容进行重构整合，开展以“测量”为主题的大单元教学活动。

　　（二）结合单元主题，制订大单元教学目标

　　在开展大单元教学时，教师要先深度解读教材内容，明确大单元教学主题。在此基础上，教师需以核心素养培养为导向，结合《课程标准》的要求及学生的实际学习情况明确大单元教学目标，为教师教学及学生学习提供方向和依据，推动大单元教学质量的提升[8]。

　　以“测量”主题的大单元教学为例，从大单元内容的整合情况来看，其教学重点在于引导学生理解统一测量单位的意义和必要性，学会根据实际情况选择合适的测量单位，掌握正确的测量方法。从教学重点来看，“测量”单元重在培养学生的空间观念、量感以及估算意识。分析学情可知，二、三年级学生的认知水平处于具体运算阶段，感知的建立离不开具体的操作实践。虽然部分学生在日常生活中有过测量经验，如测量身高体重、测量文具的长度等，但是他们普遍缺乏用数学的眼光、思维、语言来审视、思考、表达测量现象的能力。因此，基于大单元教学内容及基本学情，教师应合理设计教学目标，以具体的目标明确教什么、如何教，并让学生知道学什么、学到何种程度，从而提高大单元教学的实效性。

　　“测量”单元的教学目标可设定如下：（1）参与多样化的测量实践活动，认识不同的测量工具，掌握测量方法，并认识到统一测量单位的重要性；（2）通过参与测量活动认识不同的测量单位及其意义，初步形成量感；掌握不同的测量单位之间的换算关系，并能准确进行单位换算；（3）学会利用合适的测量工具对物体的长度、重量等进行测量；能够对生活中常见物品的长度、重量等进行估算，形成良好的量感；（4）能够在真实的情境中合理选择测量单位，发展推理意识。

　　（三）重构内容序列，整理规划课时安排

　　大单元教学弥补了以往单课时教学模式中内容碎片化的不足，显著提高了教学的系统性和整体性。但同时，大单元教学也对教学内容整合及课时规划安排提出了更高的要求，需要教师围绕大单元主题和教学目标梳理和重构教学内容，以推动教学活动的有序进行，让学生在系统学习中加深对大单元知识的理解和掌握，从而促进学生核心素养的发展。在具体的教学实践中，教师应从整体视角出发，梳理大单元教学内容间的逻辑关系，整体规划课时安排，以构建大单元教学框架，从而引领学生更加系统、有序地学习单元知识，发展核心素养，进而达成更理想的教学效果。

　　以“测量”主题的大单元教学为例，人教版小学数学教材中有关“测量”的内容分布在二年级和三年级，在具体教学时，教师可打破教材的编排顺序，对“测量”的相关内容进行重新整合，并在明确大单元教学主题及目标的基础上，整体分析大单元教学内容，结合具体的测量活动，对大单元教学的课时和课型进行整体规划安排，具体如下（见表1）。

　　（四）布置核心任务，优化大单元教学过程

　　大情境、大任务是大单元教学的主要特征，在开展小学数学大单元教学活动时，教师应在明确大单元教学主题和目标的基础上合理安排大单元教学内容及课时，并结合具体的教学内容设置核心任务，细化核心任务，为学生提供学习指导，让学生在完成相应子任务的过程中系统认识和把握教学内容，由此充分发挥大单元教学的作用和价值。

　　以“测量”主题的大单元教学中“身体上的尺子”综合实践课为例，该课时的主要目的在于引导学生通过参与实践活动了解身体上的长度单位，并积累测量经验。在具体的教学中，教师可围绕本课时的内容设置“测量物体长度”这一核心任务，再将其细化为三个子任务：（1）了解“身体上的尺子”；（2）用“身体上的尺子”测量常见物体；（3）对测量结果进行总结归纳。教师可先借助多媒体设备展现古代裁缝以“拃”为单位进行量体的视频片段，以吸引学生的注意力，让学生对用“身体上的尺子”测量物体长度产生兴趣，从而为教学任务的顺利完成奠定基础。接着，教师可组织学生以小组为单位，对“身体上的尺子”进行探究，比如量一量一拃的距离是多少，一庹、一步的距离又是多少，从而明确自己“身体上的尺子”的长度，完成任务（1）。在此基础上，教师可再鼓励学生用自己“身体上的尺子”测量生活中常见物体的长度，如教材、铅笔、课桌、凳子、黑板等，并对测量结果进行记录与整理，完成任务（2）。然后，教师可鼓励学生结合测量活动说一说自己的发现，让学生在交流表达中加深对长度单位的了解，形成量感及应用意识，完成任务（3）。设置并细化核心任务的教学方式可以为教师的教、学生的学提供明确的方向和有效的依据，对推进大单元教学的有序开展有很大帮助。但应注意的是，学生是发展中的人，且不同学生的学习基础、学习表现、性格特征各不相同，在实际教学中，教师应把握课堂的生成性特点，根据具体教学中学生的学习表现灵活调整教学方案，从而保障教学活动和学生学习活动的协调统一，让学生在科学有序的教学活动中深入理解、掌握“测量”相关知识，形成量感。

　　四、结束语

　　总之，大单元教学既是小学数学教学改革的重要方向和趋势，又是践行核心素养培养目标的重要表现。作为小学数学教师，在实际的教学工作中应以大单元教学理念为指导，以培养学生的核心素养为导向，积极打破传统教学观念的束缚，充分理解、把握大单元教学的内涵，并在此基础上对教学内容进行深度分析和解读，挖掘不同知识点间的关联，从而合理组织教学活动，在推动学科教学质量提升的同时，促进学生核心素养的发展。

参考文献

　　[1]胡爱华.聚焦核心素养实现深度学习:小学数学大单元教学策略[J].天津教育,2023(33):25-27.

　　[2]徐新连.基于核心素养理念的小学数学大单元教学策略研究[J].教师,2024(11):57-59.

　　[3]相珍珍.核心素养导向的小学数学大单元教学设计:以人教版四年级数学上册“角的度量”单元为例[J].新校园,2022(8):23-25.

　　[4]李晓娜,万优艳.基于核心素养的初中数学大单元教学设计策略:以“一次函数”为例[J].教育进展,2024,14(6):1458-1467.

　　[5]陈丽鲜.核心素养视域下小学数学大单元教学的价值与实践[J].新课程导学,2024(29):87-90.

　　[6]何金线.核心素养下小学数学大单元教学设计与实施:以“多边形的面积”单元为例[J].小学教学参考,2024(23):66-68.

　　[7]黄洁旋.指向核心素养的小学数学大单元教学设计与实施:以北师大版六年级《圆柱与圆锥》为例[J].数学之友,2024,38(4):34-38.

　　[8]白计安.优化教学设计发展核心素养:核心素养导向下的小学数学大单元教学设计研究[J].理科爱好者,2024(3):241-243.