摘要：立德树人是教育的根本任务，课程育人是德育工作的重要实施途径。《中小学德育工作指南》指出，要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将德育内容细化落实到各学科课程的教学目标中，融入渗透教育教学的全过程。因此，关注小学英语学科人文性、工具性兼具的特点，找到有效的契机渗透德育，尤为重要。文章阐述了“五育”融合视域下小学英语的德育路径，包括挖掘教材中的德育因素、创设真实的德育情境、充分利用信息技术、聚焦多元化的教学活动、组织课后的拓展实践，以供广大教育工作者参考。

　　关键词：小学英语；“五育”融合；德育路径

　　近年来，“五育”并举的教育理念逐渐受到关注，其中德育为首要内容。将德育融入学科教学中，可以搭建全过程、全方位的育人机制，促进学生的有意义发展[1]。因此，小学英语教师应根据学生的成长需要，与时俱进地探索德育渗透的新模式、新方法，开展丰富的教学活动，创设多元化的教学情境，提供精准的教学指导，真正凸显课程本身的育人价值，促进学生的可持续发展。

　　一、德育的内涵

　　德育是指通过对个体进行思想教育、品德培养、习惯养成和精神塑造等方式，促进其形成正确的价值观念、良好的行为规范和高尚的情感修养。德育是培养学生全面发展的过程，其内涵主要包括：

　　（1）思想道德教育，往往指向帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观，掌握现代科学文化知识，形成一定的道德准则，同时形成健康的生活方式，增强社会责任意识等。

　　（2）行为规范养成，即通过各种途径对学生的行为进行规范和引导，让其养成良好的学习、生活和社交习惯，强化自我管理，具备自律意识和自主学习的能力。

　　（3）情感修养，即引导学生形成健康的情感态度和良好的心理素质，增强其自信心和宽容心，发展良好的人际关系，培养家国情怀和社会责任感。

　　二、在小学英语教学中渗透德育的现实意义

　　（一）潜移默化地培养优秀品格

　　教育教学的根本目的在于立德树人。可以说，小学阶段是塑造学生优秀品格、培养学生良好道德规范的重要时期[2]。在此阶段，德育渗透会让学生接受正向引领，潜移默化地受到熏陶和感染，获得持续发展。因此，在英语教学中，营造浸润式的育人氛围，实现对学生的有意义培养十分重要。巧妙地利用教学契机，选择合适的教学方法和教学资源在教学过程中渗透德育，可以产生“润物细无声”的效果，最终达成预期的教学目标。

　　（二）推动教学改革的落地

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学活动是逐步提高学生英语基础知识、发展学生英语技能与语言应用能力的过程，也是磨炼学生意志品质、陶冶学生情操、拓宽学生知识视野的有效途径，能让学生在语言学习过程中吸取文化素养的精华，并获得良好的品德教育，形成美好的心灵品格。因此，在“五育”融合的背景下，教师培养学生英语知识技能，让他们获得德育层面的发展，是积极响应新课标要求的过程，有利于推进教学改革，满足学生的发展需求[3]。

　　（三）为国家培养人才

　　在国家发展进程中，人才是发展的第一动力。因此，在教育领域，学科教学需要向高素质人才的培养目标靠近。闽教版英语教材所涉及的主题十分多元，内容也相对广泛，包括健康、饮食、交往、运动、旅行、节日等多个维度。教师可以利用这些丰富的主题和内容拓展学生的文化视野，帮助学生解读人际关系的内涵，激发学生的爱国主义情怀，培养学生的文化自信，促使学生养成良好的行为习惯。总之，在基础教育教学中渗透德育，可以为国家建设、社会发展输入源源不断的新生力量。

　　三、“五育”融合视域下小学英语德育路径

　　（一）挖掘教材中的德育因素，升华阅读感悟

　　教材是学生最常接触的学习资源。以教材为引领增强学生探究过程的指向性，有利于推动学生的全面发展。从德育角度来看，教师挖掘教材中的思想内容，会使学生关注语篇带来的启示和道理，提高德育的实施效果[4]。因此，小学英语教师应以教材为起点，组织不同类型的阅读解析活动，让学生在阅读解析中产生批判性思考，帮助他们从更大的架构、更高的视角出发，进行有意义的解读，在真实的体验中升华感悟。在潜移默化的阅读活动中，学生能够感受到中外文化之间的差异，提高文化自信，同时，接受理想信念教育、爱国主义教育、生态文明教育、社会主义核心价值观层面的教育，最终获得能力提升。

　　以闽教版英语四年级（上册）Unit 8 The Spring Festival为例，本单元的主题为“春节”，围绕“What is the Spring Festival?”和“How do you spend the Spring Festival?”展开，旨在引导学生了解、热爱中国的传统文化。本单元的教学对象为四年级学生，他们已具有一定的英语知识储备，同时，该主题贴近学生的生活实际。在生活中，每年到了春节，社区都会举行庆祝活动。学生在这些活动中已经身临其境地感受到了人们是如何过春节的。在此基础上，教师可以根据教材中关于传统节日文化的内容渗透德育，让学生以小组为单位，分析教材所涉及的传统节日文化的内容，在感知语法知识的同时分享有关春节的一系列习俗，理解节日的象征意义，最终达成预期目标，即帮助学生在阅读中增强文化鉴别能力，体验文化的无限魅力，最终成为一个自觉的文化弘扬者、传承者。

　　（二）创设真实的教学情境，丰富德育体验

　　德育的渗透离不开教学情境的支持[5]。在真实可感的教学情境中，学生能够真正代入其中，产生共鸣，从而建立深厚的情感认知。在英语教学中，教师创设的情境类型往往是多元的。比如，教师可以在口语表达、口语交际等类型的教学活动中进行示范引领，带领学生在模仿的同时进入学习状态。在新课标背景下的英语课堂教学中，教师应将学习的主动权交还给学生，形成教师主导、学生主体的教学态势。唯有如此，才能让学生切身感受到德育的无限魅力，沉浸于德育的体验氛围，进而改变自己的行为习惯，或在榜样的影响下获得启发。

　　以闽教版英语四年级（下册）Unit 5 Shopping为例，这节课的重点是购物时使用的语言。教师可以创设一个服装店购物的教学情境，自己模仿顾客，指定一个学生模仿服装店员。在交流的过程中，教师可以使用礼貌用语，如“Can I try them on?”，学生也可以使用“Can I help you?”等礼貌用语。同时，教师可以做出礼貌性动作，如在和学生聊天的时候降低音量、将衣服放回原处等。在这样真实的情境体验中，学生能够学会更多关于购物、交际的礼仪，从而实现德育教学目标。

　　（三）信息技术提供支持，营造德育氛围

　　在英语学科教学中，营造德育氛围往往离不开先进技术的支持。教师可以选择智慧化的教学软件或教育平台，引进补充性的教学资源，拓展学生的视野，让他们在感知过程中受到启发。信息技术支持的教学过程可以集图片、声音、动画等多种要素为一体，予以学生全面的感官刺激，让学生在沉浸式的德育氛围中获得发展。因此，在现代教育视角下，教师在教学中应不断更新知识，充分利用新的信息技术平台和功能，制作高质量的教学课件，引进微课等视频资源，将信息技术的应用贯穿整个教学过程，为学生的成长提供有力支持。

　　以闽教版英语五年级（下册）Unit 7 Tall Buildings为例，本单元的主题与高的建筑密切相关，教师可以从此角度切入，借助信息技术向学生渗透德育。具体来说，在教学活动中，教师可以引导学生研究我国的古建筑，从而感受劳动人民的无穷智慧和才能。通过这样的学习，学生能够增强文化自信，并在情感共鸣的基础上，确立人生目标和理想。例如，教师可以利用信息技术引入与河南洛阳永宁寺塔、四川绵阳越王楼、河北定州开元寺塔（瞭敌塔）、江苏苏州报恩寺塔（北寺塔）、浙江杭州雷峰塔、山西应县佛宫寺释迦塔（应县木塔）等历史建筑有关的教学资源，包括图片、纪录片、宣传片等，使学生在沉浸式的学习氛围中深刻理解这些建筑不仅在中国建筑史上占有重要位置，还对后世产生了深远影响。这样的学习实践经历可以激发学生对中国古代建筑的热爱，增强民族认同感和爱国情感，实现立德树人。

　　（四）聚焦多元化活动，增加情感体验

　　教师应该在英语教学中组织开展丰富的教学活动，围绕教学内容，培养学生的语言能力。无论是怎样的教学形式，教师都需要予以学生不同的学习体验，让学生受到德育的熏陶，领会德育的深刻内涵。在语言建构过程中，学生的跨文化交际意识会达到一个新的高度。同时，在参与各种形式的教学活动的过程中，学生还能够增强代入感，进一步领会课程内容所蕴含的启示和道理，从而实现德育教学目标，体现德育价值。

　　以闽教版英语四年级（上册）Unit 6 Meals为例，本单元的内容与用餐、饮食息息相关。在教学过程中，教师可以针对本单元内容生成语言建构与表达环节，让学生在参与的过程中运用本单元重点句子和词汇询问他人的就餐情况；也可以鼓励学生搜集我国各地的美食，解读各民族的饮食偏好，对比中西国家的饮食习惯等，以增进学生对饮食文化的感悟及理解，让学生理解文化差异，学会跨文化交际表达；还可以在教室中布置一个简单的就餐场景，着重引导学生表达就餐问候，分享用餐体验，学会关心他人，最终达成德育教学目标。

　　（五）组织拓展实践，知行合一

　　德育不应仅局限在课堂，还应在课外拓展开来。对于小学英语教学而言，在课外参与不同类型的实践活动，能够让学生真正领会到解决问题的不同观点和做法。因此，在小学英语教学中，教师可以将课后的拓展实践作为课堂教学的重要补充，促使学生统一道德认知与道德行为，持续提升道德观念。

　　以闽教版英语六年级（下册）Unit 2 Helping Each Other为例，本单元与“互相帮助”息息相关。在课后实践中，教师可以带领学生参与各种志愿活动和公益活动，让学生通过自己的行为帮助他人。这样的教学方式会拓展学生学习探究的范围，让学生接触更多的人、事、物，意识到帮助他人这一美好品质的意义。在此基础上，教师可以指导学生针对自己的活动参与情况绘制英语小报，或写下参与感受，鼓励学生积极与教师、同伴或家人分享活动感想，体会成就感、幸福感等，实现德育教学目标。

　　四、结束语

　　综上所述，渗透德育越来越成为小学英语教学的重要趋势。教师唯有在教学实践中全面探索多元化的渗透方式和渗透路径，才能满足学生的学习需求，凸显课程本身的价值与意义。展望未来，广大教师仍需继续研究与探讨，选择科学的教学方法，优化教学资源，在响应新课标要求的同时，挖掘德育因素，组织不同类型的阅读解析活动，创设真实的教学情境，营造沉浸式的体验氛围，促使学生产生批判性思考，感受中外文化之间的差异，提高学生的文化自信，培养学生的爱国主义情怀和健康的生活习惯，贯彻落实立德树人的任务，实现德育教学目标。

参考文献

　　[1]徐晓凤.小学英语学科德育的价值意蕴与实践路径[J].校园英语,2024(26):127-129.

　　[2]沈雯晴.小学英语学科德育教学实践路径探索[J].中小学英语教学与研究,2024(5):15-18.

　　[3]谢菲.“五育”融合视域下小学英语学科美育路径探究[J].教师,2024(6):81-83.

　　[4]陈仪.小学英语教学“五育”融合探索[J].科学咨询,2022(14):203-205.

　　[5]郭加磊.基于小学英语学科特点的德育路径探寻[J].中学生英语,2018(32):46.