摘要：随着新课改的逐渐深入，各科教师应将教学重点聚焦于对学生核心素养的培养上。英语是小学必学科目之一，属于一门语言类学科。但综观小学英语口语教学现状可知，很多学生虽然积累了丰富的词汇量，无法在口语交际中灵活使用，即学生缺乏口语交际能力。对此，教师应在核心素养背景下采取有效方式培养学生的口语交际能力，使学生可以“说”出自己掌握的知识。

　　关键词：核心素养；小学英语；口语交际能力；

　　作为小学必学科目之一，英语是学生在小学阶段的主要学习内容。在实际的教学中，将核心素养发展作为教学的终极目标是教育改革的必然需求。英语作为语言学科，更需从小入手培养学生的学科素养，尤其是口语交际能力，更需要教师充分重视。教师在教学前应明确核心素养，强调学生将书本上的英语知识运用到实际中，并在生活中运用英语与他人进行交流，同时还可以在思考和讨论问题时用英语表达自己的看法，了解中西方文化差异。基于此，小学英语教师需要围绕核心素养展开英语口语教学，以促进学生口语交际能力的提高。

　　一、培养小学生口语交际能力的必要性

　　(一)有助于学生更好地适应国际化社会

　　如今社会发展呈现出国际化趋势，英语是现阶段世界各国使用最广泛的语言，学习英语十分有必要。从小学开始，注重培养学生的口语交际能力，可以帮助学生在将来更好地适应国际化社会。

　　(二)促进学生英语水平的提升

　　英语属于语言类学科，口语表达是学科教学内容的重中之重，对学生的口语交际能力进行培养不仅可以锻炼他们的沟通意识和表达能力，还可以提高学生在各方面对英语知识的运用能力。将书本上的文字内化为自己的知识并在实际中进行应用，既能让学生掌握更多的表达技巧，增强他们学习英语的自信，还可以促使学生找到适合自己的学习方法和模式，推动他们英语水平的提升和个性化发展。

　　(三)推动学生英语核心素养的提高

　　英语核心素养强调学生的语言能力，要求学生可以应用英语与人交流，学生在进行口语表达时会进一步明确语调和语法的正确运用，同时加深对英语文化的理解。另外，在培养学生口语交际能力的过程中，教师会贴近生活创设学生熟悉的情境，并让学生运用掌握的知识结合具体情境采取适合的语言表达方式，在与人交流的过程中积累更多的表达经验和技巧，树立正确的思想观念，提高自身的核心素养。

　　二、小学生口语交际能力不足的原因分析

　　(一)教师不重视口语交际能力

　　虽然随着新课改的深入推行，教学理念和教学方法越发多样化，但仍有部分教师未突破应试教育的局限，更加看重学生的学习成绩，不够重视学生的能力发展。在日常教学中，部分教师也没有重视采用多样化的方式对学生的交际能力进行培养，只是简单按照课程要求，让学生练习对话，这导致学生缺乏良好的口语交际环境。

　　(二)学生自身原因

　　1.缺乏自信心

　　学生对作为非母语的英语相对陌生，在使用英语交流时，往往会缺乏自信，不能确定自己的表达有无问题。再加上小学生的英语基础薄弱，心理发展不够成熟，更可能担心在进行英语口语交际时会因为发音或语法上的错误受到他人的批评与嘲笑，这进一步削弱了他们的自信心，甚至对开口说英语产生抵触情绪。

　　2.英语基础薄弱

　　部分幼儿园并未开设英语课程，导致学生在进入小学后才开始接触英语，没有英语基础，更缺少应用英语与人交流的机会。再加上不少学生积累的词汇量较少，只能在课堂上跟着教师对单词和短语进行学习和表达，因此，很容易忘记单词读音，这极不利于小学生用英语与人交流。小学生自身的英语基础薄弱，阻碍了其口语水平的提升。

　　3.口语习惯难以改变

　　中西方文化存在极大的差异，中文与英文在语言表达上更是完全不同，学生在利用英语进行表达时，较难转化思维，导致出现中式英语等情况，进一步阻碍了学生的英语口语能力培养。

　　三、核心素养背景下培养小学生口语交际能力的策略

　　(一)强化教学重视力度，运用多样化的教学资源

　　英语作为一门语言学科，口语交际能力是最为基础的能力，教师要改变“思想上重视，行为上轻视”的现状，全面重视口语交际训练，给学生设计多样化的口语训练方式。教师要有意识地给学生提供口语交际的机会，认识到培养学生口语交际能力需长期坚持，还要通过多种教学方法，引导学生发展口语交际能力，本文主要针对以下两种教学资源进行介绍。

　　1.利用多媒体技术

　　如今各科教学均离不开多媒体技术，小学英语教师也应发挥多媒体技术的教育功能，通过直观画面吸引学生的注意力，使他们主动参与到口语交际练习中。需要注意的是，教师在与学生互动时应尽量使用英语，并要求学生用英语回答问题，同时也要在课堂上留出充足的时间让学生进行口语练习，培养他们的口语兴趣，落实语言能力核心素养，提高学生的口语交际能力。

　　例如，在教学“A basketball game”时，教师可以先让学生围绕“Do you like playing basketball”展开讨论，但很多学生害怕应用英语表达，这在极大程度上削弱了学生的表达欲望。这时教师可以利用多媒体技术为学生展示一些打篮球的照片和视频，以激发学生的表达欲望，引导学生畅所欲言，如“I like to play basketball,because it can help me stay healthy”或“Yes,I like basketball very much”等。在合适的口语环境下，学生会更加积极地参与口语练习。

　　2.利用英语影视资源

　　小学生喜欢看电视剧、动画片等影视视频，英语影视资源既可以让学生感到新奇，也可以在学生观看的过程中纠正他们的发音、语速、语调，促进学生口语交际能力的提升。教师需要根据教学内容选择适合小学生观看的英语影视资源，以视频丰富学生的视听体验，从而培养学生的语言能力核心素养。

　　例如，教师可以在课堂上引入学生喜欢的英语动画片Peppa Pig的片段，视频中的英语对话都可以作为学生练习口语表达的资源，如“Mummy?Can we help you work”“No,Peppa.You mustn’t touch the computer”等。教师在播放视频时可以先不播放音频，而是带领学生跟着字幕为动画片中的角色配音，模仿角色的表情和语气，增加口语教学的趣味性，锻炼学生的口语交际能力。这有助于学生养成良好的学习习惯，在观看英语视频时自觉模仿视频中人物说的话，促进其语言能力核心素养得到提升。

　　(二)明确口语交际的主题，提升文化品格核心素养

　　教师应从小学生英语核心素养出发，结合学生的认知水平明确口语交际主题。为了有效提升文化品格核心素养，教师可以设计围绕文化开展的口语交际主题，并渗透中西方文化知识，带领学生感受中西方文化差异，培养他们的文化素养，激发学生的交流热情。

　　例如，在教学“My favorite food”时，教师可以先带领学生对单词进行学习，如rice、ice cream、hamburger、cake等，然后明确“中西方饮食”的口语交际主题，让学生围绕主题讨论自己喜欢的食物，以及自己知道的中国美食和西方美食。在此过程中，教师需要将中西方美食文化的差异渗透在口语教学中。之后教师可以开展句型教学：“What’s your favorite food?—My favorite food is...”“Do you like Chinese food or Western food?—I like Chinese food better.”教师可以让学生应用英语对中西方美食进行讨论，促进学生之间的交流，提升他们的口语水平。

　　在课堂即将结束时，教师可以带领学生对这堂课学习的单词和句型进行整理，并强调中西方文化差异，同时对相关食物的英语知识进行复习。在轻松愉悦的氛围中渗透中西方文化，这样的教学方式既培养了学生的文化素养，提升了他们的文化品格核心素养，还提高了学生的口语交际能力，有效落实了素质教育下的教学目标。

　　(三)鼓励学生积极表达，触达语言能力核心素养

　　如今小学生缺乏口语交际能力的原因有很多，最主要的原因便是学生对说英语没有自信，害怕犯错被教师批评。对此，教师需要在开展口语教学时鼓励学生勇敢说英语，不要害怕出错，要多夸赞说得多的学生，帮助学生树立自信心，消除他们对开口说英语的抵触情绪，使学生在之后的学习和生活中可以自觉讲英语。同时，教师需要为学生提供充足的练习时间和展现自己的机会，通过问答的形式与学生进行互动交流，引导他们运用英语进行表达，激发学生的口语交际热情，纠正他们的错误发音，以提升其英语学习核心素养，在实践中培养学生应用英语的能力，提高他们的口语交际能力。

　　例如，在课堂上讲到“How do you come to school”时，为了鼓励学生积极表达，通过课堂学习在实际生活中应用英语进行表达，并对相关知识点进行复习，教师可以问答的形式引导学生多说英语，用英语回答问题，如：“Do you like school?”面对这种比较简单的问题学生的热情十分高，口语水平较好的学生会回答：“I like school very much.Because I have many friends here.”口语水平较差的学生也会简单回答：“Yes,I like school.”这时教师可以接着提问：“How do you come to school?”学生会根据自己的实际情况回答“by bike”“on foot”等。

　　通过问答的形式可以激发学生的口语表达兴趣，使其在长期的积累中提高自身的口语交际能力。因此，教师需要经常鼓励学生应用英语进行表达，使学生不再害怕开口说英语。对口语不流畅的学生，教师不应严厉批评，而应耐心纠正学生并予以他们更多的鼓励，帮助学生树立自信心，激发他们的口语表达兴趣，发展他们的学习能力、核心素养。

　　(四)游戏式英语口语教学，落实思维品质核心素养

　　游戏式教学法深受学生的喜爱，可以让学生长时间集中注意力。教师在带领学生玩游戏的过程中应用英语交流，可以有效提高学生的英语口语水平和口语交际能力。游戏式教学形式十分丰富，如让学生对故事中的人物进行扮演，模仿书中人物的表情和语气；让学生根据单词做出相应的动作；每日分享一个英语小故事等。教师需要鼓励学生积极参与游戏，但要注意把控游戏教学的时间，同时还要进行一定的拓展，避免学生在玩游戏时出现无话可说的现象，以培养学生的口语交际能力，使学生可以在不同游戏中应用英语顺畅表达，推动其思维品质、核心素养的发展。

　　例如，教师可以将“你画我猜”这个游戏进行改编，设计“What are you doing”的英语口语游戏，将学生两两分为一组，先由一名学生提问：“What are you doing?”另一位学生根据教师给出的单词或短语进行表演，可以加上英文解释，如单词为“toy”，负责表演的学生可以给出提示：“Children like to play.”由提问的学生根据这位学生的表演和提示猜测单词。教师可以先与一位学生玩一轮游戏进行演示，帮助其他学生明确游戏规则，激发他们的参与兴趣。学生通过这个游戏既可以复习单词和短语，还可以活跃思维，锻炼自身的口语交际能力。

　　再如在教学与学习用品相关的知识时，很多小学生对记忆单词比较抗拒，并且理解和记忆单词的难度较大，容易和其他单词混淆，这时教师可以引入游戏带领学生对单词进行学习和记忆。具体步骤为：先由教师在提前准备好的不透明箱子中放入不同的文具，让学生随意挑选，用手抓住文具但不拿出来，这时教师提问：“What is it?”由学生回答，口语水平较高的学生可以用英语描述，让其他学生猜测。若学生无法用英语回答出自己选择的文具，教师可以为其提供几个选项，如学生选择了一块橡皮，但不会用英语表达，这时教师可以提示：“Is it a ruler/pencil/pen?”由学生判断并回答：“Yes,it is./No,it isn’t.”如此反复问答，一直到教师猜对为止。这种做法，让学生既可以反复练习这个句型，还可以对不同学习用品的英文进行学习和记忆，锻炼他们的口语能力。

　　综上所述，如今社会迫切需要具有良好英语水平的人才，这需要教师从小学培养学生的英语水平，夯实他们的英语基础，为学生营造舒适的语言应用环境，使他们不再害怕学习和说英语，从而敢于运用英语进行口语表达，提高学生的口语交际能力，这也是提高学生核心素养的有效途径。

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