摘要：福建省石狮市是著名侨乡，形成了独特的“狮文化”。幼儿园应从园所实际出发，以“狮文化”为载体，立足幼儿的年龄特点探索与“狮文化”相结合的班本课程。文章以此为研究对象，提出了挖掘课程资源、梳理课程目标、探索实施路径、建立评价机制等路径，以期以传统文化浸润幼儿，促进幼儿的发展。

　　关键词：幼儿园；班本课程；“狮文化”

　　2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，重点任务之一是把中华优秀传统文化贯穿于启蒙教育、基础教育等各领域，以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系[1]。这推动了传统文化融入幼儿园教育。福建省石狮市的“狮文化”源远流长、丰富多样，下文阐述依托“狮文化”资源，探寻幼儿园班本课程的行动路径。

　　一、基于实际，挖掘“狮文化”课程资源

　　“狮文化”涵盖历史渊源、民俗活动、艺术展示、精神象征等多个方面，蕴含丰富的教育资源。课题组从家、园、社区入手，成立了课题小分队，通过培训学习、问卷调查、实地采风、走组分享、总结推广等方式收集、整理出了可利用的文化资源（见表1）。

　　在前期对各类文化资源进行调查和搜集的基础上，课程资源开发小组主动研发、绘制了“课程资源地图”，在班本课程实施的过程中查找教育资源，开展教育活动；盘活教育资源，丰富教育活动；捕捉教育资源，生成教育活动；整合教育资源，优化教育活动；创新教育资源，拓展教育活动，形成了可供运用的“狮文化”班本课程教育资源。

　　二、源于园本，梳理“狮文化”课程目标

　　“狮文化”园本课程是从幼儿身心发展的特点和“狮文化”的背景出发，以幼儿全面和谐发展为导向，以班本课程为载体，引导幼儿获得有益经验和发展的主题课程。教师在建构“狮文化”课程时需始终坚持以园本课程总目标为依据，以培育“四好”儿童、促进幼儿的和谐发展和持续性发展为最终目标，以课程目标与园所育人目标一致的原则为基本遵循。具体目标见表2。

　　在课程目标的指引下，教师可以在制订与实施班本课程的过程中，针对幼儿的特点逐层落实目标。比如，教师可将中班班本课程“斗阵趣云街（闽南语，意为‘一起去逛街’）”的教学目标设置为：

　　（1）积极参与八卦街的探索活动，初步感受八卦街的美食、商铺、习俗等中蕴含的丰富的文化内涵；

　　（2）大胆尝试用说、玩、演、做等不同的方式参与八卦街的民俗游戏体验活动，提升动作协调、语言表达、艺术表现等能力；（3）乐意表达自己的感受，萌发对家乡的热爱与自豪感。在明确课程目标后，教师可以将课程目标融入五大领域的课程内容[2]。

　　三、立足幼儿，探索班本课程实施路径

　　（一）问题——问题导向，聚焦兴趣

　　“狮文化”主题内容来源于幼儿。因此，教师应关注幼儿的生活经验，重视幼儿提出的每一个疑问，从中捕捉幼儿的兴趣，从而确定班本课程的主要内容[3]。比如，石狮历史文化的核心承载地——八卦街正值改造后的开放、推广期间，成立了各式热门话题和打卡点，中班幼儿在聊天时产生了“八卦街有很多老字号店铺和建筑”“八卦街是地道的美食聚集地”等话题，于是教师发起了“关于八卦街你想知道什么？”的大问题，并衍生出“为什么叫八卦街？”“没改造之前是什么样的？”等小问题，由此形成了“斗阵趣云街”的课程内容。

　　（二）寻访——踏访基地，问卷调查

　　依托“狮文化”的班本课程重视综合实践活动的组织以及实践基地的建设，致力于使幼儿身临其境，通过亲身所见、所闻、所感认识“狮文化”。“斗阵趣云街”根据幼儿的兴趣、想知道的问题制订了“云街计划”，开启了“亲子云街之旅”，幼儿与家长以家庭为单位进行分组，各组带着调查表走街串巷，在八卦街中品尝美食、观察建筑、体验民俗，近距离感受老街的文化氛围，并根据小问题收集相关资料、照片等，完成问卷调查。

　　（三）体验——链接资源，初识文化

　　让幼儿进行体验，是“狮文化”课程的实践路径，能够体现幼儿的学习主体性。“亲子云街之旅”结束后，在教师的引导下，关于八卦街的命名、历史意义等内容的探究活动正式开始。在探究活动中，师幼共同创设区域情境“哇嘎里宫（闽南语，意为我跟你讲）”,开展“云街趣事”“老街美食推广”等小主播活动、“八卦街知多少”等知识探究活动、“热闹的八卦街”等角色扮演游戏活动。由此，幼儿就在体验认知活动中知道并理解了“八卦街九街十一巷，犹如八卦图”等历史文化。

　　（四）探究——深入感知，模仿创造

　　在感受文化的过程中，教师可以根据幼儿的兴趣引导幼儿在模仿中体验、在体验中创造，使传统文化与时代特色相结合。具体来说，教师可利用在亲子活动中收集的资料，创造条件，促成课程的生长，创设“街巷工程馆”，即师幼根据已有资料，选择合适的材料在结构区建构八卦街的景观；创设“老街文创社”“街探空间”等区域活动，鼓励幼儿根据自己的理解，利用3D打印笔制作立体的八卦街建筑、探索记录彩色镜片下的八卦街等。在以上活动中，教师依据幼儿的个性为其创造了更广阔的探索空间，助推了幼儿文化感知力和创新思维的发展。

　　（五）表达——实践表达，展现成果

　　“狮文化”班本课程应集中凸显综合性的文化生活活动，在课程实施或呈现形态上注重幼儿的主动参与和大胆展示[4]。当幼儿的探究不断深入时，他们的学习、游戏不满足于此，发起了参与文化节筹备活动。他们积极讨论项目展示、设计宣传海报、邀请观众等，并以家庭小分队的方式在八卦街文化节期间参与老街摆摊、展示作品、戏台上表演节目等活动。

　　四、基于发展，建立课程评价机制

　　（一）幼儿互评：支持、对标，促转变

　　1.支持多种方式的幼儿互评

　　让幼儿在班级活动中拥有投票权是发展幼儿主体意识、班级主人翁意识的有效方式[5]。在“斗阵趣云街”课程实施过程中，教师可以引导幼儿创设课程发展墙，设置点赞投票互动板块，促使幼儿回忆自己与同伴在文化体验活动中的游戏表现，与同伴分享自己的发现；也可以支持幼儿用绘画、对话等形式进行自我评价，表达自己的观点。在课程结束后，教师可以充分发挥幼儿的自主性，让幼儿通过投票、点赞、提意见等来评选出最佳创意组、最佳贡献组和最佳合作组，而后师幼共同欣赏最佳小组的活动照片，分享自己的感想。

　　2.聚焦幼儿发展的对标评价

　　幼儿发展是课程评价的重要内容，教师需要立足于课程目标，即培育“狮文化”下的“四好”儿童，在一日活动中，以课程评价促进幼儿发展。比如：在“斗阵趣云街”班本课程中，幼儿与家长以“亲子马拉松”的形式打卡了八卦街的标志性景点，参与了“八卦街迷迷转”等游戏活动，课程评价要注重幼儿的身体协调性和平衡能力是否得到了显著提升；在制作钟楼模型时，幼儿用超轻黏土和废旧纸盒进行精心打造，课程评价要关注幼儿的动手能力和空间思维是否得到了增强；在文化节的筹备活动中，课程评价的重点在于幼儿的合作能力、语言表达能力是否得到了提升。

　　（二）教师评价：审议、反思，促提升

　　1.聚焦课程发展评价的审议

　　为了确保园本化班本课程行动的科学性，课题组在课程实施的前、中、后期分别开展了主题审议三步曲：课程前期，审议帮助教师整合资源、理清思路，预设“狮文化”课程主题的方向；课程中期，审议从复盘审议过程、回溯问题开始，帮助教师梳理关键问题，对原有的课程内容进行价值筛选，由此引导教师基于幼儿自身及幼儿的兴趣搭建课程发展的新思路；课程后期，审议则对课程实施过程进行了回顾与反思，对教师没有关注到的问题进行了梳理。

　　2.聚焦教师专业发展的评价

　　在班本课程的研究与实践过程中，课题组通过日常观察与反思，探究课程评价实施的有效途径和方法，前者包括课例反思、游戏观察反思等，后者包括游戏评价、观察发现、谈话等，并引导教师进行“观察儿童—解读儿童—支持儿童”的专业素养的综合历练与提升，由此促进教师的专业发展。

　　（三）家长评价：参与、反馈，促成效

　　课程评价需要调动家长与社会的积极性，共促评价体系的良性循环。在“斗阵趣云街”班本课程的文化节筹备活动中，幼儿设计了文化节的IP形象、绘制了宣传海报与游行地图，以作品呈现、自我推介的方式，让同伴、教师、家长以及八卦街的管理方、游客等群体参与评奖推选，这极大地激发了幼儿的成就感，同时推动了家校社的积极互动。此外，为了进一步发挥家长评价的作用，教师开展了家长问卷调查反馈活动，收集、整合信息，形成“评价反馈—优化调整”的课程评价机制。

　　五、结束语

　　总之，幼儿园以“狮文化”精神内核为引领，在真实、生动的课程实践中不断思考与创新，精心打造富有个性的班本课程。我们始终立足幼儿本位，尊重并凸显幼儿在教育活动中的主体地位，满足每一位幼儿的个性化发展需求，推动园本课程不断走向适宜化、高品质，让“四有儿童”培养目标落地更深、更实、更有效。

参考文献

　　[1]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》[EB/OL](2017-01-25)[2025-07-04].

　　[2]幸福新童年编写组.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:旅游教育出版社,2012.

　　[3]刘燕,李红波.让传统文化浸润孩子的心田:以“承·长”课程为例谈幼儿园园本课程建设[J].教书育人,2023(5):36-41.

　　[4]姚健.班本化课程[M].上海:华东师范大学出版社,2020.

　　[5]李雪.困境与路径:幼儿园治理研究[D].长春:东北师范大学,2022.