摘要：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，培养学生的核心素养成了语文教学的重要目标，这就使传统的教学方法与和教学策略显露出了不足。在新的教育形势下，为使语文教学更符合新课标背景下的教学需求，教师应通过实施项目化教学、大单元教学、跨学科教学、“教—学—评”一体化等新型教学模式来构建小学语文课堂的新样态，使学生的语文学科核心素养在语文教学新样态中获得全面发展。

       关键词：小学语文；新课标；课堂新样态

　　随着教育改革的深化发展，语文教学领域出现了很多新型的教学理念、教学方法，在丰富语文教育内涵同时，也为语文课堂新样态的构建提供了契机。因此，在新课标视域下的小学语文教学中，教师应积极进行新型教学模式的探究性实践，以促进小学语文课堂新样态的构建与探索，为学生营造更高效的语文学习场域，促进学生语文学科核心素养的全面发展。

　　一、聚焦项目化教学，构建小学语文课堂新样态

　　项目化教学是一种以项目为载体的新型教学模式，在具体的实施中，教师会结合教学内容设置一项具有真实性、综合性的项目以及相关的项目任务，使学生充分发挥自身的学习主体性探究项目任务，并在完成项目任务的过程中深化对知识的理解和综合运用[1]。由此可见，项目化教学是一种完全符合新课标的教学模式，既凸显了学生的主体地位，又能使学生在理解与运用知识的过程中发展核心素养。因此，在新课标视域下构建小学语文课堂新样态的过程中，教师应积极实施项目化教学，为小学语文课堂教学提供新路径。

　　例如，在教授统编语文六年级（上册）《有的人——纪念鲁迅有感》一文时，为使学生更深刻地感悟本文的写作主旨，教师设计了“我眼中的鲁迅先生”项目化教学活动。为推动小学语文项目化教学的实施，教师设计了下列任务及教学活动。

　　任务一：走近鲁迅先生。这一任务旨在让学生全面认识、了解鲁迅先生。针对这一学习任务，教师设计了“网络搜索鲁迅先生生平”“鲁迅先生作品赏评”等学习活动。在“网络搜索鲁迅先生生平”活动中，教师要求学生利用网络搜集并整理关于鲁迅先生生平、代表作品、文学地位、革命思想等方面的资料，从整体上形成对鲁迅先生的初步印象。在“鲁迅先生作品赏评”活动中，教师引导学生结合自己的兴趣选择一篇鲁迅先生的代表作进行阅读，并在“鲁迅先生作品赏评会”上分享自己的阅读感悟，从作品的角度感知鲁迅先生的思想与情感。

　　任务二：感悟鲁迅先生。鲁迅先生的形象是立体的，他是文学家、思想家、革命家。每个人眼中的鲁迅先生都是不一样的。鉴于此，教师设计了“感悟鲁迅先生”的学习任务，要求学生阅读《我的伯父鲁迅先生》《回忆鲁迅先生》《怀念鲁迅》等纪念鲁迅先生的文章，从不同人的视角了解鲁迅先生的事迹和品质，由此对鲁迅先生形成较全面的认知。

　　任务三：纪念鲁迅先生。基于上述学习任务，学生对鲁迅先生产生了较深刻的认识和理解。因此，教师适时布置了“纪念鲁迅先生”的任务，要求学生写一篇纪念鲁迅先生的作文，以表达自己对鲁迅先生的崇敬。

　　这样，学生就会在教师的引导下，通过完成一系列学习任务，从多个角度对鲁迅先生进行研究。这不仅能增强学生的信息资源搜集、整理能力，还能优化小学语文教学形式，提升小学语文教学效率。

　　二、实施大单元教学，构建小学语文课堂新样态

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了结构化教学的建议，倡导教师改变以往单课时的教学模式，从更加整体、系统化的角度进行教学内容重组，使学生在充分了解知识点间逻辑联系的基础上构建更完善的知识体系。鉴于此，在新课标视域下的小学语文教学中，为构建课堂新样态，教师可以教材编排的单元为基础实施大单元教学，通过提出大概念、创设大情境、设置大任务来实现课内外资源的整体构建以及对学生语文学科核心素养的整体培养[2]。

　　例如，在教授统编语文三年级（上册）第三单元时，教师就可以实施大单元教学。在课堂导入环节，教师可以将搜集的由童话故事改编的动画片剪辑成动画集锦在课堂上播放，将学生带入精彩的童话世界。这样，教师就可以通过创设生动、形象的教学情境引出本单元“童话故事”的教学主题。在确定了这一教学主题后，教师就可以对教学内容进行重组与构建，将三年级（上册）第四单元中的《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》、三年级（上册）第三单元中的《总也倒不了的老屋》《小狗学叫》、四年级（下册）第八单元中的《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》等课文进行系统化整合，要求学生在广泛阅读这些童话故事的过程中了解童话这一文学体裁的特点，体会不同国家童话故事的特征。接着，在学生输入大量童话故事知识的基础上，教师可设置“自己创编童话故事”的任务。学生会在任务的驱动下进一步阅读相关童话故事、学习相关知识，并基于自己的联想进行童话故事的创编。在学生创编完成后，教师可通过举办“童话故事大会”活动来鼓励学生展示自己创编的童话故事，同时要求学生介绍自己创编童话故事的灵感、分享自己的创编经验，而后通过集体评价的方式选出“最佳童话故事”。

　　这样，在小学语文课堂教学中，教师就通过实施大单元教学构建了小学语文课堂教学新样态，不仅突破了传统的单篇课文阅读教学的教学模式，实现了对小学语文教学内容的整体性、系统化整合，还通过组织综合性、实践性教学活动引导学生综合运用语文知识，实现了对学生语文学科核心素养的培养，提升了小学语文课堂教学的实效性。

　　三、关注跨学科教学，构建小学语文课堂新样态

　　《课程标准》提出了很多新型的教学理念，在为小学语文教学注入新鲜活力的同时，也进一步拓展了教师的教学思路。“用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”要求的提出使跨学科教学成了构建小学语文课堂新样态的重要切入点。因此，在新课标视域下的小学语文教学中，教师应在树立跨学科意识的基础上应用跨学科教学模式，通过设立跨学科教学主题合理链接多学科知识，同时组织综合性、实践性的教学活动来促使跨学科教学理念在小学语文教学中的切实落实，从而进一步培养学生的语文学科核心素养[3]。

　　例如，在统编语文四年级（上册）《爬山虎的脚》一文中，作者对爬山虎的生长状况和特点进行了细致的观察和详尽的描述。为使学生能从更全面的角度认识爬山虎这一植物，教师可以实施跨学科教学。具体而言，教师可先将本课的教学与科学学科进行跨学科融合。小学科学是一门综合性学科，涉及生物学、物理学等领域的内容，其中就有关于植物生长变化方面的知识。教师可以结合本课教学内容与科学学科知识间的联系，为学生设置跨学科的观察任务：利用自己既有的科学知识基础观察爬山虎的根、茎、叶，看看是否与作者的描写一致。这就将科学知识融入了语文教学。在学生对爬山虎进行细致观察后，为促使学生能个性化地展现自己的观察结果，教师可将本课教学与美术学科融合，要求学生结合文中作者的描写以及自己的实地观察画出爬山虎的样子，以展现自己对本文内容的理解。接着，为了进一步培养学生细致观察的习惯，教师可将本课教学与综合实践活动课程融合，要求学生种植一种自己喜欢的植物，并仔细观察与记录其生长变化过程，以增强学生的动手能力、观察能力，促进本课教学目标的实现。

　　由此可见，在小学语文课堂新样态的构建过程中，跨学科教学的开展能促使小学语文教学与其他学科的教学进行系统化整合。这样不仅能拓展学生的知识面，使学生在学习语文知识的同时了解其他学科的知识，还能拓展学生的学习思路，使学生综合利用多学科学习方法学习语文知识，在优化学生学习方法的基础上促进小学语文课堂新样态的构建。

　　四、借助“教—学—评”一体化，构建小学语文课堂新样态

　　《课程标准》对教学评价给予了充分的关注，并通过提出“教—学—评”一体化理念，科学分析了教学、学习、评价等环节间的联系，凸显了教学评价促教、促学的功能[4]。因此，在构建小学语文课堂新样态的过程中，教师应积极顺应新课标精神，通过落实“教—学—评”一体化来对小学语文教学过程进行整体性设计，使教学评价贯穿教学、学习的始终[5]。

　　例如，在统编语文二年级（下册）《开满鲜花的小路》一文的教学中，为构建教学样态，教师就基于“教—学—评”一体化理念进行了教学设计。首先，教师制订了本文的教学目标。在小学语文教学中，教学目标是非常重要的因素，既是教学的出发点，又是教学的落脚点，是链接教学与评价的重要桥梁。明确的教学目标能为学生的学习指明方向，为教学评价的实施提供依据。因此，结合《课程标准》的要求以及具体的学情，教师可制订以下教学目标：（1）引导学生认识并掌握本课的生字、生词，理解“绚丽多彩”“五颜六色”“花朵簇簇”等词语的含义；（2）引导学生采用多种朗读方法正确、流利地朗读文章；（3）引导学生结合文中的插图发挥想象，感受春天的美好，理解“美好的礼物”的含义；（4）引导学生学会发现美、传递美，形成热爱生活与自然的美好情感。其次，结合本课的教学目标，教师应对教学评价进行逆向设计，并依据评价量表（见表1），保障教、学、评的一体化。随后，教师可以结合教学目标及评价量表中的评价要素设计相关的教学活动及学习活动。比如，为实现“正确、流利地朗读文章”这一目标，教师可以通过组织开展角色扮演朗读活动来激发学生的朗读积极性，使学生在小组合作中通过扮演相关角色来声情并茂地朗读课文。而学生作为学习者，则应在教师的指引下积极参与朗读活动，从而提升朗读能力和理解能力。最后，教师可以组织学生一起评价课堂教学效果。评价是在小学语文教学中落实“教—学—评”一体化的最为关键的环节之一。通过实施科学的评价，教师会得到全面的学习反馈，认识到自己教学中的不足，学生也会在对比评价中认识到自己与他人之间的差距，获得学习反思的依据。因此，教师应组织学生填写评价量表，按照评价要素与评价指标来开展自评与互评，为教学与学习的优化调整提供保障。

　　五、结束语

　　综上所述，为进一步提升小学语文课堂教学效率，更好地培养学生的语文学科核心素养，教师应深刻解读《课程标准》，积极探究各种新型教学模式的内涵，这样，教师就能在充分结合小学语文教学需求的基础上，通过实施项目化教学、结构化教学、跨学科教学、“教—学—评”一体化等新型教学模式构建与探索小学语文课堂新样态，从而为学生实现高效的语文学习拓展崭新路径。

参考文献

　　[1]李虹.基于新课标理念的小学语文课堂教学改革策略[J].读写算,2025(7):46-48.

　　[2]李树香.新课标下小学语文构建教学评一体化课堂[J].家长,2025(6):88-90.

　　[3]张海明.新课改背景下小学语文课堂教学语言的探讨[J].小学生,2025(1):73-75.

　　[4]陈琴.新课改背景下小学语文高效课堂的构建策略[J].智力,2024(35):109-112.

　　[5]周巧玲.精读、巧思、善达:小学语文高效课堂教学新样态[J].学苑教育,2024(30):19-21.