摘要：文章围绕小学道德与法治教学中的德育渗透展开了深入探讨，先强调了新课标背景下在道德与法治课程中渗透德育的重要性，然后阐述了德育渗透的实施原则，并结合具体的教学案例进行说明，之后又详细探究了德育渗透的具体策略，并使用多元评估体系对实践效果进行了评估。

　　关键词：小学道德与法治；德育渗透；教学策略

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，道德与法治课程要以立德树人为根本任务。通过道德与法治教学，教师可以向学生传递社会主义核心价值观、道德规范、法治观念等。小学阶段是学生道德观念与法治意识形成的关键时期，因此小学道德与法治课程肩负着培养学生正确价值观、良好道德行为和基本法治素养的重要使命[1]。

　　一、小学道德与法治教学中渗透德育的意义

　　（一）塑造正确的价值观

　　小学阶段是学生价值观形成的关键时期。小学道德与法治课堂通过德育渗透，可以引导学生认识和理解社会道德规范与价值取向。学生通过文本、图像、故事等多种形式，能够体会友善、诚实、勇敢、公正等基本道德品质的内涵。教师从学生的日常生活事例出发，逐步拓展到社会层面的价值追求，可以使学生在循序渐进的学习过程中对不同的价值观进行认知与思考，从而形成积极健康、适应社会发展需求的正确价值观。

　　（二）培养良好的品德与行为习惯

　　良好的品德和行为习惯是学生优秀综合素质的重要体现。小学道德与法治课堂通过德育渗透，深入剖析各种品德要素，如尊重他人的人格尊严、关爱弱势群体等，可以使学生在理论层面了解良好品德的构成与要求[2]。同时，教师通过课堂讨论、角色扮演等互动教学环节，将这些抽象的品德概念转化为具体的行为情境，能够让学生在实践体验中感受不同品德行为所产生的影响。这种理论与实践相结合的教学模式，有助于学生将所学的品德知识内化为自身的行为准则，逐步养成自觉遵守道德规范、主动践行良好品德的行为习惯，从而提升个人修养与社会交往能力，为融入社会奠定基础。

　　二、小学道德与法治教学中渗透德育的原则

　　（一）生活性原则

　　在小学道德与法治教学中进行德育渗透时，教师应紧密联系学生的生活实际。教师要从学生熟悉的家庭、学校、社区等生活场景中取材，让学生在接受德育的过程中更好地理解道德与法治课程的内涵与意义。例如，在统编道德与法治一年级（上册）第一单元“我是小学生啦”第1课“开开心心上学去”的教学中，教师可以让学生分享自己早上上学的经历，如怎样与爸爸妈妈说再见、如何与老师和同学打招呼、怎样认识的新朋友、如何和新朋友一起玩耍等。通过这些生活中的小事，教师可以引导学生学会与身边的人友好相处，培养学生尊重他人的道德品质。

　　（二）主体性原则

　　学生是学习的主体，教师在德育渗透过程中应充分发挥学生的主观能动性。教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、辩论会等互动活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，使学生在思想碰撞中深化对道德与法治知识的理解。例如，在统编道德与法治五年级（上册）第二单元“我们是班级的主人”第5课“协商决定班级事务”的教学中，教师可以组织学生开展班级活动策划会，让学生自主提出方案，通过小组协商、全班讨论的方式，对各个方案进行分析、比较和完善。在这个过程中，学生积极参与，充分表达自己的观点，不仅提高了团队协作能力，还学会了尊重他人意见，培养了民主意识[3]。

　　（三）循序渐进原则

　　小学生的认知水平和道德发展水平是逐步提升的，德育渗透应遵循这一规律。统编道德与法治一至六年级教学内容的深度和广度呈递增态势。低年级侧重基础道德规范和简单生活规则的学习，高年级则深入社会道德、法治精神等复杂层面。比如，对于一年级学生，在讲授统编道德与法治一年级（下册）第三单元“幸福一家人”第9课“这是我的家”时，教师可以通过展示家庭照片、介绍家庭成员等方式，让学生初步认识家庭结构和家庭成员关系，培养学生对家庭的认知和归属感。而到了高年级，如讲授统编道德与法治六年级（上册）第二单元“我们是公民”第3课“公民意味着什么”时，教师可以引导学生从家庭中的个人角色上升到社会中的公民角色，深入理解公民的权利和义务。这种从浅入深、由易到难、循序渐进的德育渗透方式，能让学生在不同的成长阶段都能获得适宜的德育滋养，逐步构建完整而牢固的知识体系和价值观念。

　　（四）情感性原则

　　情感是德育渗透的重要桥梁。在教学中，教师要注重激发学生的情感共鸣，通过富有感染力的教学语言、生动的故事呈现以及多媒体资源的辅助，将德育与学生的情感体验紧密相连。例如，在统编道德与法治三年级（下册）第二单元“我在这里长大”第5课“我的家在这里”的教学中，教师可以提出问题“你的家乡有什么？”,引导学生分享家乡的美景、特产、历史故事等，激发学生对家乡的热爱之情。然后，教师可以通过展示家乡发展变化的对比图或视频，进一步增强学生的自豪感和责任感，使学生将对家乡的热爱之情与努力建设家乡的道德责任感相连结，让学生在情感的驱动下，主动接受并内化德育内容。

　　三、小学道德与法治教学中德育渗透的策略

　　（一）立足学生，深挖教材，捕捉德育渗透元素

　　学生是独立的、具有独特个性的个体，是积极主动的学习者和探索者，其身心发展具有阶段性与多样性特征。教材是德育渗透的重要载体，蕴含着丰富的德育资源。只有契合学生特征，深度挖掘教材，教师才能将教材中的德育元素呈现给学生。

　　例如，统编道德与法治五年级（下册）第二单元“公共生活靠大家”第5课“建立良好的公共秩序”涉及遵守公共秩序、提升学生文明素养的德育元素。五年级的学生对“规则”和“文明”逐渐有了深刻且细腻的感受。在与学生的相处中，教师发现：有的学生喜欢在课桌上涂鸦，有的学生接饮用水不排队。立足学生特点，教师可以展示旅游景区出现的不文明现象，如某些游客在古迹上乱涂乱画、攀爬雕塑拍照等，并组织学生观看后积极讨论“这些行为对文物古迹造成了怎样的破坏？给景区形象、其他游客的体验带来了哪些负面影响？我们该如何遵守公共秩序？”,带领学生由浅入深地进行思考，激发学生的道德情感。

　　在上述教学实践中，教师立足学生实际，深度挖掘教材内涵，巧妙捕捉德育渗透元素，使德育与知识学习相辅相成，助力学生的全面成长。

　　（二）改进方法，增强实践，强化德育渗透作用

　　1.案例润心法

　　案例教学是小学道德与法治课程渗透德育的有效策略之一。经典案例具有较强的吸引力和教育性[4]。例如，在讲授统编道德与法治六年级（下册）第二单元“爱护地球共同责任”第4课“地球——我们的家园”时，教师可以利用多媒体设备展示有关地球生态环境变化的案例和数据，如：北极熊失去家园，海平面上升；目前全球有超过2.6万种生物面临灭绝威胁。这些案例可以让学生深刻认识到地球环境问题的严重性，激发学生保护地球的责任感，引导学生从自身做起，从小事做起，践行绿色生活方式。

　　2.情境沉浸法

　　在道德与法治教学中渗透德育时，教师可以创设生动的教学情境，增强学生的学习体验。例如，在统编道德与法治四年级（上册）第二单元“为父母分担”第4课“少让父母为我操心”时，教师可以创设情境：小满的父母工作繁忙，哥哥读高三学业紧张，奶奶身体不好，而小满因为爸爸妈妈周末没有带他去商场正在发脾气。教师可以让学生分别扮演小满及小满的爸爸、妈妈、哥哥、奶奶等角色，在模拟的家庭场景中进行交流互动，让学生真实感受到父母的压力和自己应该承担的家庭责任，从而引导学生在实际生活中学会关心父母、主动为父母分担家务等。情境沉浸法使学生跳出了传统学习的局限，真正走进了蕴含德育元素的生活情境。学生从模拟情境回归到真实生活后，会带着这份感悟与同理心，主动关注父母的辛劳，实现教育与生活的良性互动。

　　3.小组协作法

　　以小组为单位开展学习活动，有助于培养学生的合作精神，促进学生之间的思想交流，提升学生的协作能力。在道德与法治教学中渗透德育时，教师可以利用小组协作法。例如，在统编道德与法治六年级（上册）第二单元“我们是公民”第4课“公民的基本权利和义务”的教学中，教师可以将学生分成若干小组，让每个小组负责研究一种公民权利或义务，如选举权与被选举权、受教育权等。小组成员通过上网查阅资料、在学习平台上学习法律知识、讨论分析等途径，共同制作一份关于该项权利或义务的手抄报，然后在全班进行展示和交流。在这个过程中，学生相互学习、相互启发，不仅高效完成了学习任务，还深入理解了公民权利和义务，更在团队协作中养成了尊重他人、团结互助的良好品德。

　　（三）课外拓展，完善体系，实现德育渗透闭环

　　课外拓展是对小学道德与法治课堂教学的有力补充，能够帮助学生构建完善的德育体系，达成德育渗透的闭环。例如，在教授统编道德与法治四年级（上册）第三单元“信息万花筒”第8课“网络新世界”一课后，教师可组织学生开展“网络使用情况社会调查”实践活动。具体而言，教师将学生分成小组，让他们利用课余时间在学校周边的社区、商场等地针对不同年龄段人群的网络使用习惯、网络用途、网络安全意识等方面进行调查。学生会发现中小学生沉迷网络游戏、老年人对网络诈骗的防范意识薄弱等问题。通过这次调查，学生不仅进一步了解了网络在现实生活中的广泛应用及其可能带来的负面影响，还锻炼了自己的沟通交流能力、团队协作能力和信息收集整理能力。回到课堂后，各小组汇报调查结果，师生共同探讨如何正确使用网络、如何提高网络安全意识等问题，从而将课堂知识与社会实践紧密结合，完善了德育渗透体系。

　　四、小学道德与法治教学中德育渗透的实践效果评估

　　（一）学生道德认知与行为的变化评估

　　教师可以通过定期问卷调查、日常课堂观察和学生日常行为记录等方式对学生道德认知与行为的变化进行评估。例如，在讲授统编道德与法治三年级（下册）第四单元“多样的交通和通信”中“交通发展带来的问题”这一内容后，教师可以观察学生在日常出行中是否主动倡导绿色出行方式，通过问卷调查，了解学生是否认识到交通拥堵与个人出行方式的关系、是否知道如何在交通出行过程中体现文明礼貌等。对比教学前后的数据和现象，教师就能够判断德育渗透对学生道德认知和行为的影响程度。

　　（二）教师教学反思与改进

　　教师要定期对德育渗透教学进行反思，根据学生的实践效果评估教学效果，分析教学过程中的优势和不足。如果发现学生在某个德育主题的活动中参与度不高，教师就要反思活动设计是否不太符合学生的兴趣和实际能力，是否未能给予学生足够的指导和支持。针对存在的问题，教师要及时调整教学策略，改进教学方法，优化教学内容，从而提高德育渗透的效果[5]。

　　五、结束语

　　小学道德与法治教学中的德育渗透是一项具有深远意义且需要持续探索和完善的工作。教师遵循科学的实施原则，运用多样化的教学策略，并建立有效的实践效果评估机制，能够使德育的价值在小学道德与法治课程中得到充分的体现。教师应不断提升自身的教学能力和德育素养，积极探索创新，将德育渗透工作贯穿教学始终，帮助学生在小学阶段形成正确的价值观、良好的品德与行为习惯，以及较强的法治观念，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

　　[1]强爱萍.浅析小学道德与法治教学中德育的渗透[J].才智,2020(4):31.

　　[2]张磊.小学道德与法治课程教学中的德育渗透[J].中国教育学刊,2020(S2):134-135.

　　[3]胡丽钦.小学道德与法治课程教学中的德育渗透[J].亚太教育,2022(16):71-73.

　　[4]林欣.小学道德与法治教学中德育的渗透[J].读写算,2024(36):139-141.

　　[5]林尾莺.提升小学道德与法治课程德育实效的策略[J].天津教育,2024(29):44-46.