摘要：小学综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。该课程具有综合性、自主性、开放性等特点。小学综合实践活动课程内容涵盖信息技术、社区服务与实践活动、劳动与技术教育等领域。文章旨在探讨项目式学习在小学综合实践活动课程中的应用，同时详细介绍了项目式学习在小学综合实践活动课程中的实施过程，以供参考。

　　关键词：小学综合实践活动；项目式学习；课程应用

　　小学综合实践活动课程是使学生基于自身的直接经验和实际生活实现对知识的综合应用的课程。项目式学习作为以学生为中心的教学方法，围绕特定项目开展学习活动。学生可以在项目实施过程中主动地获取知识并解决实际问题。同时，项目式学习强调学生的自主参与和实践体验。教师将项目式学习应用到小学综合实践活动课程中有助于提升学生的综合素养和学习效果，丰富课程实施方式和内容，更好地促进学生的全面发展。本文将以“舌尖上的校园”校园美食节项目式学习为例，探究在小学综合实践活动课中开展项目式学习的策略。

　　一、项目式学习在小学综合实践活动课程中的作用

　　（一）激发学生的学习兴趣与主动性

　　项目式学习可以激发学生的兴趣与主动性。项目式学习以鲜活有趣的项目为载体和框架，可以让学生自主挖掘知识，摆脱传统灌输式的教学模式，完成一系列探索性和自主性的任务，提升对知识文化学习和实践体验的积极性，从而更主动地参与学习。在这种学习模式下，教师可布置学生感兴趣的真实问题或任务作为驱动，以贴近生活实际的项目主题激发学生的好奇心和探索欲，使他们更主动地参与学习活动[1]。

　　（二）培养学生的综合能力

　　项目式学习通常以小组的形式推进，要求学生以分工合作探究的形式进行实践。在完成项目任务的过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，他们可以在执行过程中学会互相交流、倾听他人的意见，而后共同克服困难。同时，学生需要进行综合分析，突破常规思维，提出高效的解决方案，由此提升自身的问题解决能力和创新思维。在项目实施过程中，学生可以动手操作各种工具和材料，提升自身的实践操作与创造能力。在此基础上，学生可以围绕相关的主题自主查阅资料探索知识，从而提升自主学习能力，拓宽知识视野。

　　（三）促进学生对知识的融会贯通

　　小学综合实践活动课程通常涉及多学科的知识内容，而项目式学习以项目为载体。学生在完成项目的过程中会综合运用多领域的知识，从而加深对各学科知识的理解，促进对知识的融会贯通。项目式学习强调让学生在具体情境中应用知识，学生在完成项目的过程中能亲身体验知识的实用性和价值，从而能更主动地整合和运用所学知识。同时，项目式学习给予了学生较大的自主学习空间，学生可以在自主探索和实践的过程中根据项目内容主动探索和运用知识，构建完善的知识体系。这样的学习方式可以促进学生对不同领域知识的融会贯通，使其形成对项目主题的深入理解[2]。

　　二、项目式学习在小学综合实践活动课程中的应用策略

　　（一）基于学生兴趣，选择项目主题

　　在基于项目式学习的小学综合实践活动课程中，教师可结合课程目标，通过问卷调查、访谈等方式了解学生喜欢的领域或感兴趣的实验，由此展开活动设计。教师可先整理收到的学生反馈，据此明确学生的兴趣方向，从而选出学生感兴趣且与课程内容密切相关的主题。同时，教师应考虑主题的教育意义与可行性，确保主题具有教育价值，并能引申出具体的活动[3]。

　　具体来说，在课程开始前，教师要先确定项目式学习的主题。为激发学生对美食文化的兴趣，增强学生参与校园活动的积极性，丰富学生的校园文化活动，营造积极活跃的校园氛围，教师可播放各地的美食图片、视频，并询问学生对美食是否感兴趣以及对美食文化有什么了解，在明确学生兴趣所在的同时激发学生对美食主题的探究兴趣。在确定了以美食为主题开展项目式学习后，教师可创设相关情境：“学校打算举办一场‘舌尖上的校园’美食节，把大家对美食的热爱变成一次有趣的学习之旅。在此过程中，大家要组队合作，像小小美食家一样去调研美食，像营养师一样去分析美食中的营养成分，像广告达人一样宣传美食。通过参与这次活动，你们不仅能大饱口福，还能收获满满的知识与成长。”学生会被生动的情境吸引，积极查阅资料、准备材料，开启对传统美食文化的探索。

　　（二）明确项目目标，开启项目探究

　　在确定项目主题后，教师要进一步明确项目式学习的目标和学生的学习任务，帮助学生明确项目探究方向、组建项目探究小组、规划项目实施步骤。

　　1.明确项目目标

　　以“舌尖上的校园”美食节项目为例，教师可为学生设定如下项目目标（见表1）。

　　2.规划项目探究，组建项目小组

　　在基于项目式学习的综合实践活动课程中，教师可将项目研究分为不同的阶段，并为学生确定好各个阶段的具体任务，同时做好时间安排。例如，在“舌尖上的校园”美食节项目中，教师可以将项目分为4个阶段：项目探究阶段、知识探究阶段、实践操作阶段、成果展示阶段。在课堂之初，教师要先为学生展示相关的美食图片和视频，引起学生对美食的探究兴趣，并顺势引出校园美食节项目。而后，教师可组织学生自主分为5组，每组5～6人，并在每组设定一名组长，由组长带领成员明确任务、填写项目计划表。学生会在小组中谈论并填写项目规划表、明确各自的具体分工。

　　（三）多学科探究，深入了解知识

　　在项目式学习中，教师要在项目实践探究开始时为学生补充相关知识，以便其后续深入学习。

　　在第一课时，教师可先为学生介绍相关的生物学知识，结合实际的生活情境为学生讲解常见食材中的营养成分，如蛋白质、碳水化合物、维生素等，并介绍这些营养成分对身体的好处，帮助学生理解如何搭配食材以确保营养均衡。在第二课时，学生要研究如何使自己的美食受到更多人的青睐。教师可为学生讲解撰写美食介绍文案和宣传语的方法和技巧，带领学生结合语文知识剖析优秀文案的特点。学生可在小组中进行简单的文案写作训练，并开展赏析讨论，总结写作技巧。教师需及时给予点评和指导，以便学生能根据修改意见及时完善。在第三课时，教师可为学生讲述海报设计原则、色彩搭配与排版布局技巧等知识。为了帮助学生更好地设计海报，教师可为学生提供设计工具，指导学生绘制草图，初步构建海报框架。此外，教师也可展示生活中常见的美食文化，启发学生探究美食背后蕴藏的文化内涵和价值，从而更深入地了解美食文化。

　　（四）资料收集与整理，实地调查与实践

　　在项目式学习中，学生要在学习完知识后进行具体的资料收集和实地调查实践。在这一阶段，教师要向学生布置具体的任务，并提供具体的方法指导[4]。

　　在初步实践环节，教师可为学生讲解一些调查探究方法，如让学生通过网络搜索、采访厨师、询问家长等方式收集相关资料，并向学生分享一些与美食文化有关的网站和书籍。教师还应注意引导学生深入挖掘美食背后的文化内涵。学生先在小组中确认要制作的美食，而后通过教师传授的方法从多种途径收集美食制作方法和文化知识。在资料收集结束后，学生可根据教师讲解的生物学知识，探究本小组要制作的美食的营养价值，并思考如何通过调整食材和烹饪方式来提升美食的营养价值。而后，学生可以小组合作将之前撰写的宣传文案与海报设计相结合，完善海报内容，突出美食节的主题、时间、地点及特色美食的信息。同时，学生可利用校园广播、网站或短视频对这个活动进行宣传。

　　接着，教师可以带领学生来到学校食堂，并将提前准备好的食材和烹饪工具发放给学生。各组学生在烹饪师傅的指导下进行简单的烹饪活动。在制作美食的过程中，学生难免会遇到各种问题，如材料使用不当、制作手法有误等。教师需带领学生分析问题原因，共同找到解决方案，并对项目计划和实施过程进行调整。

　　（五）成果展示与评价

　　在小学综合实践活动课程中，成果展示和总结评价环节尤为重要。项目展示环节可以增强学生的学习信心。在分享成果的过程中，学生可以互相学习，共同进步。在评价环节，教师面对学生的进步，应给予肯定和奖励。对于学生存在的问题需引导其改进，促使其获得进一步的发展[5]。

　　在美食节活动中，教师提前为学生布置了活动场地，划分了摊位的区域。在活动当天，各小组学生负责布置美食摊位，将自己制作的美食精美地摆盘展示，并热情地介绍美食的特色、制作过程、营养价值等信息。各小组之间可进行互动，开展美食品鉴和学习活动。教师还可以组织相关的投票活动，选出最具特色的“舌尖美食”。

　　在项目实践结束时，教师应组织开展活动评价。评价内容不仅要关注成果展示，还要关注学生的项目参与度、合作能力、问题解决能力等。另外，评价主体也应多元化，不仅要注重教师评价，还要组织学生自评和小组互评。教师应组织各小组进行项目总结汇报，引导学生全面回顾项目实施过程。各小组要进行项目总结，通过制作PPT、撰写报告等方式分享自己在项目实践中的收获以及在遇到问题时采用的解决方法，并对自己所在小组各成员的表现进行客观评价。教师则需汇总整合学生自评和小组互评内容，而后进行整体评价，肯定学生的良好表现，并提出优化建议。学生需认真听教师的总结，并反思自己在项目中的成长和不足之处，认真思考如何在下次活动中完善，从而实现全面发展。

　　三、结束语

　　在小学综合实践活动课程中，项目式学习是一种创新的教学方式，其核心价值在于通过真实问题驱动、跨学科整合与实践活动促进学生综合能力的发展与知识体系的建构。这种教学方式能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学生对知识的综合运用。同时，这种教学方式注重和实际生活进行连接，构建一种“做中学”的学习模式，促使学生在实践中获得成就感，从而能在未来的学习中更加主动、投入。在未来的教学中，教师仍应注重优化课程设计，强化指导，关注学生的知识掌握情况和能力表现，确保项目式学习的深度和广度。

参考文献

　　[1]端木兰.项目式学习在小学综合实践活动课程中的应用[J].天津教育,2025(6):84-86.

　　[2]朱桂珍.项目式学习在综合实践活动课程中的应用[J].小学教学参考,2023(24):17-19.

　　[3]皇甫海燕.项目式学习在小学综合实践活动课程中的实施[C]//华教创新(北京)文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2021现代教育改革与创新研究成果交流研讨会论文集.江西省南昌市东湖小学,2021.

　　[4]赵兴波.项目式学习在小学综合实践活动课程中的价值及应用[J].智力,2024(1):29-32.

　　[5]吴锦梅.项目式学习在小学综合实践活动中的应用[J].新教育,2021(29):88-89.