摘要：在新课标背景下，作业设计应体现“教—学—评”一体化理念，以学习目标为导向，以情境为载体，以活动为途径，以评价为支架，促使学生在“做”中展现自我、认识自我，有针对性地查漏补缺，实现学习目标，提高学习效果。因此，文章将目标、情境、活动、评价作为“教—学—评”一体化下语文作业设计的四个着眼点，以期实现教、学、评三者的深度融合，促进语文教学提质增效。

　　关键词：小学语文；“教—学—评”一体化；作业设计

　　长期以来，教学与评价相割裂是教育领域存在的一大“顽疾”。随着素质教育的推进，“教—学—评”一体化理念深受广大教育工作者的关注，指引着学科教学改革的方向。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）也强调了“教—学—评”一体化的重要性，要求语文教师遵循“教—学—评”一体化理念，将“教—学—评”一体化落到实处[1]。因此，“教—学—评”一体化下的语文作业设计具有现实意义。

　　一、“教—学—评”一体化下语文作业设计的界定与特点

　　（一）“教—学—评”一体化下语文作业设计的界定

　　首先，“教—学—评”一体化下的语文作业目标与学习目标和学情相契合，关注学生语文学科核心素养的发展情况。其次，“教—学—评”一体化下的语文作业以真实情境为背景，能让学生在情境中产生解决问题的兴趣，主动参与问题解决过程。再次，“教—学—评”一体化下的语文作业多为活动形式的作业。学生在体验活动的过程中可将自身的语文知识掌握情况、语言技能和核心素养的发展情况充分地显示出来。最后，“教—学—评”一体化下的语文作业的评价不再局限于单一的评价主体和评价方式，而是贯穿作业完成的全过程，可以助力学生从不同维度了解自身的发展情况，并有针对性地解决问题，由此获得更好的发展。综上，本文将“教—学—评”一体化下的语文作业设计解释为：教师在“教—学—评”一体化理念的指引下，围绕学习目标、学情和学习内容，在一定的语文情境下进行的任务设计，重在驱动学生自觉体验不同的活动，踊跃展现自我，引导学生借助评价了解自我，检验自己的学习目标达成情况，由此查漏补缺，获得更好的发展。

　　（二）“教—学—评”一体化下语文作业设计的特点

　　“教—学—评”一体化下的语文作业设计重目标、重情境、重活动、重评价。第一，目标明确。“教—学—评”一体化下的语文作业目标和学习目标一致，是对学习目标的改写，可以检测学生在不同方面的发展程度，具有可测性。第二，凸显情境。情境是在真实的问题环境下，由任务或问题构成的活动场域，教师通过创设教学情境能激发学生的兴趣，引导学生运用所学的知识、技能、方法等解决问题或完成任务。第三，活动具有层次性。学生语文学科核心素养的发展离不开活动体验。学生在体验活动的过程中会发挥主观能动性，运用多样的方式解决问题或完成任务，由此自然而然地巩固语文基础知识、锻炼语言技能、发展语文学科核心素养。因此，“教—学—评”一体化下的语文作业形式应以活动为主，且活动应具有层次性，从而让每个学生都能充分彰显自我，并因此获得不同层面、不同程度的发展。第四，评价追求多元化。教师、学生应共同参与评价，以清晰明确的评价指标来评判学生在不同方面的发展情况，促使学生有针对性地查漏补缺，同时助力教师有依据地优化后续教学，实现以评促学、以评促教。

　　二、“教—学—评”一体化下的小学语文作业设计策略

　　（一）聚焦三要素，明晰作业目标

　　作业目标具有指向性，有助于教师确定作业情境、作业活动与作业评价[2]。一般情况下，教师要聚焦学习目标、学生课堂表现和教学内容来明晰作业目标。

　　以《观潮》第一课时为例，本课时重在引导学生读通、读顺课文，了解作者描写钱塘江大潮的顺序，以及作者听其声、观其形、思其序的观察方法；引导学生在阅读过程中想象画面，结合上下文内容体会重点词句的含义，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，对祖国的大好河山产生热爱之情。在课堂学习过程中，大部分学生在教师的引导下体验了多样的教学活动，对《观潮》这篇课文建构了一定的认知，同时获得了积极的情感体验。为检验学生具体的发展情况，教师可将作业目标设计为：（1）边朗读课文边想象画面，能运用绘画、PPT、微视频等形式“描绘”出作者观赏的钱塘江大潮；（2）了解作者描写钱塘江大潮到来时的顺序，能用思维导图进行展示，理清课文结构；（3）细读课文内容，能理解作者是如何从不同角度描写钱塘江大潮的具体内容的，分析作者的观察方法，汲取观察经验；（4）能进行创意实践，表达自己对钱塘江大潮的情感。这四项作业目标与学情、学习目标相契合，具有可行性，有利于学生有的放矢地参与作业活动。

　　（二）联系学生经历，创设作业情境

　　作业情境有大情境和子情境之分，但都应与学生的学习经历、生活经历相契合，能在吸引学生注意力的同时，促使学生踊跃地表现自我、发展自我[3]。

　　以《海底世界》为例，学生在课堂上通过体验多样的阅读活动初步感受到了海底世界的神奇壮美，产生了探寻海底世界奥秘的兴趣。教师可在尊重他们的兴趣与生活经历的基础上，结合课文内容创设作业大情境：“同学们，我们通过学习《海底世界》领略了海底世界的奇妙，对海底世界心生向往。这不，生活在海底世界的小动物们也想邀请我们走进他们的神奇家园，同时想邀请一名有着丰富的海洋知识、热爱大自然的同学担任讲解员，向更多人介绍海底世界，让更多人能感受到海底世界的神奇壮美，产生保护海洋的意识。要想走进海底世界成为合格的讲解员，需要闯过不同的关卡。现在欢迎大家闯关。”这个大情境具有生活性、趣味性和挑战性，很容易激发学生的兴趣。学生还会借助此情境了解到要“做什么”，心中有数地完成作业任务。在此大情境的支撑下，教师还可以每一关卡为着眼点创设相关的子情境，如针对关卡一可创设“领略海底风光，巧得海底观览门票”的情境，促使学生通过朗读课文走进海底世界。大情境与子情境可以使作业充满“情境味”，从而使学生始终保持兴趣，踊跃地体验不同的作业活动，为做出评价反馈、实现学习目标做好准备。

　　（三）尊重学生差异，建构分层活动

　　活动是学生进行自我表现的途径。然而，受多种因素的影响，不同学生在学习兴趣、知识基础、学习能力等方面存在明显的差异[4]。为使每个学生都能获得自我表现的机会，教师需在尊重学生差异的基础上设计不同难度的作业任务，建构分层活动。

　　以《记金华的双龙洞》为例，基于“制作旅行纪念手册”这一情境，教师可设计“绘制旅游路线”“设计景点名片”“表达旅游感受”三项任务。

　　其中，任务一较为简单，以朗读课文和绘制鱼骨图为主，契合学生的思维和认知特点，可以让全体学生巩固对课文的理解，建构清晰的逻辑框架，提高思维的结构性。任务二稍有难度，以细读文本和书面表达为主，契合中等生和学优生的发展特点，可以让他们基于文本细节充分发挥想象，感受某一地点的景色之美，获得积极的情感体验，同时主动表达，发展语言运用和审美创造能力。任务三难度较大，以演讲的形式为主，对于学困生和中等生来说有一定的难度，主要由学优生完成。学生通过完成此任务可以进一步加深对课文内容的理解，同时锻炼思维能力和语用能力。

　　（四）锁定作业目标，融入多元评价

　　评价不仅可以助力学生了解自身的发展情况，有针对性地调整学习态度、学习行为，还可以使教师通过了解学生情况进行教学反思，发现教学实际与教学目标之间的差距，由此探寻原因，对症下药，避免在后续的教学实践中出现同样的问题，甚至可以使家长了解孩子的发展情况，从而有针对性地进行家庭教育指导，实现家校合作[5]。明确的评价标准是教师、学生、家长进行多元评价的依据。因此，教师要针对每一项任务锁定对应的作业目标，由此设计相应的评价标准，与学生一起落实评价，实现以评促教、以评促学。

　　例如，《美丽的小兴安岭》的作业任务之一是撰写导游词。这项任务需要学生迁移生活认知，发现家乡最美的季节，把握这个季节的特点，运用生动的语言围绕一个意思来写。

　　导游词框架提示：我的家乡在（地点），这里、（综述特点），尤其是到了（季节），这里。

　　此任务对应“了解作者的表达方法，围绕一个意思写，表达自己对祖国大好河山的热爱”这一作业目标。为了解学生的发展情况，教师可以围绕任务和作业目标设计包含评价标准、评价主体、评价方式的评价量表（见表1）。

　　这样，学生、教师和家长都可以参与作业评价，有目的地阅读写作成果，从不同角度了解被评者的发展情况，客观地做出评价反馈。教师也可以据此确定后续的教学方向，推动教学朝着更好的方向发展。

　　三、结束语

　　语文作业是教师依据学习目标、学情和具体内容，以学科知识为基础，以情境为依托而设计的一系列任务，重在驱动学生在完成作业的过程中彰显自我、了解自身的发展情况，从而有针对性地查漏补缺，获得更好的发展。基于语文作业的重要性，教师可将目标、情境、活动和评价作为“教—学—评”一体化下的语文作业设计的着眼点，通过聚焦三要素、联系学生经历、尊重学生差异、锁定作业目标来提高作业设计效果，落实“教—学—评”一体化理念。本研究尚处于初步阶段，还存在诸多的问题，如着眼点较少、落实着眼点的策略不够丰富等。笔者将在后续的教学实践中继续展开研究，进一步深化理论认知、丰富实践做法，让“教—学—评”一体化下的语文作业设计更具有效性，从而更好地发挥“教—学—评”一体化理念的实践价值。

参考文献

　　[1]黄惠荣.“教—学—评”一体化视域下实践类作业设计与实施探究[J].小学语文教学,2024(35):7-9.

　　[2]李云仙.“教·学·评”一体化下小学语文课堂作业设计[J].天津教育,2024(30):47-49.

　　[3]敬军.教学评一体化的单元作业设计“四度”[J].中学语文教学参考,2024(14):50-53.

　　[4]陈瑾.设计“过程性”作业实现教学评一体化[J].基础教育论坛,2023(24):63-65.

　　[5]雷可可.教、学、评一体化的小学语文课堂作业设计研究[D].伊宁:伊犁师范大学,2023.