摘要：古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，而理解古诗词一直是小学语文教学的重难点。针对古诗词的文本细读教学应从挖掘作者的创作意图，分析古诗词的中心思想、语言运用特点、反映的社会现象等方面进行。然而，小学生心智尚不成熟、认知基础较弱，因此在古诗词文本细读学习中普遍存在理解不够深刻、解读不够准确等问题。为解决这些问题，教师需调整教学策略，结合学情采取有针对性的教学方法。文章以统编语文二年级（下册）中的《晓出净慈寺送林子方》为例，探讨了小学语文古诗词文本细读教学的主要内容与有效策略，以供参考。

　　关键词：小学语文；古诗词教学；文本细读

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，针对第一学段（1～2年级）的学生，教师应指导其诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在古诗词文本细读教学中，教师应从节奏和韵律、意境和意象、语言和情感三个方面展开教学，指导学生细致阅读与解读古诗词，感受古诗词蕴含的情感及优美的语言。文本细读教学符合《课程标准》提出的教学要求，教师需重视古诗词文本细读教学，并结合古诗词的特点设计教学策略。

　　一、小学语文古诗词文本细读教学的主要内容

　　统编小学语文教材中编选的古诗词涵盖童趣诗、送别诗、咏物诗、山水田园诗等，这些古诗词大多出自李白、王维、杜甫等名家，具有极高的文学价值与阅读鉴赏价值。基于古诗词的特点，以及《课程标准》提出的教学要求，小学语文古诗词文本细读教学的主要内容应集中在以下三个方面。

　　（一）把握节奏和韵律

　　古诗词的用词通常较为精练和考究，符合音韵和音律要求，且常用对仗、排比等修辞手法，不仅读起来朗朗上口，而且增强了语言的对称美与层次美。同时，古诗词中长短句的交错使用与句式的多变也具有韵律美和节奏美。因此，为了让学生深入感受古诗词之美，在小学语文古诗词文本细读教学中，教师需要指导学生准确把握韵律和节奏[1]。

　　（二）细读意象和意境

　　古诗词的美还体现在其含蓄的意境上。古人在表达情感时通常较为含蓄，喜欢借景色、事物等委婉、含蓄地表达所思所想。这些景色与事物通常被称为意象，是作者内在情感、志向的外在形象表现。解读意象能够还原作者的内在思想，体会作者想要表达的情感。除意象外，解读古诗词还需关注整首古诗词的意境。意象因意境的不同而能表达不同的情感，如果仅单独解读意象可能会使学生断章取义，错误地解读情感。因此，在小学语文古诗词文本细读教学中，意象与意境的解读至关重要。

　　（三）细读语言和情感

　　解读古诗词的过程也是体会语言艺术魅力的过程。古诗词具有内容精练、抒情性强和篇幅短小的特点。受篇幅和格律的限制，古诗词作者通常会通过精练且极具表现力和感染力的词句传达深刻的思想与丰富的内涵。因此，基于古诗词的语言具有高度概括性和象征性的特点，在小学语文古诗词文本细读教学中，引导学生解读语言、品读语言背后蕴含的情感也就成了教学的重点[2]。

　　二、开展小学语文古诗词文本细读教学的策略

　　（一）做好教材分析，提炼文本细读教学目标

　　在教学开始前，教师需细致分析教材，找准古诗词文本细读教学的角度。同时，教师还应做好学情分析，准确把握学生的认知特点与学习需求，从而有针对性地制订教学目标。具体而言，教师可从题目、意象、意境等方面细致解读古诗词，再结合教材给出的教学提示以及学情明确教学思路与教学目标[3]。

　　《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里所作的一首七言绝句，是诗人早起出门送别友人时有感而作，既描写了西湖盛夏的美景，又表达了对友人离别的惋惜之情，同时暗含了希望友人不要离开京城这繁华之地的劝诫之意。从题目分析，该诗简洁明了地交代了此诗为送别友人所作；从意象角度分析，诗中的“晓”“映日”“荷花”等既是对西湖美景的描写，又含蓄地表达了对友人离别的不舍；从意境角度分析，作者抓住了盛夏时期特有的“接天无穷碧”的莲叶与“映日别样红”的荷花，描绘了一幅绝美、艳丽的夏日风景画，使得看似平淡的笔墨却令人回味无穷。本次的授课对象是小学二年级的学生，这一年龄段的学生普遍活泼好动、好奇心强，但语言表达能力和思维能力欠佳，因此教师在古诗词文本细读教学中需以学生感兴趣的话题调动其积极性。教材给出的教学提示为：朗读并背诵课文，根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一句在脑海中想象画面。综合上述分析，本节课的古诗词文本细读教学目标可以设计为：（1）能流利地朗读古诗并体会其中的情感；（2）能理解古诗的意思，想象诗句所描绘的画面；（3）能解读诗中的意象与意境，体会古诗虚实结合的协调之美；（4）能结合时代背景理解诗人在景色描写下潜藏的深意。

　　（二）解读诗词题目，初步猜测古诗词的内容

　　古诗词的题目通常具有高度的概括性，蕴含丰富的信息。在课前引导学生解读古诗词的题目，初步猜测古诗词的内容，能充分调动学生的好奇心，增强其参与后续课堂学习的积极性。同时，解读古诗词题目也有利于学生建立对古诗词的初步认知，从而为后续的细致解读做好准备。

　　《晓出净慈寺送林子方》一诗的题目以九个字交代了该诗的时间、地点与主要人物，时间为“晓”。在本节课之前，学生已经学习过了《春晓》一诗，知道“春晓”中的“晓”是指清晨，因此能很容易地得出事情发生的时间是清晨。地点为“净慈寺”。净慈寺始建于五代十国，在南宋时期获赐净慈报恩光孝寺之敕额，改名净慈寺。教师可为学生出示净慈寺的图片，简要介绍其地理位置与历史意义，从而使学生明确事情发生的地点。在知道了“晓”和“净慈寺”的意思后，再回看题目，学生能够很容易猜出“出”的意思，于是得到“晓出净慈寺”的意思为“清晨从净慈寺出来”。“林子方”是人名，学生可将“送林子方”直接翻译为“送别林子方”。这样，学生通过解读题目，能够轻松地建立起对该诗的整体认知，知道这首诗是诗人清晨在净慈寺送别友人林子方时所作。这一过程为进一步探究诗歌的具体内容奠定了基础。

　　（三）指导反复诵读，读出古诗词的独特韵味

　　指导学生反复诵读古诗词有利于学生感受古诗词的韵律，培养其良好的语感。在教学中，教师可先为学生播放范读音频，借助音频纠正学生错误的字词发音，同时让学生体会古诗词特殊的断句与节奏。在此基础上，教师可组织学生自主诵读古诗词，想象古诗词描绘的景象，感受作者的情感，与作者形成情感共鸣。诵读教学不仅要在课内进行，在课外，教师也应注重培养学生的诵读兴趣，使其养成良好的诵读习惯[4]。

　　针对《晓出净慈寺送林子方》一诗，教师可先让学生在课前自主预习，标注生字生词的拼音，并尝试读一读该诗。在正式教学时，教师可先组织学生齐读该诗。因为经过了预习，大部分学生都能够正确、流利地诵读。接着，教师需提高诵读要求，让学生去掉拼音进行自主诵读，尝试读出韵味。教师可先示范如何诵读，并要求学生依据教师的诵读在教材上使用“/”符号划分该诗的节奏。学生可能会划分如下：“毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红”。接着，学生需结合标记尝试有感情地诵读该诗。在学生熟读后，教师可为学生展示该诗的不同呈现形式，如从右至左竖排的形式、繁体字形式等，让学生反复诵读，借此帮助学生进一步加深对该诗的理解。

　　通过反复诵读，学生能了解整首诗写了什么，从而消除对古诗词的陌生感，拉近自己与古诗词之间、与作者之间的距离。同时，通过标注停顿与重音，学生能切实感受到古诗词的韵律美与节奏美。

　　（四）巧妙设置问题，引导感悟古诗词的意境

　　意境与意象的解读与分析是古诗词文本细读教学的重点。然而，由于古诗词中的意象较为复杂多样，且会随着整体感情基调的不同而表达出不同的含义，因此这对于小学生而言理解起来较为困难。为解决这一问题，教师可巧妙设置问题，引导学生通过想象画面感受古诗词中的意象与意境，体会古诗词的深意与韵味。需要注意的是，教师所设计的问题应符合学生的认知水平，避免学生因问题过难而放弃思考，或因问题过于简单而失去探究兴趣。

　　例如，在《晓出净慈寺送林子方》的教学中，意境解读的重点集中在“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”两句上。教师可先提出问题，要求学生根据这两句诗说一说自己看到了什么样的莲叶，并引导学生回答出“碧绿的莲叶”和“很多的莲叶”。

　　接着，教师可继续提出问题，引导学生思考在清晨阳光的照射下，这一片碧绿的莲叶和点缀其中的荷花呈现出了怎样的一番景象。在学生想象画面的同时，教师可展示有关“荷花别样红”的图片，并进一步提问“想象你正站在湖边，你闻到了什么气味？”“为什么荷花这样红？”。而后，教师可播放一段展现荷叶田田、荷花盛开的视频，并让学生在观看视频后闭上眼睛想象诗句所描绘的场景，然后请学生描述自己所想象的画面，教师则给予指导并鼓励其他学生进行补充。可见，通过设置问题引导学生结合古诗词展开想象与联想，能让学生体会到古诗词所描绘的美景，感受到古诗词中的意象与意境。

　　（五）补充背景资料，体会诗词中抒发的情感

　　解读古诗词通常需要结合特定的时代背景。古人所处的社会环境与学生的生活相距甚远，因此学生在学习古诗词的过程中可能无法感受到古人在诗词中寄寓的情感，也很难理解诗词背后的深层含义。因此，在古诗词文本细读教学中补充古诗词的创作背景具有重要意义[5]。

　　《晓出净慈寺送林子方》的教学难点之一在于该诗通篇写景，学生很容易将其当作写景诗看待，从而忽略其中蕴含的作者对友人的惜别之情。为攻克这一教学难点，教师可为学生补充该诗的创作背景。具体而言，教师可先为学生分析诗中的两个主要人物——杨万里与林子方：杨万里是南宋“中兴四大诗人”之一，而林子方是南宋进士，曾担任直阁秘书，负责为皇帝草拟诏书；杨万里是林子方志趣相投的好友；后来，林子方被调离京城，远赴福州任职，而该诗便是杨万里送别林子方时所作。在补充上述创作背景后，多数学生已经能从诗中感受到作者的不舍之情。为了让学生进一步理解该诗的结构性复义，教师可继续结合背景资料，带领学生深度解读该诗的第一句“毕竟西湖六月中”，将其翻译为“到底是六月中旬的西湖”，并解读第二句“风光不与四时同”，明确其强调西湖六月的风光与众不同。然而，细细探究可知，西湖位于杭州，杭州在南宋时期被称为临安府，是南宋的都城，而西湖的荷花通常六月陆续开放，七至八月开得最美，但作者却格外强调六月中旬的美景，这里看似矛盾，实则一语双关，暗喻临安府毕竟是都城，是南宋的政治中心，这里的风光才是最美的。在教师带领学生解读出该诗前两句的深层含义后，后两句也就可以自然而然地解读出“只有留在都城，才能使事业更进一步”的意思。

　　如此，教师通过为学生补充创作背景、主要人物的生平经历以及一定的地理知识，能帮助学生更好地解读古诗词的深意。在实际教学中，教师还可以让学生自主搜集相关背景资料，以此锻炼学生的信息搜集与整合能力。

　　三、结束语

　　综上所述，开展古诗词文本细读教学有利于提升学生的古诗词解读能力，对学生理解和学习传统文化具有积极作用。因此，小学语文教师需通过做好教材分析、指导学生解读诗词题目、巧妙设置问题等教学方法提升古诗词文本细读的教学质量。同时，教师在教学实践中还应不断积累教学经验，探索更加实用、可行、科学的古诗词文本细读教学方法。

参考文献

　　[1]董余凡.比较阅读法在小学古诗词教学中的运用策略[J].小学教学研究,2024(36):15-16.

　　[2]左泽洲.小学古诗词的细读分析与教学思考:以《晓出净慈寺送林子方》为例[J].文科爱好者,2024(3):132-134.

　　[3]张春丽.小学古诗词教学中“阅读共情力”的培养策略[J].教学管理与教育研究,2024(1):79-81.

　　[4]徐利.小学低年级古诗词“趣·理”悦读教学研究:以《望庐山瀑布》为例[J].求学,2021(43):19-20.

　　[5]戴伟红.指向审美素养的小学古诗词教学策略[J].华夏教师,2024(28):107-109.