[摘要]核心素养育人理念下，打破学科之间的壁垒，推进协同育人已经成为时下教育改革的基本方向。在小学语文教学中，采取跨学科读写的方式可以改变传统单一读写的局限，将读写活动置身于真实的问题情境与学习任务之中，实现阅读写作与其他学科深度融合，提升学生的核心素养。文章主要从找准跨学科读写的教学落点、设计跨学科读写的教学支点、激活学生读写能力的生长点等方面阐述了落实跨学科读写的学习路径与方法，对于全面提升学生的语言运用能力具有积极的意义。

　　[关键词]跨学科学习，小学语文，读写实践

　　“跨学科学习”是2022版语文课标提出的六大学习任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用场域……围绕跨学科学习……提高语言文字运用能力。跨学科学习这一导向意味着语文教学要能够打破单一学科的壁垒，向更为广阔的领域迈进。读写结合作为语文教学中常用的一种形式，传统的读写结合大都是专注于语文学科内容来进行的，学生的眼界狭窄，不利于学生综合运用语文知识解决生活中实际问题能力的提升。新课改背景下，在小学语文教学中采取跨学科读写的方式则可以有效改变这种现状，将阅读与写作置身于解决真实问题的情境中，实现学生语言运用能力与综合素养的协同发展，提升学生的核心素养。下面笔者将从找准跨学科读写的教学落点、设计跨学科读写的教学支点、激活学生读写能力的生长点等方面具体阐述。

　　一、以育人为导向找准跨学科读写的教学落点

　　在小学语文教学中，提倡学生进行跨学科读写活动有助于学生在综合运用多学科知识中提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，凸显出学科协同育人的教学价值。作为教师，要找准引领学生进行跨学科学习的教学落点，以为提升学生的跨学科读写能力奠定基础。

　　（一）以文为本：深挖教材中的跨学科写作元素

　　统编版小学语文教材选文丰富，蕴含着数学、科学、历史、地理、音乐、美术等多学科的资源。教师注重对教材中跨学科读写元素的挖掘，引领学生进行跨学科读写训练，可以体现出以文为本的教学原则，为学生进行跨学科读写活动指明方向。如教学统编版语文四年级上册第10课《爬山虎的脚》一课时，作者叶圣陶主要通过连续细致的观察，将爬山虎茎、叶、脚的形态运用准确生动的语言形象地描写了出来，给读者留下了深刻的印象，这篇课文教学中，教师就可以让学生把这种观察方法运用到自己的写作中，以使自己的描写显得更加生动。基于此，教师可以创设“评选校园植物观察家”学习情境，让学生任选一种植物运用课文中学到的连续、细致的观察方法，并按照一定的顺序，抓住植物的特点及变化，运用恰当的比喻进行描写的方法把自己观察到的植物的特点写一写。这样引导学生阅读融合了语文和科学等学科知识，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的写作水平。在小学语文跨学科读写活动中，引导学生进行语言训练是教学的主线，作为教师，要坚持以文为本的教学原则，这样才能有效避免跨学科读写偏离航向现象的产生。

　　（二）学科融合：构建“1+X”读写共生意义脉络

　　学科融合是跨学科融合的主要特点。在小学语文教学中，教师引导学生发现语文学科与其他学科的关联点，构建出语文+多学科的读写活动，可以更好地实现以读促写，凸显出学科融合对于提升学生读写能力的意义。如教学统编版语文五年级上册第一单元第4课《珍珠鸟》一课时，作者主要以细腻的笔触描写了珍珠鸟由怕人到信赖人的过程，蕴含着生命教育等跨学科元素。教学时，教师可以构建出“1+X”的读写融合脉络，先引导学生细读文本，感受作者细腻描写对动物情感的方法，然后把语文学科与科学学科中的观察及道德与法治学科中的生命教育结合在一起，让学生以“我的动物朋友”为主题进行跨学科读写活动，要求学生在写作时把自己观察到的动物的外形、生活习性写下来，并且能够融入自己学习道德与法治学科时对生命的感受体会写下来，在这个跨学科读写活动中，学生们的科学观察为学生的语言表达提供了真实的素材，语言文字的表达则深化了学生对生命的理解，实现了语文与科学、生命教育的深度融合。

　　（三）链接生活：创设“学以致用”的任务情境

　　实施跨学科读写的目的是拓宽学生的语文学习和运用场域，使学生能够围绕社会生活中有意义的话题，积极展开阅读、梳理、探究和交流活动等，凸显出跨学科读写的实用性价值。课堂教学中，教师基于教学需要创设出学以致用的任务情境，引导学生进行读写活动，可以提升学生的语言运用能力。如教学统编版语文五年级上册第四单元第14课《圆明园的毁灭》一课时，教师可以设计“小小解说员”任务情境，要求学生结合查找到的历史资料（图片、文字、视频）等对圆明园辉煌和毁灭的经过按照时间顺序进行梳理，结合自己对这段历史的理解，以演示文稿或者解说展板的形式展示出来。这种真实的学习任务可以有效激发学生探究学习的积极性，促进了学生对那段令人难忘的历史的理解，培养了学生的爱国情感，凸显了多学科融合写作在育人方面的教学价值。在小学语文教学中，实施跨学科读写的意义在于能够让学生综合运用所学知识解决实际问题，教师要注重与学生的生活联结，这样才能真正把跨学科读写的教学目标落到实处。

　　二、基于学习规律设计跨学科读写的教学支点

　　在小学语文跨学科读写活动中，教师不仅要找准跨学科读写的落点，还要基于学生读写需要为学生创设出丰富的学习情境，以真实任务来驱动学生的读写活动，可以有效推动学生的读写进程，让学生的写作真正发生。

　　（一）创设情境：以真实任务激发读写欲望

　　新课标“课程理念”中指出“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”等，在“跨学科学习”任务群“教学提示”中强调“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力”等。在小学语文跨学科读写活动中，教师以新课标理念为指引，结合学生学习内容特点，创设出适宜的教学情境，可以有效激发学生的写作欲望，促进学生读写能力的提升。如教学统编版语文四年级下册第二单元第6课《飞向蓝天的恐龙》一课时，教师可以创设出真实的学习情境：最近学校将与科技馆合作举办古生物展览，需要向四年级招聘一批小小讲解员，为前来参观的人介绍鸟类演化的过程，这一真实的任务情境融合了语文、科学、信息整理、口语表达及美术等学科内容，要求学生能够借助信息媒体动态展示鸟类的演化转变过程，并能够运用准确生动的语言把鸟类飞向蓝天的过程介绍给大家，这样真实的读写活动可以有效激活学生探究学习的内驱力，提升学生的语言表达能力。“创设情境”是新课标的重要核心词语之一，对于优化学生的学习质量具有重要的作用，教师要依据学生读写需要创设出丰富的学习情境，以促进学生学习任务的深入开展与实施。

　　（二）任务驱动：以驱动性问题统领学习进程

　　新课标关于学习任务群指出：“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”在小学语文跨学科读写活动中，教师依据跨学科读写目标设计出一系列具有内在逻辑关联的学习任务群，以驱动性问题引领学生进行读写活动，契合学生认识事物的特点，提升学生的读写水平。以统编版语文三年级下册第三单元为例，学习《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》这些课文以后，教师可以设计“为中华遗产申遗的大情境”这样的统领性学习任务，要求学生结合查找到的资料，为自己感兴趣的一项中国古代文明和建筑制作一份申遗宣传手册，要求学生围绕以下驱动性问题进行撰写：一是选择自己感兴趣的中国古代文明或者建筑等，通过图书馆查找资料或者利用网络资源等形式整理出该历史文化遗产的特点价值等关键信息；二是依据文化遗产特点写一份具有说服力的解说词；三是运用美术学科等知识设计宣传手册的封面、画报等。这样引导学生进行跨学科读写活动，有助于学生综合运用所学知识解决实际问题能力的提升。在小学语文教学中，教师依据跨学科读写要求设计出具有层次化的任务链，可以使学生的读写活动层次更清楚，脉络更清晰，促进学生们写作质量的稳步提升。

　　（三）搭建支架：为学生阅读与表达提供支撑

　　在小学语文跨学科读写活动中，教师依据读写目标要求，为学生提供读写资源等多种学习支架，可以帮助学生更好地实现由阅读到表达的模仿与创作活动，使学生的思维由低级向高级迈进，提升学生的写作质量。如教学统编版语文四年级下册第五单元的时候，学习《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》这些课文的时候，教师可以布置让学生写一份“旅游攻略：我的家乡”的写作任务，为了降低学生的写作难度，教师可以为学生搭建教学支架：通读三篇文章，发表自己读后的感受体验；梳理文章的篇章结构，找出文章中表示写作顺序的句子；选择家乡的一处景点，运用学过的习作方法对自己印象最深的景点进行介绍，并能够把自己的家乡介绍给大家。这样的写作任务可以把学生学到的知识与生活中遇到的实际问题有机地结合在一起，凸显出跨学科写作的意义与价值，提升学生的阅读与写作能力。在小学语文跨学科读写活动中，教师依据读写要求为学生搭建出适切的学习支架，可以有效降低学生的写作难度，让学生感受到创意读写给自己带来的乐趣，增强学生写作的信心与动力，提升学生的创意读写学习效果。

　　三、发挥评价作用激活学生读写能力的生长点

　　新课标“跨学科学习”评价中指出“评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题，解决问题的态度和能力”等。在小学语文跨学科读写活动中，教师要注重对学生的多维评价，以实现以评助教，以评促学，促进学生读写能力的提升。

　　（一）以评导学：目标先行，让学有指南

　　“以评导学”强调评价与教学目标的一致性。在跨学科读写过程中，教师依据读写内容明确评价目标，可以让学生对写什么及需要达到怎样的标准更加明确，为学生的读写实践指明方向。以统编版语文四年级下册第三单元为例，在诗歌单元教学中，学生们学习诗歌之前，教师就可以把本单元的学习评价目标告知学生，让学生明白通过本单元的学习能够了解现代诗歌的基本特点，体会诗歌表达的情感；学会根据小诗集创编需要多途径收集资料；能够运用学过的诗歌表达方法尝试诗歌创作活动；等等。这种目标先行的方法可以让学生对单元学习目标更加明确，促进学生创意读写活动的全面开展，落实单元教学目标。

　　（二）以评促学：关注过程，让学习更有方法

　　跨学科读写过程中，教师对学生的评价不能只关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，针对学生写作中存在的问题及时进行跟进指导，帮助学生改进调整写作方向，提升读写质量。教学统编版语文四年级上册第四单元习作“观察日记”的写作时，教师鼓励学生把语文与科学融合起来进行写作。在对学生习作进行评价的时候，教师不仅要注重对学生观察日记写作内容情况的评价，还要注重对学生观察过程中是否以图文并茂的形式记录植物的变化、观察是否仔细、是否能够持续性观察以及观察角度是否独特等方面进行评价。这样对学生进行评价，不仅有助于学生准确生动地对观察对象进行描写能力的培养，还可以培养学生良好的观察习惯，提升学生的科学素养，对于学生核心素养的形成起到了助力与推动的作用。

　　（三）以评展学：联动评价，让学有生长

　　跨学科读写强调多维度、多主体、多场景的全面综合联动评价。作为教师要注重对学生读写实践成果的展示与多元联动评价，以让学生感受到跨学科读写的乐趣，增强学生的写作自信，让学生学有成长。仍以统编版语文四年级下册第三单元为例，在学生完成诗歌的收集和创编活动以后，教师可以采取联动评价的方式对学生的学习成果进行评价。如可以先让学生自评、小组和教师评价相结合对学生的学习成果进行评价；再把学生创编的作品成果发布在班级微信公众号上，邀请家长和社会上的人对学生的学习成果进行评价；在合编诗集活动中，教师还可以邀请学校美术、音乐、信息科技等多学科教师参与对学生学习成果的评价，形成跨学科素养联动表，全面衡量评价学生的学习成果。比如，小诗集封面的设计是否能够体现出诗歌主题的视觉转化，诗歌朗诵会中的配乐朗诵是否契合诗歌情感节奏等。通过这种跨学科联评学习方式，可以使学生对诗歌的认识从“单一表达”转向“综合创生”，在读写实践中促进学生审美能力、创新能力与协作能力的共同发展与提升。

　　综上所述，跨学科读写作为新时期语文课堂的一种新样态，它打破了学科之间的壁垒，以更加开阔的视野把学生的阅读与写作以多元融合的形式结合在一起，提升了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，拓宽了学生的学习场域，使学生的阅读不再局限于单一的学科，使学生的写作成为基于真实需求的创造性表达，把提升学生核心素养的教学目标落到了实处。

　参考文献：

　　[1]王茜.小学语文跨学科读写实践须串线织网[J].教学与管理,2025(23):38-41.

　　[2]王紫嫣.小学语文跨学科读写教学的实践探索[J].语文世界,2025(28):8-9.