[摘要]本文聚焦初中道德与法治教学生活化情境创设的核心议题，从课程实践属性、认知发展规律、立德树人要求三个维度剖析其本质价值，指出当前存在情境贴近性不足、情境与目标关联性较弱、教学过程调控不足等现实问题，进而提出扎根真实生活场域、锚定核心素养目标、优化教学过程调控的优化路径，旨在推动教学回归生活本真，提升课程育人实效。

　　[关键词]道德与法治教学，生活化情境，教学策略

　　道德与法治课程的生命力根植于生活实践，初中阶段的这门课程作为培育学生正确价值观念的核心载体，必须深度融入生活场景。然而，当前教学实践中，部分情境设计偏离学生真实生活轨迹，与教学目标存在逻辑断层，教师的生活化教学能力薄弱，导致教学效能未能充分释放。因此，深入探究生活化情境创设的优化路径，对于落实立德树人根本任务、助力学生形成正确世界观、人生观、价值观具有重要理论与实践意义。

　　一、初中道德与法治教学生活化情境创设的必要性

　　（一）彰显课程实践属性：让价值规范在生活中具象化

　　道德与法治课程并非封闭的理论体系，其本质属性在于引导学生在生活实践中理解道德规范、明晰法治要义，并将其转化为稳定的行为方式。课程涵盖的诚信、责任、正义等核心范畴，均源自生活实践且服务于生活实践。当教学过程脱离生活实践时，极易被异化为空洞的理论说教，难以实现对学生认知与情感的深层触动。生活化情境创设正是基于课程这一本质特征，通过再现生活场景、模拟生活冲突、还原生活问题等路径，使学生在熟悉的环境中具象化地感知道德准则与法治精神，进而完成从认知认同到行为践行的转化。

　　（二）契合认知发展规律：让抽象知识在体验中结构化

　　初中阶段学生的思维发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知特点表现为对直观、具体事物的依赖度较高，对抽象概念的理解需要借助具象载体。道德与法治课程中的诸多核心概念与原理具有较强的抽象性，若仅依靠理论阐释，学生难以形成深刻的结构化认知。生活化情境创设通过将抽象知识与学生熟悉的生活场景建立关联，为其提供可感知的认知对象与实践载体，契合学生“从生活体验到理性认知”的认知发展规律，有助于提升知识掌握的稳固性与应用的灵活性。

　　（三）落实立德树人要求：让育人目标在实践中落地转化

　　新课程改革秉持“以学生发展为本”的理念，强调教学活动需紧密衔接学生生活经验与社会实际，着力培养学生运用知识解决实际问题的能力。初中道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，其改革方向突出强调生活化与实践性导向。新课标提出，教学应创设真实、生动的生活情境，引导学生在体验与探究中提升道德判断能力与法治素养。生活化情境创设作为响应这一要求的具体实践形态，打破了传统课堂“教师主导灌输、学生被动接收”的模式，实现教材内容与生活素材的有机融合，推动课程内容从文本符号走向生活实践、从抽象概念转化为具体感知，使立德树人目标从宏观要求转化为具体的教学实践，推动课程育人价值的精准落地。

　　二、当前初中道德与法治教学生活化情境创设中存在的问题

　　（一）情境贴近性不足，与生活联结不够紧密

　　部分教师在创设生活化情境时，缺乏对学生生活经验的系统调研与深度把握，导致情境设计停留在表面化层面，与学生的真实生活体验存在明显疏离。例如，部分情境内容过度理想化，忽视了现实生活的复杂性与多元性；另有一些情境仅借用生活场景的名称符号，未触及生活实践的本质特征，难以引发学生的情感共鸣与认知参与。这种脱离真实生活的情境设计，不仅无法达成生活化教学的预设目标，还可能强化学生对课程“脱离实际”的认知偏差，削弱学生的学习动机。此外，部分教师为追求形式上的“生活化”，在课堂中堆砌无关生活素材，导致情境结构松散，分散学生对核心知识点的注意力，反而降低教学效率。

　　（二）情境与目标关联性较弱，价值引领不够聚焦

　　情境创设的核心功能在于服务教学目标的实现，但其在实际操作中常出现目标导向缺失的问题。部分教师在设计情境时，过度关注“生活化”的形式特征，忽视其与教学目标的内在逻辑关联。具体表现为：部分情境虽具备生活表象，但与本节课核心知识点的关联度较低，无法引导学生聚焦教学目标展开深度思考；部分情境包含过多冗余信息，使学生在分析过程中难以把握核心问题，导致思维偏离教学目标指向。此类与教学目标脱节的情境设计，不仅造成课堂时间的无效消耗，还会使学生陷入认知迷茫，无法实现情境体验与知识学习的有机融合，严重制约教学目标的达成度。

　　（三）教学过程调控不足，深度学习未能充分发生

　　在生活化情境的课堂实施环节，部分教学过程的组织与调控缺乏系统性与针对性，导致生活化情境未能充分发挥引导学生深度学习的作用。具体表现为：情境呈现后，教师的问题设计缺乏梯度性与启发性，难以引导学生从表面现象深入本质问题；在学生进行情境探究与讨论时，教师的引导过于表面化，未能及时捕捉学生的思维亮点与困惑点，无法推动思维向纵深发展；部分情境活动缺乏有效的总结与升华环节，学生的体验与感悟未能及时转化为知识认知与价值认同，导致学习停留在浅层体验层面，深度学习未能真正发生。

　　三、初中道德与法治教学生活化情境创设的优化策略

　　（一）扎根真实生活场域，构建沉浸式体验情境

　　真实生活场域是道德与法治教学的资源库，蕴含生活经验，能推动抽象价值理念向具象实践转化。沉浸式体验情境的核心是消解课堂与生活的边界，让学生通过亲身经历等达成对道德规范与法治精神的具象认知。这要求教师突破“模拟生活”局限，挖掘与学生生活相关的真实场景，使情境成为课本知识与生活实践的桥梁。学生在熟悉场域体验角色、解决问题时，道德判断与法治意识会内化为应对生活的思维与行为习惯。

　　以统编版七年级上册“敬畏生命”的教学为例，“生命至上”的价值理念若仅通过理论阐释，易沦为空洞说教。教师可从三个维度构建真实生活情境：其一，课前开展“生命观察日志”活动，引导学生记录身边体现生命关怀的具体细节，如校园园丁修剪枯枝的操作规范、家人在公共卫生事件中的互助行为、救援人员处置动物受困事件的新闻报道等；其二，课堂设置“生命体验模块”，通过“虚拟宠物照料”“盲道障碍行走”等模拟活动，让学生直观感知生命的脆弱性与依存性；其三，邀请社区医护人员分享急诊救治的真实案例，解析抢救过程中对生命价值的考量标准。在情境实施过程中，教师操作细节影响体验效果：课前筛选学生日志，重点保留“家庭盆栽养护”“暴雨后救助小动物”等微观案例，避免聚焦宏大叙事；模拟“盲道行走”，先让学生蒙眼直行，再设置书包、座椅等障碍物，引导学生体会无障碍设施被占用对残障人士的影响；医护人员案例分享后，通过“资源有限情况下的救治选择”等问题设计，引发学生对生命平等价值的深度思辨。这种源于真实生活的认知比抽象说教更有穿透力，让学生真正理解道德与法治是“活的规则”而非僵化的教条。

　　（二）锚定核心素养目标，强化情境的价值引领功能

　　核心素养目标是生活化情境的灵魂所在。强化价值引领并非简单的观点灌输，而是通过情境的逻辑递进，引导学生在自主探究中把握道德与法治的内在逻辑。这要求教师在设计之初即明确“通过情境需培育学生何种关键能力”“需确立怎样的价值导向”，并以此为主线构建情境的逻辑链条。无论是社会热点案例的选取，还是校园实践活动的设计，均需指向学生道德认知的深化、法治思维的培育、责任担当的觉醒。当情境中的每一个要素都承载着价值引导功能时，学生便能在体验过程中自然完成从“知其然”到“知其所以然”的认知跃升，实现价值认同的深度建构。

　　以八年级上册“遵守社会规则”中“维护社会秩序”教学为例，其核心目标是使学生理解“规则是自由的保障”，并形成主动维护公共秩序的意识。围绕这一目标，教师可构建“三层递进式”情境。其一，冲突情境：播放地铁抢座引发的冲突、图书馆喧哗干扰他人的真实视频，设问“这些行为引发不满的深层原因是什么？若个体均漠视规则，公共生活将呈现何种状态”，引导学生认知规则对公共生活的基础性作用。其二，对比情境：呈现“无人监考考场秩序井然”与“球赛散场后场地垃圾堆积”的对比图像，组织“规则遵守的动力源于他律还是自律”的辩论活动，帮助学生理解“外在规范”与“内在自觉”的辩证关系。其三，实践情境：开展“校园规则观察员”项目，指导学生记录食堂插队、走廊追逐等现象，形成改进方案并尝试落地实施。教师在实施中注重目标与情境对接：播放视频定格冲突者情绪反应，引导学生观察违规行为能否实现个体利益；辩论环节让持“他律主导论”的学生当临时“纪律管理员”，感受管理难度；实践活动后要求学生将建议转为“班级公约修订案”并模拟表决流程。情境设计围绕“认知规则意义—认同规则价值—践行规则要求”目标链，通过冲突、对比、实践，让学生从“知晓”规则到“认同”价值逻辑，实现从“被动遵守”到“主动践行”的转变。

　　（三）优化教学过程调控，促进深度学习真实发生

　　生活化情境的育人价值最终需通过高效的教学过程调控得以实现，核心在于通过精准的问题设计、动态的互动引导与科学的总结升华，推动学生从浅层体验走向深度思考，实现知识建构与素养提升的有机统一。这要求教师在情境实施全过程中，以学生思维发展为核心，优化教学调控策略，确保情境探究始终围绕教学目标展开，使学生在互动参与中完成认知的深化与价值的内化。

　　以七年级上册“友谊的天空”中的网络交往智慧教学为例。首先，设计梯度化问题链引导思维递进。问题是情境探究的核心，要紧扣教学目标设计“基础认知—深度探究—价值升华”三级问题链。基础认知问题聚焦情境表象，帮助学生梳理关键信息；深度探究问题指向核心知识，引导学生分析本质关联；价值升华问题着眼素养培育，推动形成价值判断。实践中，教师呈现“学生网络交友受骗”情境后，依次设计“情境中哪些行为有风险”“网络与现实交往本质区别是什么”“如何坚守网络交往道德与法律底线”等问题，引导学生从现象分析到本质探究再到行为践行，深化思维。其次，强化动态互动引导，捕捉生成资源。课堂互动是推动深度学习的关键，教师要打破“预设答案”思维，以开放心态关注学生个性化表达与思维困惑。在情境讨论中，教师可用“追问法”深挖思维根源，如学生提出“网络交往不可信”时，追问核心原因及可信案例；用“搭桥法”化解思维障碍，如学生难区分网络交往权利与义务时，结合“网络言论自由”案例搭建认知桥梁；用“总结法”凝聚思维共识，及时梳理合理观点形成系统认知。同时，教师要敏锐捕捉生成资源，如学生分享的网络交往经历、独特解读等，转化为教学素材，提升情境探究的针对性与实效性。最后，完善总结和升华环节，实现认知价值转化。总结升华是连接情境体验与素养培育的关键，要避免简单重复知识点，聚焦“体验—认知—践行”闭环。情境活动结束后，教师通过“思维导图”梳理知识体系，明确情境与核心知识点、素养的关联；通过“实践任务”推动价值转化，设计如“制定个人网络交往行为准则”等与生活相关的任务，引导学生将感悟转化为行动；通过“反思评价”促进自我提升，组织学生反思收获与不足，培养学生的反思与自主发展能力。完善的总结升华环节，能让学生在情境体验中掌握知识，实现道德认知、法治素养与行为习惯的协同提升。

　　综上所述，回归生活本真是初中道德与法治教学的必然趋势。优化生活化情境创设，使学生在真实体验中感悟道德力量、明晰法治意义，需要教师扎根生活土壤、锚定素养目标、优化教学调控。如此，道德与法治课程才能真正成为学生成长的引航者，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

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