摘要：文章的主要目的在于探索“五育融合”视角下小学美育融合创新机制的构建与实践，以促进学生的全面发展。具体而言，文章建议立足学科融合，优化美育课程内容；通过组织项目式学习，构建美育实施机制；根据“教—学—评”一体化理念的指导，完善美育评价机制；推动家庭、学校与社会的合作，构建协同美育机制。实践证明，以上建议能够促进学生的全面发展，为“五育并举”的实施提供参考。

　　关键词：小学美育；五育融合；融合创新

　　2019年印发的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出了要坚持“五育”并举，强调突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，以此全面发展素质教育。美育是通过艺术教育和审美实践活动引导学生发现美、欣赏美、创造美的教育形式。学校美育具有以美育人、以美化人、以美培元、以美润心等功能[1]。学校应着力构建美育融合创新机制，促进学生的全面发展。

　　一、立足学科融合，优化美育课程内容

　　学科融合是指在教学过程中打破传统学科的界限，通过跨学科整合与合作，促进学生对知识的综合运用和创新思维的发展。在“五育融合”视角下，学科融合不仅是一种教学策略，还是一种教育理念的体现，它强调在美育中融入德育、智育、体育和劳动教育的元素，以促进学生的全面发展[2]。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调要以各艺术学科为主体，加强与其他艺术领域元素的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。因此，在探索美育融合创新机制的过程中，学校应加强对学科融合的重视，找准美术与其他学科之间的融合点，进而构建系统性的美育课程内容，为学生的综合发展提供契机[3]。

　　例如，纸艺是小学美术学科的重要学习内容，在语文、科学、道德与法治教材中也有与“纸”相关的课程内容。基于此，本文以湘美版美术四年级（上册）第4课“纸品乐陶陶”为载体，整合语文、科学、道德与法治等学科要素，构建了跨学科综合性课程内容：（1）立足美术学科，引导学生根据纸绳、纸团等纸质材料的性能运用合适的工艺手段进行构思、设计和制作，参与有趣的艺术造型活动，丰富纸艺体验，提升创新能力与审美能力；（2）结合语文学科，引导学生结合之前学习的《纸的发明》的相关内容，回顾并进一步了解纸的起源与发展，感受传统文化中的纸文化；（3）引入科学学科，组织学生利用纸张开展有趣的实验，带领他们了解不同纸的特点以及纸在生活中的应用；（4）融合道德与法治学科，引导学生以“我是一张纸”为话题，综合运用各学科知识描述纸张从生产到使用的过程，同时传播节约纸张、保护环境的价值观念。

　　如此，教师围绕美术教材内容制订了跨学科课程内容。在这样的课程内容中，学生不仅能够通过纸艺探索并锻炼美术技能、获得审美熏陶，还能够在多学科元素的渗透下分析和解决问题，提高自身的综合素养。

　　二、组织项目式学习，构建美育实施机制

　　项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生通过参与真实、有意义的项目来获得知识技能，锻炼问题解决能力[4]。在“五育融合”视角下，开展项目式学习不仅能促进学生在美育方面获得发展，还能将美育与德育、智育、体育和劳动教育相结合，形成跨学科的学习体验。因此，为促进小学美育的有效开展，教师应以美术学科为载体，设计具有学科融合特点的学习项目，构建美育实施机制。

　　“家乡的古建筑”是湘美版美术五年级（上册）第2课的内容。在“五育融合”视角下，为提高美育效果，教师可以将教材内容与当地的古建筑文化相结合，设定驱动性问题“从家乡的古建筑出发，我们如何才能更好地了解家乡的风土人情，争当文化宣讲员？”，促使学生参与项目式学习活动——寻见家乡古建筑，争当文化宣讲员。

　　项目启动阶段：寻古——立足课本，感受沧桑岁月。教师可结合教材内容介绍古建筑，利用图片展示当地知名的古建筑，并出示项目任务“你知道哪些有名的古建筑？它们有什么特点？”，引导学生以小组为单位展开研学活动，探寻古建筑的魅力。

　　项目推进阶段：呈古——研学之旅，探寻家乡古建筑。教师可引导各学习小组深入调查，观察、了解当地的古建筑，形成调查报告。在实践中，教师可为各组学生提供探寻古建筑的路线，即“探寻校园周边古建筑—探寻社区内的古建筑—探寻本市的古建筑”。三种不同范围的探寻能够丰富学生的文化体验，使其理解当地历史的辉煌以及文化艺术和科学技术的伟大成就。各学科教师也能为学生提供支持，促使他们创新宣传当地的古建筑文化。比如，信息科技教师可指导各小组将拍摄到的照片或形成的文字记录转化为PPT，或者制作成宣传短视频，通过多媒体渠道宣传当地的古建筑文化；语文教师可指导各小组了解、挖掘古建筑的历史和文化内核，并形成生动的宣传文稿，增强文化宣传的感染力；数学教师可支持各小组研究和计算古建筑的高度和表面积，指导他们运用毛线、卷尺等进行实地测量，并根据所学知识按照一定的比例还原古建筑的平面图，制作模型，以体会古人的智慧和工匠精神；美术教师可指导各小组根据对古建筑的了解和调查创作故事画，以图文并茂的方式宣传当地古建筑文化。在这一阶段，各学习小组会深度参与实践，综合运用多学科知识解决问题，进而从多维度展现当地的古建筑文化。

　　项目成果展示阶段——宣古：娓娓道来，小小宣讲员。各学习小组派代表展示项目学习成果，主要包括电子海报、故事画、宣传文稿、建筑模型等，同时详细地介绍项目开展过程，分享实践经验，表达对当地古建筑文化的认识。

　　如此，学生便可以在项目的引领下积极参与家乡古建筑文化探索活动。在教师的带动下，学生组队查阅资料，同时去实地参观、观察，逐渐了解了家乡古建筑的魅力，并在运用多学科知识的过程中提高了文化素养，增强了文化认同和文化自信。

　　三、根据“教—学—评”一体化理念，完善美育评价机制

　　在“五育融合”视角下，美育评价机制的构建情况不仅关系到学生审美能力的提升，还影响着学生全面发展的进程。在传统的教学模式下，小学美术教学评价往往侧重于技能掌握和知识记忆，而忽视了对学生创造力、想象力、审美情感等的培养，以及学生运用多学科知识解决问题的能力[5]。因此，构建一个全面、多元的教学评价体系能够更准确地反映学生在美育方面的进步和成就。在实际操作中，教师应坚持“教—学—评”一体化理念，利用评价任务检验教学目标的完成情况，从而形成有效反馈，为美育融合创新机制的持续运行提供依据。

　　例如，湘美版美术六年级（上册）第11课“劳动最光荣”一课以“劳动”为主题设置了两个学习活动，引导学生进行人物劳动动态的速写训练。活动一旨在让学生了解并学习人体的结构，从头部、躯干、四肢这几个基本体块分析人体的运动规律，观察人物的动态，以速写的方法和技巧来描画劳动者。在“五育融合”视角下，教师从德育、美育、智育、劳动教育等角度设置了以下教学目标：（1）德育目标——通过本课的学习，理解人类的发展就是一部劳动史，当下的幸福生活是先辈用汗水和勤劳的双手换来的；（2）美育目标——通过动作模拟、观察欣赏、对比分析、教师示范等学习活动了解人物劳动时的动态规律、大致比例、结构特点，初步掌握速写的作画步骤及技巧，完成一幅表现单个人物劳动动态的速写作品，提高绘画造型能力；（3）智育、劳动教育目标——通过合作、对话、练习、创作等一系列教学活动，锻炼对人物动态的概括能力，同时学会尊重劳动者，珍惜来之不易的劳动成果，做一个新型的未来劳动者。

　　在教学评价中，教师先针对教学目标（1）设计教学任务：让学生观看劳动场景的视频，使其身临其境，表达自己的感受。根据该任务要求，教师从对劳动创造的价值的认识、对个人的梦想靠劳动实现的认识等要点评价、分析学生的发展情况。接着，教师针对教学目标（2）设计教学任务：引导学生观察、模仿劳动动作，认识动态线与人体块之间的关系，完成一幅表现单个人物劳动动态的速写作品。根据该任务要求，教师从速写的用途、特点和作用，以及人体的结构、比例等要点进行学习过程评价。针对教学目标（3），教师设计教学任务：大胆展示、评价自己和他人的作品。根据该任务要求，教师从创作思路和方法、作品的优点和不足，以及尊重劳动者成果的意识的角度评价学生的学习成果。这样的教学评价与教学目标紧密结合，能有针对性地展现教学目标的完成情况。根据教学评价，教师能够综合分析学生在德智美劳等方面的成长，同时也能为“五育融合”的进一步推进提供参考依据。

　　四、促进家校社合作，构建协同美育机制

　　家校社合作是指家庭、学校与社会三方面力量有机结合，共同参与和支持学生的成长与教育。在“五育融合”视角下，家校社合作对小学美育创新机制的构建与实践具有重要意义，可以将家庭的教育力量、学校的教学资源和社会的多元文化进行有效整合，从而形成教育合力，共同促进学生的全面发展。基于此，学校在开展美育工作的过程中应加强与家庭、社区的沟通，探索协同共育方案，组织开展美育活动，为学生提供一个全方位、立体化的美育环境。

　　例如，为了深化家校社的合作，促进书画文化的传承和推广，笔者所在学校立足美术学科中的书画内容发起了“书香校园翰墨丹青——家校社美育共育书画征集展示活动”。活动得到了全体师生、家长以及社区书画爱好者的全力支持。学生认真创作，并提交了优秀的书画作品。为了充分发挥家校社共育书画活动的效能，丰富校园文化生活，引导全体学生发现美、感受美、创造美，学校评委会经过鉴赏推荐，精选出了优秀作品于校园艺术长廊、学校德育在线公众号进行长期展览，并隆重表彰了这些学生以及积极参与的家庭，强化了学生在书画创作活动中的成就感。此外，学校还邀请社区的书画爱好者走进校园，结合自己的书画创作经历开展讲座，从而提升学生的艺术欣赏能力，激发学生的创新表达潜能，增强学生传承文化的责任感。

　　家校社协同美育不仅是具体的教学活动，还承载着先进教育理念的传递。它强调家庭、学校与社会三者之间的紧密合作，以共同为学生营造一个丰富多元、健康向上的成长环境。随着“五育融合”理念的进一步落实，学校、教师还将继续探索家校社协同美育机制，深刻认识到在美育实践中家庭是基础、学校是核心、社会是补充和延续，进而引导家庭做好孩子的艺术启蒙，积极开展课程育人工作，并利用社会的实践平台为学生创造开放性的艺术体验环境，将美的元素融入学生生活，让他们在美的熏陶下实现全面发展。

　　五、结束语

　　总之，在“五育融合”的教育理念下，小学美育创新机制的构建有利于丰富跨学科美育内容、优化美育教学实施和教学评价，发挥家校社的协同育人价值。随着教育改革的不断推进，在未来，教师应继续探索美育工作创新实践，坚持“五育融合”，积极构建并实施既符合学校美育课程资源特色，又能充分体现学校美术教师专业素养的美育课程体系，为学生提供更优质、多元的学习平台，助力学生审美能力和艺术修养的提升，从而培养更多德智体美劳全面发展的新时代少年。

参考文献

　　[1]郭莹.“五育”融合下小学美术跨学科教学探讨[J].智力,2024(28):188-191.

　　[2]戴静.“五育”融合下小学美术综合实践活动创新[J].学苑教育,2024(28):58-60.

　　[3]胡林静.五育融合视域下小学美术跨学科教学思路[J].读写算,2024(25):134-136.

　　[4]程龙.跨学科主题学习新意何在?兼谈跨学科主题学习的判断标准[J].中国教育学刊,2025(6):61-66.

　　[5]姬国君,宋丽芹.中小学课堂教学变革的历程、反思与展望[J].河南大学学报(社会科学版),2023,63(5):119-125,155-156.