摘要：“跨学科学习”是小学语文课程教学改革中内容组织与呈现的新方式，它要求教师以学习任务群的形式，围绕特定的学习主题对学生进行引导，让学生运用多学科知识思考语文问题，然后在感知、分析和解决语文问题的过程中，提高语言文字运用能力。文章首先探讨了“跨学科学习”任务群视角下的小学语文教学要点，进而提出了相应的教学策略，期待对相关从业者有所启发。

　　关键词：小学语文；跨学科学习；学习任务群

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，“跨学科学习”任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动”。为提升“跨学科学习”任务群视角下小学语文课程的教学实效，教师应基于《课程标准》中的要求展开思考，科学、规范地将“跨学科学习”任务群应用于小学语文教学中。

　　一、“跨学科学习”任务群视角下的小学语文教学要点

　　（一）立足学情，引领学生成长

　　在“跨学科学习”任务群视角下开展小学语文教学活动，教师需结合学生的学习特征和心理特点选择教学方法，确保学习任务群教学环节和内容的设计始终在学生的能力范围之内，防止学生丧失学习兴趣[1]。这样，教师才能借助“跨学科学习”任务群，提升语文课程的教学实效。

　　（二）联系生活，激发学习兴趣

　　小学生正处在成长和发展的初始阶段，在“跨学科学习”任务群中，学生会面临生活经验积累不足、语文学科知识积累不足、思维能力发展不足等多重困境[2]。在此情况下，强行将其他学科的知识与方法引入课堂，会增加部分学生的学习负担，影响语文课程的教学实效。基于此，教师在应用“跨学科学习”任务群时，需主动关联学生的现实生活，让学生通过自己熟悉的、感兴趣的事物或场景进行学习。这样，教师不仅能激发学生的学习兴趣，还能降低语文和其他学科知识的理解难度。

　　（三）加强融合，统筹学科知识

　　“跨学科学习”任务群在小学语文教学中的应用，要求教师以“跨学科”为抓手，融合多学科的知识和方法，帮助学生从多种不同的角度，对语文学科的教学内容进行探究和学习。因此，在“跨学科学习”任务群视角下开展小学语文教学活动时，教师应提升对融合教学的重视程度，通过整合语文学科与其他学科的知识，提升语文课程的育人价值。

　　二、“跨学科学习”任务群视角下的小学语文教学策略分析

　　（一）建立学情档案，辅助教学设计

　　“跨学科学习”任务群在小学语文教学中的应用，对教师的教提出了较高的要求，它要求教师站在学生的视角完成各教学要素的设计，确保“跨学科学习”任务群的设计符合学生的学习特征和心理特点[3]。基于此，教师在“跨学科学习”任务群视角下设计小学语文教学内容时，需对学生的学习情况有所了解，这样才能有依据地进行设计。对此，教师在应用“跨学科学习”任务群时，需提升对学情档案建设的重视程度。在小学语文教学实践中，教师可将学情档案作为辅助资料，完成教学设计的优化。

　　以统编语文二年级（上册）《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，该课文以小蝌蚪找妈妈的经历为基础，揭示了蝌蚪存在变态发育阶段的科学事实。为提升学生对课程内容的理解，教师可将语文教学与科学课程进行整合，让学生以科学的视角，重新审视小蝌蚪找妈妈的过程。为确保引入的科学知识能被学生理解，教师可在课堂教学中开展师生互动，以问答的形式了解学生生活常识积累情况并进行评价，再结合评价结果为学生建立学情档案。之后，在“跨学科学习”任务群的设计中，教师可参考学情档案中的内容，选择学生感兴趣的、能理解的教学内容对学生进行引导，确保学生能在“跨学科学习”任务群中深入理解课文的内容和主题思想，从而提升课程教学成效。

　　在小学语文教学中，学情是辅助教师完成教学设计的重要资源。因此，教师若想在“跨学科学习”任务群视角下提升小学语文教学的实效，就需提升对学情档案建立的重视程度。这样，教师才能有依据地完成小学语文教学设计，提升小学语文教学活动的科学性、合理性和有效性。

　　（二）深研课程内容，明确教学目标

　　利用“跨学科学习”任务群提升小学语文教学成效的前提是教师的教学活动具有明确的教学目标。为提升“跨学科学习”任务群在小学语文教学中的应用价值，教师需深入研究教学内容，明确课程教学的重点和难点。而后，教师可将课程教学的重点和难点转化为明确的教学目标[4]。之后，教师可结合教学目标，完成“跨学科学习”任务群的设计。

　　以统编语文四年级（上册）《观潮》的教学为例，课文以钱塘江大潮为描写对象，通过视觉和听觉相结合的方式，不仅写了钱塘江大潮的气势，还写了钱塘江大潮从潮起到潮落的变化过程。教师将该课的教学目标设计如下：在读课文的过程中展开想象，感受自然景观之美。为确保学生在该课的学习中能有效感受到课文所描述的钱塘江大潮的美，教师可将语文教学与美术学科进行整合，让学生在读课文的过程中展开想象。在阅读课文后，教师可让学生结合课文内容，将自己想象中的画面以绘画的形式表现出来。如此，教师便可借助美术学科的知识与方法，将学生所想象的画面具象化。为提升本节课的教学效果，教师还可要求学生向他人讲解自己的画作（包括绘画的思路、方法、目的等）。这样一来，教师不仅能提升学生对课程内容的理解程度，还能对学生的思维能力、语言运用能力等进行培养，提升“跨学科学习”任务群在小学语文教学中的应用价值。

　　教学目标是语文教学的逻辑起点，教师只有先明确了教学目标，才能挖掘教学资源、组织教学活动。因此，在“跨学科学习”任务群视角下的小学语文教学中，教师应将教学目标放在课程教学的首位。这样，教师便可为“跨学科学习”任务群在小学语文教学中的有效应用奠定基础。

　　（三）设计任务链，降低任务难度

　　在“跨学科学习”任务群视角下，教师在设计学习任务群时，应以某种逻辑或结构为基础，设计出具有内在关联的任务链[5]。如此一来，教师不仅能提升学习任务之间的关联性，还能在一定程度上降低任务的难度。小学生的学习能力相对较弱。因此，教师在设计任务的逻辑和结构时，可以将学生的学习规律作为依据，设计由浅入深、由简单到复杂、由理论到实践的任务链。

　　以统编语文五年级（上册）《松鼠》的教学为例，在该课文中，作者以说明文的形式，详细介绍了松鼠的外形和生活习性。为提升课堂教学效果，教师可从语文和道德与法治学科整合的角度出发，按如下方式设计教学目标：（1）感受课文中生动、形象的描写；（2）了解松鼠的特征及生活习性；（3）观察一种熟悉的小动物，并在写作中表达关心、爱护小动物的情感。

　　基于以上教学目标，教师可将由浅入深、由理论到实践的学习规律作为任务链设计的基础，设计出以下学习任务：（1）课文描写了松鼠的哪些特征和生活习性，请将该部分内容在原文中圈出；（2）课文用生动、形象的语句说明了松鼠的特征和生活习性，请结合课文内容分析作者是如何将松鼠的特征和生活习性写得生动、形象的；（3）作者通过对松鼠的描写，展现了自身关心、爱护动物的情感，请选择一种你喜欢的动物，用写作的方式展现你对动物的关心和爱护之情。

　　在以上学习任务链中，语文和道德与法治的融合主要体现在思想上的结合。通过以上学习任务链的设计，教师不仅能让学生学习语文学科的基础知识和技能，还能让学生的思维、能力和情感获得发展，进而形成关爱生命的意识，体现跨学科学习的价值。

　　（四）结合学生生活，创设教学情境

　　在“跨学科学习”任务群视角下强调生活情境的创设，教师不仅可以补足学生在生活经验积累、学科知识积累、思维能力发展等方面的不足，同时也能为“跨学科学习”任务群在小学语文教学中的应用创造条件。因此，为提升“跨学科学习”任务群视角下小学语文教学的效果，教师有必要创设生活情境，为教学创造条件。

　　以统编语文四年级（上册）《陀螺》的教学为例，该课文以“陀螺”为切入点，详细介绍了“我”与陀螺之间的故事，并通过“我”的心情变化，表达了作者对传统游戏的热爱之情。在教师的引导下，学生可参照作者的写作方法记录一件事。为满足学生的语文学习需求，教师可让学生以仿写的形式参与习作活动。在以上活动中，学生若仅凭想象很难写出有真情实感的内容。基于此，教师可从语文和体育与健康学科整合的角度出发，设计一场体育游戏，先让学生经历一场游戏然后再以回忆的方式完成语文的仿写活动。比如，教师可在语文课堂教学中设计一场拔河游戏，将班级学生分为A、B两组，要求学生全身心地投入游戏。在游戏结束后，教师可让学生对游戏的过程和游戏的细节进行回忆。之后，教师引导学生仿照课文的写作方法将拔河游戏写清楚，并让学生在写的过程中表现出自身的情感、情绪的变化。如此，教师不仅能丰富学生的生活体验，还能提升学生的写作效果。

　　“跨学科学习”任务群视角下的小学语文教学对学生的学习基础、能力等要求较高，为确保学生都能积极地参与小学语文教学活动，教师需提升对生活情境创设的重视程度，从而在激发学生学习兴趣的同时，为学生深度探究课程内容提供助力。

　　（五）设计实践活动，提升教学实效

　　在“跨学科学习”任务群视角下的小学语文教学中，教师除了可以将“跨学科学习”应用于课堂内，也可以将“跨学科学习”拓展到课堂外。对此，教师可从实践活动设计的角度出发，拓宽跨学科学习理念的应用范围。

　　以统编语文六年级（上册）《草原》的教学为例，该课文通过写“我们”与陈巴尔虎旗的蒙族友人的相处细节，深刻诠释了“蒙汉情深”的内涵。教师在引导学生学习此课时，不仅要让学生感受到课文中的草原美和人情美，还要让学生树立热爱祖国和民族大团结的意识。因此，在教学过程中，教师可以“热爱祖国和民族大团结”为主题，创设项目化社会实践活动，并要求学生在日常生活中收集汉族与其他民族友好相处、互帮互助的资料，并简要阐述自身对热爱祖国和民族大团结的认识。为提升社会实践活动的效果，教师可从语文与信息科技学科整合的角度出发，将具备项目管理功能的教学软件引入课堂。之后，教师可将上述实践活动细分为三个项目任务，具体如下：（1）搜集与民族大团结相关的故事和资料，展现民族大团结的意义；（2）结合现实生活分析，阐述民族大团结的意义；（3）用自己的方式向他人展示民族大团结的意义。

　　项目任务设计结束后，教师可通过教学软件向学生推送项目任务。学生在完成项目任务后，再通过教学软件向教师反馈项目成果。之后，教师可根据学生的实践情况继续发布任务。这样，教师不仅能实时掌握学生的项目进度和效果，还能在实践过程中对学生进行指导，以提升学生的学习效果。

　　信息科技可以为语文教学的改革和创新提供新的思路。为全面提升小学语文课程的教学成效，教师可立足跨学科学习视角，对语文教学的全过程进行审视，不断拓宽语文与信息科技课程整合的路径。

　　三、结束语

　　综上所述，在“跨学科学习”任务群视角下开展小学语文教学活动，教师需提升对学情及学科融合等的关注程度，既要确保各学科的知识与方法在小学语文教学中发挥出应有的价值，也要让基于跨学科学习的教学活动、内容等符合学情。只有这样，教师才能在充分发挥“跨学科学习”任务群教学价值的同时，全面提升学生的语文学习效果，并最终提升其语文学科核心素养。

参考文献

　　[1]张娜娜.基于学习任务群小学语文教学评一致性学习活动设计探讨[J].中华活页文选(教师版),2024(24):115-117.

　　[2]孙其芬,高琴,翁雁,陆倩倩.基于民间故事的跨学科项目化学习初探:以小学语文教学为例[J].教育,2024(35):38-41.

　　[3]高学成.小学高年级语文教学跨学科学习的实施策略[J].小学教学研究,2024(35):79-80.

　　[4]刘永康.小学语文的跨学科学习[J].语文教学通讯,2024(36):1.

　　[5]童亨.落实核心素养的小学语文跨学科教学设计问题、成因与策略[J].课程教学研究,2024(12):70-74.