摘要：随着新课改的不断深化，核心素养培养成为教师关注的首要问题。为实现初中道德与法治教学从知识传授转向能力培养与价值引领的教学目标，教师需不断探索以学生为中心的教学实践路径。项目式学习具有真实问题驱动、跨学科整合、实践导向的特点，已经成为落实核心素养培养目标的重要载体。鉴于此，文章展开详细分析，先阐述了项目式学习的概念，接着分析了在初中道德与法治教学中开展项目式学习的重要性，然后以“规划初中生活”一课为例，提出了具体的实施路径，以期为相关教师提供有益参考。

　　关键词：初中道德与法治；项目式学习；实践价值

　　初中道德与法治课以学生的真实生活为基础，以发展学生核心素养为目标，旨在提升学生的道德和法治素养，引领学生将所学理论知识转化为日常生活的规则和内在价值追求，从而真正发挥初中道德与法治课程的育人价值。然而，从当前初中道德与法治教学现状来看，部分教师仍采用传统的讲授式教学方法，这不仅无法优化学生的学习体验，还可能引发学生的厌烦心理，导致教学质量难以得到有效提升。项目式学习在初中道德与法治教学中的应用以驱动型问题为引领，以达成项目成果为目标，以小组合作为手段，能促使学生积极参与实践，突出道德与法治课程的政治性、思想性、综合性、实践性特点，为学生的全面成长与发展保驾护航。

　　一、项目式学习的概念

　　项目式学习以学科或跨学科核心概念和主题为主。教师需设计驱动性问题，让学生以小组为单位解决问题，并对探究过程进行整理，形成完整的项目实践过程。项目式学习侧重考查学生的自主学习和知识建构能力，指向素养发展[1]。项目式学习的基本特点如下：第一，具有教与学的统一性。教学活动本质上是教师和学生互动的过程。在项目式学习中，教师通过合理设计项目活动引领学生在实践中学习和理解知识，是师生共同成长的过程。第二，教学情境具有真实性。项目式学习情境是立足学生真实生活经验，以学生学习成长需求为出发点而设计的，因此具有真实性和可操作性。第三，教学流程和成果具有可视性。项目式学习的成果展示环节要求学生呈现自己最终的项目成果，分享项目实施流程，并学习其他学生的实施思路，从而不断丰富自身经验，提升自身学习能力。

　　二、在初中道德与法治教学中开展项目式学习的重要性

　　（一）促进学生全面发展

　　当前义务教育阶段的各学科知识被整合成结构良好、体系分明的内容，因此，学生可以系统、整体地学习知识。然而，各学科间存在壁垒，导致教学内容与学生生活相脱离，无法助力学生的全面发展[2]。项目式学习在初中道德与法治教学中的应用往往立足学生真实生活，以驱动性问题让学生经历搜集资料、整合信息、归纳分析、实验验证、反思改进等过程，有助于学生在实践中收获有意义的直接经验，提升综合能力，从而实现全面发展。

　　（二）培养符合社会发展的人才

　　随着社会的飞速发展，产业结构和社会分工的变化对人才提出了新的要求。教育是人才培养的摇篮，因此，教师要紧跟社会发展方向和人才需求，及时调整教学理念和方法，从而为社会培养出更多高素质人才。项目式学习在初中道德与法治教学中的应用可以借助项目实施过程的实践性、灵活性和真实性不断更新学生的知识结构，提升学生的学习能力和解决复杂问题的能力，帮助学生更好地应对挑战、适应社会变革。

　　（三）强化学生的道德与法治意识

　　在传统的教学模式下，部分教师采用讲授式教学法实施教学。由于理论部分内容较多，因此学生很容易感到枯燥，学习效果不佳。项目式学习可以进一步完善初中道德与法治教学体系，将学生从单纯的理论听讲中解放出来，让学生在实践中了解道德与法治在日常生活中的体现，并有意识地将理论知识转化为自身的行为规范，从而促进学生道德认知的发展和法治意识的提升[3]。

　　三、基于项目式学习的初中道德与法治教学实践路径

　　（一）分析教材内容，明确项目主题

　　项目式学习是为教学目标服务的。要想发挥项目式学习的优势，教师就要深入分析教材内容，对学生需掌握的知识内容进行深化和拓展，制订合理的项目主题，并鼓励学生跳出学科框架思考和解决问题，从而引领学生在综合运用知识的过程中实现高效学习[4]。

　　例如，“规划初中生活”是统编道德与法治七年级（上册）第一单元第一课“开启初中生活”中的内容，旨在帮助学生认识自己身份和任务的转变，合理规划自己初中三年的生活，从而为之后的学习生活奠定基础。刚进入初中阶段的学生虽还未褪去小学生的幼稚，但也拥有了一定的独立意识，内心世界极为丰富。从学生的身心发展情况可以看出，他们既憧憬新的生活，又会因为复杂的人际关系或学习压力产生不适感，这会在一定程度上影响他们的身心健康发展。

　　对此，教师可将本节课的教学目标设定为：（1）帮助学生了解初中阶段是规划未来之路、实现个人成长的重要时期；（2）带领学生了解如何合理规划初中生活，以提升学习效率，促进自身成长；（3）引导学生理解合理规划初中生活的重要意义。教师在分析本节课教材内容、结合学生的具体成长需求明确教学目标后，可将本节课的项目主题确定为“制作初中生个人成长宣传手册”。

　　（二）合理分组，制订项目计划

　　在项目式学习实施过程中，教师要对学生进行合理分组。分组方式有两种，一是教师直接分组，二是学生自主组队。无论采取哪种方式，最终都要将学生分为若干6人小组。每组推选出一个小组长，负责制订项目计划书、组织项目活动的实施、与教师沟通项目实施进度等。其中，项目计划书是项目式学习开展的基础。教师需要给学生提供参考模板，而后小组成员在组长的带领下进行填写，以确保接下来项目活动能顺利实施，提升项目式学习效果。

　　仍以“规划初中生活”的教学为例，教师提供的项目计划书模板要包括项目主题、指导教师、项目成员、项目活动时间、项目活动地点、需要用到的项目活动资源以及其他的项目辅助人员等内容，这些需要组长带领小组成员共同协商填写。除了上述基本信息，项目计划书还要规划大致的项目作品制作流程，如小组成员分几个步骤实施项目、小组内各个成员如何分工、分配给每个成员的具体任务是什么、项目活动中需要哪些材料、如何合理规划资金等。此外，项目计划书还要包括项目小组活动规则。只有明确了这些规则，才能确保每个成员都能清楚自己的责任，从而更积极地参与项目式学习，获得高效的学习效果。

　　（三）实施项目，展示项目成果

　　在初中道德与法治项目式学习活动中，为确保学生能顺利完成学习活动，教师要进行合理引导，帮助学生探究项目主题，明确该项目作品应该呈现什么内容，并引导他们在小组合作中筛选、整合搜集到的资料，完成项目作品。而后，学生选派小组代表对本组项目实施流程进行讲解，并在分享中明确本组在项目实施上的优势和不足[5]。

　　仍以“规划初中生活”的教学为例，本节课的项目主题为“制作初中生个人成长宣传手册”，然而，许多学生对这个主题存在困惑，不知从何入手。对此，教师可带领学生阅读航天员聂海胜的故事：“聂海胜执行了神舟六号载人飞行任务，并获得圆满成功。但大部分人只看到了聂海胜获得的巨大成就，很少有人知道他艰苦的成长之路。聂海胜出生在一个偏远的小村庄，儿时的聂海胜每天都要上山放牛，放牛的闲暇他就躺在草地上仰望天空，想象自己有一天能飞上天空。从放牛娃到航天员，聂海胜付出了哪些努力？”在这个故事的引领下，学生会产生很多思考，如聂海胜的成功离不开明确的梦想的引导，聂海胜的成功经过了系统的知识学习，聂海胜的成功离不开强健的体魄，聂海胜的成功离不开十年如一日的坚持等。小组成员可以对这些思考内容进行合理的归纳总结，明确“初中生个人成长宣传手册”的主要内容，然后在分工合作中进行完善。

　　小组成员在明确“初中生个人成长宣传手册”的主要内容后，还要思考如何更好地发挥宣传手册的优势，以指导接下来项目活动的实施。接下来，小组成员需要进行合理的任务分配。组长负责整体的协调工作，其他成员需要分别负责明确的任务，如组员1负责通过多渠道搜集相关宣传手册案例，组员2负责搜集制作“初中生个人成长宣传手册”所需的材料，组员3负责进行“初中生个人成长宣传手册”的图案设计与排版，组员4负责手册的修改和印刷工作，组员5负责整理项目实施流程，填写项目日志。在项目活动完成后，教师要组织项目成果展示活动。每个小组推举一名学生以PPT、Vlog视频等方式进行项目成果展示和项目理念、流程分享。之后，教师组织学生投票，选出最佳的宣传手册在班级和学校内进行展示，以提升学生的成就感和自豪感。通过参与项目成果展示活动，学生不仅可以总结和反思自己的学习过程，还能在优秀作品评选中激发自身的集体荣誉感，增强良性竞争意识，从而获得更好的学习效果。

　　（四）评价环节，项目总结与反思

　　在基于项目式学习的初中道德与法治教学中，教师要重视项目完成后的评价环节，以评价引发学生反思，指导学生改进，提升学生的学习能力，为学生今后的学习成长打下坚实基础。为此，在项目式学习活动中，教师要将评价贯穿项目始终，并采用多元化的方式将过程性评价与终结性评价相结合，从而借助全面的评价内容引发学生反思，指导学生进行针对性的改进，促进学生核心素养的发展，满足学生的全面发展需求。

　　仍以“规划初中生活”的教学为例，教师要依据项目式学习的内容和流程制订项目活动评价表，其中要包含评价内容和评价方式。评价内容要涵盖活动全过程，如在项目实施前，教师要关注学生是否对学习抱有积极的态度、是否能大胆提出自己的意见和想法等；在项目实施过程中，教师要关注学生是否能有效和其他学生配合、是否能主动完成自己的任务、是否具备独立进行资料搜集和分析的能力、是否能主动解决在项目活动中遇到的问题等；在项目实施后，教师要关注学生是否能完整且条理清晰地阐述项目实施流程、学生所呈现的项目成果是否具有可行性和形象性、学生对本节课知识的理解情况如何等。评价方式不仅要包括教师的专业评价，还要包括学生自评和小组成员互评。学生需回忆和审视自己在项目式学习中的表现，思考自己还存在哪些不足并进行记录，然后在接下来的学习中进行针对性改进。有的学生有时无法意识到自身存在的问题，而在小组成员互评中，其他组员可以为该生提出意见和建议。教师要汇总多方面的评价内容对学生进行综合评价，并站在专业视角对学生提出针对性的改进建议，从而结合学生的学习成长情况为学生提供个性化的教学服务，真正满足学生的学习成长需求，促进学生的全面发展。

　　四、结束语

　　综上所述，基于项目式学习的初中道德与法治教学以实践为驱动，对激发学生的学习兴趣、提升课堂教学效率有积极意义，同时能落实新课标提出的育人要求。为此，在实际教学中，初中道德与法治教师要及时更新自身的教育理念，将更优的教学方法应用到教学中，实现理论教学内容与学生现实生活的有效链接，在实践中强化学生对知识的掌握程度，深化学生的理解，促进学生综合素质的全面发展。

参考文献

　　[1]张红燕.基于项目式学习的初中道德与法治教学实践:以“合理利用网络”为例[J].新课程,2025(10):117-120.

　　[2]高燕.项目式学习在初中道德与法治教学中的应用与探索[J].考试周刊,2024(52):106-109.

　　[3]严富雄.项目式学习在初中道德与法治教学中的实施策略:以“探究长汀客家建筑沈家大院”为例[J].福建教育,2024(46):61-63.

　　[4]雷亮生.项目式学习在初中道德与法治教学中的应用实践:以统编版九年级《守护精神家园》教学为例[J].福建基础教育研究,2024(10):11-13.

　　[5]曾聪,叶晓桐.基于项目式学习的小学道德与法治教学实践:以四年级下册第四单元《感受家乡文化关心家乡发展》教学为例[J].广西教育,2024(28):40-42.