摘要：文章结合统编语文八年级（下册）第三单元的写作教学设计，详细阐述了如何在教学实践中有效融合阅读、写作与评价环节，培养学生的语文学科核心素养。研究表明，“读·写·评”一体化教学有助于提升学生的文本理解能力、表达能力、写作能力和批判性思维，为初中语文写作教学提供了新的思路和方法。

　　关键词：初中语文；核心素养；读后感教学；“读·写·评”一体化

　　随着教学改革的推进，核心素养培养已成为现代教育的重要目标之一。在初中语文教学中，如何有效培养学生的核心素养，促进学生语言运用能力、思维能力、审美创造能力、文化自信的发展，成为一线教师关注的重点[1]。本文以统编语文八年级（下册）第三单元写作“学写读后感”为例，探讨“读·写·评”一体化教学的具体实施策略及其在读后感教学中的应用价值。

　　一、“读·写·评”一体化教学概述

　　（一）“读·写·评”一体化教学的内涵

　　“读·写·评”一体化教学强调阅读、写作与评价三个环节的有机结合，旨在通过系统的教学设计帮助学生全面提高语文素养。该教学模式不仅注重知识的传授，还强调学生在真实情境中的实践应用，旨在促进学生综合能力的发展[2]。

　　（二）“读·写·评”一体化教学的特点

　　第一，综合性。“读·写·评”一体化教学深度融合了阅读、写作与评价，有利于构建完整的教学体系。阅读是写作的基础，学生可以从文本结构、风格和主题中获取灵感；写作是阅读的实践转化，可以实现知识内化与输出；评价贯穿全程，助力学生认识自身优劣，为学生的后续学习提供指导，促进教学循环，进而全方位提升学生的语文素养。

　　第二，互动性。该教学模式借助小组讨论、同伴互评等方式推动了师生、生生的深度交流与协作。教师是引导者与参与者，可以通过设疑、提问来组织活动，激发学生的思维，给予学生个性化指导。学生以小组为单位进行讨论，可以从不同的角度解读文本、拓宽思路。

　　第三，实践性。该教学模式注重创设真实的任务情境，让学生在贴近生活的场景中开展阅读、写作与评价，提升实际操作能力。教师需根据教学目标和学生的生活经验设计学习任务，如写读后感、文学评论等。

　　第四，个性化。尊重学生的个体差异是该教学模式的特色。不同学生的认知、兴趣和思维方式不同，教师应该鼓励学生在阅读与写作中展现个性[3]。学生在阅读时可根据自身兴趣关注文本的不同元素，挖掘独特的感悟，在写作时自由表达见解，形成独特的写作风格。

　　二、“读·写·评”一体化教学的应用

　　下文以《背影》的读后感教学为例，具体分析“读·写·评”一体化教学的实施过程及效果。

　　（一）阅读环节设计

　　在“学写读后感”的教学设计中，阅读环节是基石。依据建构主义学习理论，学习者应在已有经验的基础上，通过与新知识互动构建新的认知结构。对此，教师可以安排学生阅读朱自清的《背影》并观看相关视频，为学生提供与新知识互动的契机，助其理解文本、体会情感、提炼写作素材。

　　第一，引导学生初读文本。学生初步了解课文主要情节与情感基调的过程契合信息加工理论中对信息的初步感知与编码过程。学生初读时提取父亲送别儿子、买橘子等关键信息，是对文本信息的初步处理，可以为深入理解奠基。此过程能激活学生已有的知识图式，使其凭借已有经验初步分类和理解新信息。第二，组织学生小组讨论。合作学习理论认为，小组互动交流能促使学生从不同的视角看问题，深化知识理解。在讨论中，学生会分享阅读感受，如有的学生说：“父亲虽身体不便，但仍坚持为儿子买橘子，让我很感动。”这种互动可以让学生接触多元观点，丰富自身对文本的理解维度，符合社会学习理论中通过观察和模仿他人进行学习的理念，能促进学生的知识内化。第三，观看有关《背影》的视频。多媒体学习认知理论指出，多种感官刺激能增强学生的学习效果。通过观看视频，学生能获得直观的视觉体验，将抽象文字转化为具体形象，这符合双重编码理论，有利于信息的存储与提取，能让学生更深刻地感受文本场景和情感，丰富认知图式，为写作积累素材。

　　（二）写作环节设计

　　写作环节是在阅读积累基础上的知识输出与能力展现环节，应遵循从模仿到创新、从理解到运用的学习规律[4]。具体来说，教师可以通过四个步骤系统地提升学生的写作能力。

　　第一步：引——引述内容，提炼感点。写作教学中的范文模仿理论表明，模仿优秀文本的表达方式是掌握写作技巧的有效途径。行为主义学习理论也指出，模仿榜样行为可获取新技能。在实际教学中，教师可引导学生选取《背影》中最具代表性的段落或句子，如“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，让学生结合文中金句明确自己的感点。学生通过模仿，能学会从文本中提取关键信息并形成自己的观点。比如，有的学生写道：“读了朱自清的《背影》，文中父亲蹒跚穿过铁道、攀爬月台去买橘子的背影直直撞进了我的心里，让我感受到父爱的伟大。”这提升了学生提取信息与提炼观点的能力，使其实现了从文本感知到感点确立的思维转变。

　　第二步：议——围绕感点，评析内容。在此环节，学生需紧密结合原文，采用夹叙夹议的方式深入剖析人物行为、情节发展及文章主题，这与批判性思维培养理论高度契合。作为一种高阶思维能力，批判性思维着重鼓励学生以理性、审慎的态度对文本内容展开全方位的思考与评价，并深度挖掘文字背后潜藏的丰富内涵。在分析《背影》时，学生可积极调动逻辑思维，从多个角度进行切入。以“父亲攀爬月台”这一经典情节为例，学生留意到文中的父亲是个胖子，却坚持为儿子买橘子，这一行为本身就饱含深意，凸显出了父亲对儿子的毫无保留的关怀。而在描述父亲攀爬的动作时，“蹒跚”“攀”“缩”“倾”等字词生动勾勒出了父亲行动的艰难，彰显出了父亲对儿子深沉且内敛的爱。在这一过程中，学生深入文本内核，对文本进行深度解读，在不断思考、分析、论证的过程中锻炼了批判性思维。

　　第三步：联——联系实际，证明感点。在“读·写·评”一体化教学中，“联”这一环节意义重大，有着广泛的教学理论支撑。情境学习理论表明，知识具有情境性，真实的生活场景能助力学习者高效理解与吸收知识。迁移学习理论强调，学习者可将旧情境中的所学迁移到新情境中，实现知识拓展与能力提升。在学生研读了《背影》并提炼出感点后，教师可以引导他们将文本与现实相连接。有的学生在写作中分享：“读完《背影》，我的内心难以平静，立刻想起了我的父亲。生活是最好的老师，此时我将从书中领悟到的父爱与生活点滴对照。我的父亲和朱自清先生笔下的父亲一样，总是默默扛起家庭重担，无声地为家人付出。有一次我半夜高烧，父亲毫不犹豫地背起我就往医院跑。我趴在他宽厚的背上，感受到了他对我的深切关怀。这和《背影》里父亲攀爬月台为儿子买橘子的爱何其相似。”

　　第四步：结——总结全文，升华感点。在写作教学中，这一环节是学生从文字感知迈向思想升华的关键。就写作理论来说，结尾对文章的价值极为重要，既要总结前文，又要用富有感染力的表达升华主旨，引发读者的共鸣与思考，避免空洞说教。在《背影》的读后感写作中，有的学生巧用比喻的修辞手法收尾。一位学生写道：“《背影》像一把钥匙，打开了我们内心深处理解父爱的大门。父爱从不张扬，如涓涓细流，藏在平凡的日子里。回望过去，那些习以为常的时刻，如今成了父爱的证明。以后，我要怀着感恩之心，珍惜和父亲相处的时光，把这份平凡又伟大的父爱深藏心底，让它照亮我的人生之路。”

　　（三）评价环节设计

　　评价环节在“读·写·评”一体化教学中至关重要。教师可以借助教学评价相关理论推动学生写作能力的提升[5]。

　　第一，自我评价。基于元认知理论，学生可依照教师给出的评价标准，对自己的读后感进行初步评价，反思写作过程中提炼感点、组织论据等思维步骤，思考优点与不足。比如，有的学生自评“引用原文做得好，但论据不够丰富，要补充”。这种反思有利于学生主动优化学习策略，提升自主学习能力，提高写作水平。

　　第二，同伴评价。同伴评价的理论基础是合作学习理论和社会建构主义理论。合作学习理论表明，互动能促进学生知识体系的建构与思维的拓展，社会建构主义理论强调知识是在互动中生成的。教师可以引导学生开展小组互评，让学生交流读后感写作心得，并相互提建议，如有的同伴间给出互评“文章结构清晰，语言表达还能更精练”。在同伴评价中，学生既能发现自身写作弱点，又能学习同伴的思路，丰富写作技巧，从而共同完成知识体系的构建。

　　第三，教师评价。发展性评价重视评价的诊断、激励和发展作用，关注学生的个体差异与发展潜力。教师可以从内容、结构、语言等方面对学生的学习成果进行客观评价并给出有针对性的指导。比如，在评价某篇读后感时，教师可这样说：“整体结构合理、内容充实，细节描写还可更细腻，描述父亲动作时加些心理描写会更动人。”教师可以凭借专业知识和经验精准找出问题，为学生指明进步的方向。

　　多元主体的评价能让学生明确自己的读后感的优劣，从同伴和教师的反馈中知晓改进方向。经教师指导，学生的读后感在细节描写和情感表达上能够得到显著提升。这种综合评价体系可以全方位助力学生写作能力的发展，让学生在反思改进中实现语文素养的进阶。

　　三、“读·写·评”一体化教学的成效与反思

　　（一）肯定成效

　　通过以上的教学实践，学生能够在以下三个方面得到提升。第一，深化理解。深度阅读和讨论能让学生精准把握文本，感悟父亲行为蕴藏的深沉父爱，领会作者情感。第二，写作进步。系统写作训练可使学生的作文语言流畅、逻辑严谨，并能使其巧用修辞手法增强作文的感染力。第三，思维拓展，在评价环节，学生从不同的角度进行思考能提升批判性思维，互评建议则能推动学生的共同进步。

　　（二）反思不足

　　在以上教学实践中，就教师来说，部分教师对“读·写·评”一体化教学的理解不深，教学设计“重形式而轻内容”；就学生来说，个别学生阅读和写作缺乏主动性，写作消极，创新性不足，影响了整体的学习效果。

　　（三）改进措施

　　笔者认为可从以下两方面入手解决以上问题：第一，加强教师培训，即学校定期组织教师参加研讨，助力教师掌握新的教学模式、提高教学设计能力；第二，激发学生兴趣，即教师通过组织开展角色扮演、情景模拟等活动来激发学生的学习兴趣、提升学生的课堂参与度。

　　四、结束语

　　在初中语文单元写作教学中，“读·写·评”一体化教学的应用价值不可估量。本文以《背影》读后感教学为实践场域，体现了这一模式的巨大应用潜力：学生的语文素养在字里行间的研读、有感而发的书写、思维碰撞的互评中稳步提升，综合能力也得到了全方位的锻炼。但教无定法，未来，教师应持续深挖“读·写·评”一体化教学在单元写作教学中的应用潜能，从而为初中语文写作教学改革添砖加瓦，让这一创新模式在语文教学的沃土里绽放更绚烂的花朵、结出更丰硕的果实。

参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[2]李争.语文学科实践:核心要义与实施路径[J].教育理论与实践,2025,45(8):60-64.

　　[3]刘振天,周子怡.教育评价悖论:表征、成因与化解[J].北京大学教育评论,2024,22(4):169-183.

　　[4]赵春,刘福刚.一种融合联通主义与新建构主义的混合式教学模式[J].高教探索,2021(10):16-21.

　　[5]祝智庭,赵晓伟,沈书生.素养导向的试题设计:探析情境化问题的合理配置[J].电化教育研究,2025,46(3):5-12.