摘要：大单元教学可以有效解决传统高中化学教学存在的碎片化问题，对引导学生建构化学学科知识体系、培养学生的化学学科核心素养具有积极作用。文章详细阐述了大单元教学的内涵及意义，并结合具体案例探讨了核心素养视域下的高中化学大单元教学策略。作者提出，教师可通过提炼主题、创设情境、问题引导、组织实验、项目驱动、评价反馈等方式，实施化学大单元教学，以期为相关教师促进学生的综合发展提供教学参考。

　　关键词：高中化学；核心素养；大单元教学

　　《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现。”在高中化学教学中落实大单元教学，可以整合碎片化教学资源，通过提高化学教学深度，促进学生化学观念的形成、思维的发展与能力的提升，培养学生核心素养。因此，教师有必要从核心素养出发，研究高中化学大单元教学策略，为提高课程教学质量奠定研究基础。

　　一、大单元教学的含义与特点

　　大单元教学以学科大概念为核心，根据教学目标整合教学资料，通过贯通教学情境、学科任务、教学活动与教学评价，凸显教学的整体性。它强调对教学内容的全面呈现，注重将琐碎的、分散的知识点相互关联，建构成具有逻辑性与系统性的知识网络。从实践角度看，大单元教学具有以下特点：一是结构化特征明显，即利用大概念统领各课时的教学内容，突破知识之间的壁垒，体现学科内不同概念、性质、原理之间的本质关联；二是遵循生本性原则，即以学生为本位，强调从学生视角出发设置教学目标、规划教学活动，确保学生通过学习能整体建构知识体系。

　　二、核心素养视域下高中化学大单元教学的意义

　　（一）有利于学生建构化学知识体系

　　在高中化学教学中，要培养学生的化学学科核心素养，首先要使其扎实掌握化学学科基础知识。

　　教师可通过大单元教学指导学生从整体层面出发，审视高中化学学科教学内容，并从中提炼出大概念[1]。然后，教师可指导学生思考化学学科基础概念、实验现象等知识与大概念的关联，使学生意识到知识点之间的内在逻辑关系，继而帮助学生建构完整的化学学科知识体系。

　　（二）有利于提高高中化学教学质量

　　在核心素养视域下，教师实施高中化学大单元教学，可以将单元内的基础概念、实验案例、实践项目等教学资源有机整合，助力学生形成宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等学科核心素养[2]。此外，大单元教学还可实现对化学学科大概念的有效拓展，使学生在体验大单元教学情境、探究大单元教学问题、完成大单元实验任务的过程中获取化学学科知识与技能，从而提高化学课程的教学质量。

　　三、核心素养视域下高中化学大单元教学的具体策略

　　（一）提炼主题，明确大单元教学方向

　　在核心素养视域下，教师应深入研读教材，通过横向关联、纵向对比的方法，提炼化学学科大概念。然后，教师以大概念为中心，统筹规划这些琐碎、分散的化学知识点，打破传统的“课时主义”教学模式，实现对化学学科大概念的全面深入与拓展，为大单元的有效构建和教学活动的有序开展指明方向。

　　以鲁科版高中化学必修第一册“元素与物质世界”大单元教学为例，根据教材，该单元涵盖“元素与物质分类”“电解质的电离离子反应”“氧化还原反应”三部分教学内容。其中，“元素与物质分类”阐明了元素是物质的基本组成成分，根据物质的元素构成可将物质分为单质、化合物与混合物；“电解质的电离离子反应”论述了电离、电解质、离子反应和离子方程式的含义，以及离子反应发生的条件；“氧化还原反应”揭示了氧化还原反应的本质，探讨了非金属元素的性质以及常见的氧化剂与还原剂。通过分析可以发现，这三部分教学内容均从微观角度探讨了物质的构成、分类及变化。因此，教师可将“元素是物质的基本组成部分”作为大概念，据此确定大单元教学主题，并设置大单元教学目标，如使学生掌握化学元素的现象和本质，学会区分化学元素、强弱电解质、氧化剂与还原剂，从而培养学生的宏观辨识与微观探析素养。

　　（二）创设情境，激发化学学习兴趣

　　在高中化学课堂教学中创设教学情境，可以帮助学生建立化学学科与现实问题的关联，对培养学生的科学态度与社会责任素养具有积极意义[3]。在核心素养视域下，教师可围绕大单元教学主题，收集、整理合适的情境教学素材，然后利用多媒体教学工具创设图文并茂的教学情境，由此引出大单元教学主题，指导学生用化学的眼光分析情境现象，从而营造化学研究的氛围，激发学生的学习兴趣。

　　以鲁科版高中化学必修第一册“物质的性质与转化”大单元教学为例，该单元教学内容包括“铁的多样性”“硫的转化”“氮的循环”，旨在引导学生认识物质的变化性。教师可将“变化观念”作为教学大概念，并围绕这一大概念整合情境素材。例如，教师可播放动画视频，并配以口头讲述，创设一个生动情境：火山喷发时产生大量的硫化氢（H2S），硫化氢扩散到空气中，与氧气反应生成二氧化硫（SO2）和三氧化硫（SO3），遇水则生成硫酸（H2SO4）与亚硫酸（H2SO3），之后这些物质又转化为硫（S）与硫化氢（H2S）；硫化氢进入地下，与铁、砷、汞等元素化合，形成黄铁矿（FeS2）、雄黄（As4S4）、雌黄（As2S3）、辰砂（HgS）等矿物质。接着，部分含硫矿物质受到空气中氧气、水蒸气的作用，转化为石膏（CaSO4·2H2O）、芒硝（Na2SO4·10H2O）等物质。教师通过创设这一教学情境，展示自然界中不同价态硫元素之间的转化，让学生认识到物质变化的多样性，产生学习兴趣。随后，教师再围绕“变化观念”这一大概念，逐步讲解含铁、硫、氮元素物质的转化知识，引导学生主动学习相关内容。

　　（三）问题引导，发展学生科学思维

　　指导学生运用已掌握的化学知识来分析、解释化学问题，是培养学生证据推理与模型认知、科学探究与创新意识等核心素养的关键。在核心素养视域下，教师可围绕高中化学学科大概念，确定大单元教学的重难点，然后围绕这些重难点设计一系列问题。通过提出问题、组织学生合作讨论，教师能引导学生在调查研究、论证分析的过程中建构化学知识的意义体系，同时发展学生的科学思维能力。

　　以鲁科版高中化学必修第二册“化学键化学反应规律”大单元教学为例，该大单元以“化学键”为大概念，整合了“化学键与物质构成”“化学反应与能量转化”“化学反应的快慢和限度”三部分教学内容，旨在引导学生运用“化学键”的相应知识推理化学反应规律，形成证据推理与模型认知素养。在教学中，教师可设计一系列问题，引导学生围绕“化学键”这一大概念建构知识体系：（1）化学键是指相邻原子间的强相互作用，那么化学变化的实质是什么？（2）干冰是固体二氧化碳，干冰升华为气体时，有无化学键的断裂？化学键的断裂与形成往往伴随着能量变化，你认为旧化学键断裂和新化学键生成时，能量是如何变化的？（3）能否运用“化学键”的相关知识解释化学反应的快慢？这一系列问题能引导学生基于“化学键”这一大概念进行分析、推理、论证，使学生在解决问题的过程中逐渐完善大单元知识体系，培养他们的证据推理与模型认知化学素养。

　　（四）组织实验，锻炼学生操作能力

　　化学实验生动展现了化学变化的全过程，涉及化学原理、实验操作方法等化学知识。在高中化学大单元教学中组织实验教学活动，可以让学生在实验方案设计的过程中生成变化观念与平衡思想，在实验操作的过程中形成科学探究与创新意识，在实验原理归纳的过程中发展证据推理与模型认知[4]。在具体教学中，教师可围绕高中化学大单元主题组织相应的实验活动，为学生提供更多操作机会，促进学生核心素养的生成与发展。

　　以鲁科版高中化学选择性必修1“化学反应与能量转化”大单元教学为例，该大单元以“能量转化”为大概念，围绕“化学反应的热效应”“化学能转化为电能——电池”“电能转化为化学能——电解”与“金属的腐蚀与防护”四部分内容展开。在教学中，教师可围绕“能量转化”这一大概念，整合这四部分教学内容，设计“自制化学电池”实验活动，组织学生自主设计实验方案。例如，教师可指导学生结合化学电池的相关知识，设计铜锌原电池实验装置图。接着，教师可指导学生根据装置图准备实验所需用品并按照实验方案进行实验操作，分析实验原理等。通过组织实验活动，教师可以指导学生通过观察实验现象分析化学原理，同时锻炼学生的化学实验操作能力。

　　（五）项目驱动，培养学生实践素养

　　核心素养视域下的高中化学大单元教学应打破理论与实践教学的界限，注重指导学生应用化学学科理论知识和实验技能解决实际问题，从而培养学生的科学态度与社会责任素养。教师可围绕大单元教学主题引入实践项目，组织学生合作完成项目，并进行汇报，由此驱动学生回顾化学大单元理论与实践教学内容，进一步巩固大单元教学成果。

　　以鲁科版高中化学选择性必修1“化学反应的方向、限度与速率”大单元教学为例，该单元以“化学反应的方向、限度与速率”为大概念，重点研究影响化学反应限度与速率的因素。在大单元教学中，教师可结合教学内容引入实践项目：用相同浓度的HCl和醋酸分别与颗粒状CaCO3反应，设计实验方案，总结影响化学反应速率的因素。教师要求学生以小组为单位，从不同角度进行实验设计与操作：在同一温度下，用相同浓度的HCl和醋酸分别与颗粒状CaCO3反应，探究内因（如反应物性质）对化学反应速率的影响；在不同温度下，用相同浓度的HCl和醋酸分别与颗粒状CaCO3反应，探究外因（如温度）对化学反应速率的影响。这样，通过引入真实项目，教师可以驱动学生以小组为单位进行合作探究，使学生在确定项目主题、进行项目分工、完成项目任务的过程中，经历化学知识、实验方法的应用过程，从而巩固学生的学习成果，培养学生的科学探究与科学态度核心素养。

　　（六）评价反馈，促进学生持续发展

　　《课程标准》指出，化学日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养的发展具有重要作用。在核心素养视域下，高中化学大单元教学应充分发挥教学评价的检验、反馈作用，借助具体评价指导学生认识自身核心素养发展的不足，促进学生的自我反思和改进。

　　以鲁科版高中化学选择性必修1“物质在水溶液中的行为”大单元教学为例，教师可以“离子反应”为大概念整合大单元教学内容，并从核心素养出发设置评价标准：学生是否能通过对水的电离和水的离子积的研讨，分析水的电离过程及其影响因素，形成宏观辨识与微观探析素养；学生是否能根据水是一种弱电解质的事实，进行论证分析，掌握“水与水溶液”“弱电解质的电离”等知识，形成证据推理与模型认知素养。接着，教师可在教学中观察学生的学习行为表现，并通过测试手段检验学生的阶段性学习成果，由此判断学生是否扎实掌握了大单元教学内容，为后续教学方案的优化与调整提供反馈依据。

　　四、结束语

　　综上所述，大单元教学是一种以大概念为中心，以单元作为基本教学单位的教学方式。实施大单元教学有助于学生构建完整的化学知识体系，提高高中化学课程教学质量。在实际教学中，教师首先应提炼高中化学教学主题，为大单元教学指明方向，然后要做好教学活动的组织与管理，通过创设情境、问题引导、组织实验与项目驱动等方式，提高学生的理论与实践能力。最后，教师要落实评价反馈机制，确保学生能认识并弥补自身不足，促进学生的持续发展。

参考文献

　　[1]杨明生,徐浩年,徐从丽,等.基于大单元的化学教学方案设计实践与思考:以“离子反应”为例[J].安徽教育科研,2023(36):11-15.

　　[2]李兴年.新课标下高中化学大单元教学探究[J].高考,2023(32):69-71.

　　[3]周业虹,靳莹,刘淑霞,等.信息技术赋能单元教学:化学大单元设计教学评一体化实践研究[J].中小学数字化教学,2023(11):57-62.

　　[4]龙昭忠.新课标背景下的高中化学大单元教学分析[J].高考,2023(31):9-11.