摘要：深度教学以培养学生的高阶思维、迁移能力和知识体系建构能力为目标，强调学生在理解的基础上进行迁移、形成结构化认知。在高中历史教学中，深度教学有助于提升学生的历史思维能力与核心素养，推动学生由知识获取向思维建构转变。基于此，文章围绕深度教学理念，以高中历史“水陆交通的变迁”的教学为例，提出以高中历史学科核心素养为导向，预设多层次教学目标、搭建系统化教学结构、巧设深度学习任务并通过课堂互动激发学生深度思维的实践策略，以供参考。

　　关键词：高中历史；深度教学；核心素养；“水陆交通变迁”

　　教师在高中历史课堂实施深度教学，引导学生由知识学习向能力提升转变，能够发挥历史学科的育人功能，落实“立德树人”根本任务[1]。统编高中历史教材按照时空顺序编排教学内容，为学生的深度学习和历史探究提供了丰富素材。“水陆交通的变迁”是统编高中历史选择性必修2《经济与社会生活》中的重要内容，该课从“古代的陆路交通与水路交通”“对海洋的探索与全球航路的建立”“工业革命与交通的发展”“交通与社会变迁”等多个角度，围绕经济、科技、社会等层面展现了交通变革对社会发展的深远影响。在教学中，基于核心素养培养要求，教师可实施深度教学，引导学生利用教材中的史料、地图、图表等资源展开深层次的历史探究，培养学生的历史学科核心素养。

　　一、基于核心素养要求，预设多层次教学目标

　　《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调，高中历史学科教学不仅要传授知识，还要以核心素养为导向，引导学生在理解历史的基础上形成独立思考和综合分析的能力。核心素养不仅是课程教学的出发点，还是教学实践的落脚点。在深度教学中，教学目标的科学预设是引导课堂教学深入推进的关键。教师应将核心素养培养要求具体化、可操作化，并渗透到教学目标的设计中。同时，深度教学目标不仅要体现课程的知识逻辑，还要关注学生的认知发展规律与学习能力差异。教学目标应具有层次性、思维性和指向性，能够引导学生从对历史事实的理解走向对历史规律的探究，从对表层现象的认识走向对深层逻辑的剖析。科学、合理的教学目标不仅能明确教学方向，还能为后续教学任务设计、课堂活动组织以及评价实施提供依据。在核心素养导向下，深度教学目标应围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养要素设计，促使学生在探究历史问题的过程中提升综合思维水平，养成良好的思辨习惯。

　　“水陆交通的变迁”一课围绕陆路、水路交通的发展对全球化进程及社会变迁的影响展开探讨。这一课题不仅包含丰富的史料素材，如地图、文献、实物图片等，还涉及对历史解释、史料实证、时空观念的培养。教师应基于这些内容，结合高中生的认知特点，合理预设多层次教学目标，将核心素养培养要求融入教学目标（见表1）。

　　唯物史观等核心素养，还体现了深度学习的具体路径。在多层次教学目标的指引下，深度教学有了清晰的方向。教师应通过设计多样化的学习任务和探究活动，让学生真正达成深度学习的目标。

　　二、关注课程结构，搭建系统化教学结构

　　《课程标准》将高中历史选择性必修课程划分为“国家制度与社会治理”“经济与社会生活”“文化交流与传播”三大模块，结构清晰，内容层层递进。由此可见，高中历史课程具有明确的结构性特点。在深度教学中，教师需引导学生运用图示化方式梳理课程知识框架，使学生构建完整、系统的知识体系[2]。

　　在“水陆交通的变迁”一课的教学中，教师可以借助课程结构图分析交通变迁的不同阶段（如图1），并进一步探讨各阶段交通方式变革与社会发展的互动关系。例如，古代水陆交通的发展促进了国家的统一和经济的繁荣，全球航路的开辟推动了世界市场的形成，而工业革命后的交通变革深刻影响了近代世界格局。通过梳理这些结构性关系，学生能够更全面地理解交通发展在历史进程中的作用，并掌握历史解释的基本方法。

　　通过对课程结构的深入分析和解读，教师可利用思维导图呈现“水陆交通的变迁”一课的主要内容，展示各个知识板块之间的逻辑关系。借助这一结构化的方式，学生能更好地理解历史知识的层次性和关联性，在分析历史问题时综合运用多种知识和技能，从而实现深度学习。

　　三、聚焦真实学习需求，巧设深度学习任务

　　深度教学强调学生对知识的深入理解与运用，重视培养学生的创新思维和实践能力[3]。高中生虽然具备一定的历史素养，但是在面对复杂的历史问题仍可能感到困惑。因此，教师在进行教学设计时既要关注学生的真实需求，又要结合历史学科的特点巧妙地设置深度学习任务，让学生在真实的历史情境中探究问题，提升思维能力和史料分析能力。

　　“水陆交通的变迁”一课涉及古代、近代、现代多个阶段交通方式的演变及对社会的影响。教师可以基于核心素养培养要求，立足教材内容，精心设计学习任务，通过分析史料、解读地图、研究案例等方式引导学生展开深度探究。在教学过程中，教师可以围绕真实的历史案例设置学习任务，使学生结合具体史料进行探究，加深对历史事件的理解。例如，隋唐大运河的开凿不仅促进了南北经济交流，还推动了政治、文化的发展。教师可以借助地图、史料等，引导学生从不同角度分析隋唐大运河的历史作用，并探究隋唐大运河对后世的影响。

　　任务设计：阅读材料，分析隋唐大运河对隋唐经济发展的影响。

　　材料一：“万艘龙舸绿丝间，载到扬州尽不还。应是天教开汴水，一千余里地无山。尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”——唐·皮日休《汴河怀古二首》

　　材料二：“自江都至涿郡，运道纵横，舟楫不绝。”——《旧唐书·地理志》

　　材料三：隋朝大运河示意图（如图2）。

　　任务要求：结合史料，分析隋唐大运河的主要功能；观察大运河示意图，思考大运河如何促进隋唐时期南北经济联系；结合本课知识，探讨大运河的开通如何促进长安、洛阳、江都等城市的繁荣。

　　在完成这些任务的过程中，学生会阅读相关史料，并结合地图分析隋唐大运河对经济的促进作用。教师可以引导学生思考以下问题：为什么隋唐要修建大运河？大运河的开通对南北地区经济交流的作用是什么？这种经济联系如何影响政治和社会发展？在思考这些问题的过程中，学生不仅能理解大运河在隋唐经济发展中的作用，还能结合地图和史料展开分析，锻炼史料实证和历史解释能力。同时，通过对大运河兴建原因、作用及影响的探究，学生可以更深入地理解水运交通的发展对国家治理和社会变迁的深远影响。

　　四、加强课堂互动，建构深度学习思维

　　深度学习强调在理解知识的基础上培养学生的高阶思维能力，使他们能够批判性地学习新的历史观点，并将其融入已有的认知体系[4]。在这一过程中，课堂互动发挥着至关重要的作用。有效的师生互动不仅能够激发学生的思维活力，还能引导他们在探讨、争辩、合作中深化对历史现象的理解，使其在解决问题的过程中发展批判性思维和历史解释能力。在高中历史教学中，通过设问探讨，教师能够创设探究式的学习情境，引导学生在思维碰撞中形成更深入的历史理解。深度教学强调学生的主动参与。教师的提问不仅是知识的检测手段，还是激发学生思考、促进学习迁移的有效策略。通过问题链，教师可以层层递进地引导学生从现象到本质、从具体到抽象，使他们在互动交流中逐步深化对历史问题的认知，并提升分析、推理和判断能力[5]。

　　例如，在讲解“全球航路的建立”时，教师可以从学生熟悉的交通工具入手提出问题，让学生思考新航路的开辟如何影响世界历史进程。教师可通过层层递进的设问促使学生深思，使他们在对比分析、讨论交流中建构更深入的历史认知。课堂互动的第一步是让学生从熟悉的事物入手，建立历史问题与现实生活间的联系，以提高他们的学习兴趣和参与度。教师可先提出如下问题，让学生思考现代交通与贸易方式：你知道现在的国际贸易依赖哪些交通方式吗？在没有飞机和大型货轮的时代，国家与国家之间是如何进行贸易的？这些问题能够让学生调动已有的知识经验，意识到交通方式对贸易的重要性，并为接下来的历史问题探究做好铺垫。在建立现实联系之后，教师可以引导学生进入历史情境，思考新航路开辟的历史背景：为什么15世纪前，东西方之间的贸易主要依靠陆路（丝绸之路）？为什么欧洲国家先开始探索新的航路？他们的动力是什么？这一阶段的设问不仅能够帮助学生回顾已有知识，还能促使他们思考历史事件背后的深层原因，如经济需求、技术进步和地理大发现的驱动等。在师生互动过程中，学生可以逐步建立对新航路开辟背景的系统认知。在学生对新航路开辟的背景有了初步理解后，教师可以进一步引导他们思考新航路开辟对世界历史的影响：新航路的开辟对哪些国家有利？哪些国家会受到冲击？为什么葡萄牙、西班牙等国率先开辟新航路？通过观察航路示意图，你能分析出新航路如何改变全球贸易格局吗？这一阶段的设问要求学生结合史料、地图进行分析，并在互动交流中深化历史理解。学生不仅要回答问题，还要与同学合作归纳新航路开辟对经济、政治、文化等方面的影响。教师可以鼓励学生在讨论过程中进行观点碰撞，培养他们的批判性思维能力。

　　此外，在高中历史深度教学中，课堂教学评价应打破传统的应试模式，注重对学生历史思维能力的培养。教师可以结合任务驱动、情景模拟、小组讨论等方式构建过程性和终结性评价相结合的评价模式，让学生在真实的学习任务中不断调整和完善自己的认知，最终实现深度学习目标。

　　五、结束语

　　深度教学的价值在于激发学生的问题意识、探究精神与批判能力。只有让学生在真实的问题情境中思考、在探究任务中形成理解、在师生互动中建构认知，高中历史课堂才能真正成为促进学生思维发展的沃土。高中历史教学的意义也正是在这一过程中悄然生成——学生不仅能学到历史知识，还能学会如何思考历史、理解世界、面对未来。

参考文献

　　[1]郑倩.高中历史深度教学策略与实践研究[D].郑州:河南大学,2023.

　　[2]许娟.高中历史深度教学策略研究[J].求知导刊,2023(16):23-25.

　　[3]龚敏芝.基于历史解释素养的高中历史深度教学策略探讨[J].试题与研究,2024(27):139-141.

　　[4]徐豪杰.问题链:历史深度学习的有效教学策略[J].中学历史教学参考,2024(10):59-62.

　　[5]兰巧蓉.让学习真实发生:初中历史深度教学的实施策略研究[J].华夏教师,2022(36):88-90.