摘要：“教—学—评”一体化是一种新型教学理念，将其应用于地理课堂，可以解决当前地理教学中存在的评价缺失、活动设计随意、目标落实不到位的问题，促进地理教学增效提质。为保障“教—学—评”一体化的实施效果，文章提出了“遵循《课程标准》，落实目标导向”“依据目标内容，优化评价设计”“参照目标评价，建构教学活动”“聚焦教学过程，嵌入多元评价”的策略，并以人教版地理七年级（上册）第一章第三节“地球的运动”一课为例进行了论述，旨在为一线教师提供教学参考。

　　关键词：初中地理；“教—学—评”一体化；教学策略

　　传统的教学模式普遍存在评价缺失、活动设计随意、目标落实不到位等问题，阻碍了教学的有效发展。对此，新课标提出了“教—学—评”一体化理念，倡导将提升学生的核心素养作为教学目标，综合运用过程性评价、终结性评价，让教学评价成为教学过程的组成部分[1]。在这一理念指导下，初中地理教师需要对教学目标设定、教学活动设计到教学评价实施等各个环节进行系统性重构，以实现地理教学质量的整体提升。

　　一、遵循《课程标准》，落实目标导向

　　在“教—学—评”一体化教学中，学习目标起着导向作用，是教学活动、教学评价相融合的关键[2]。教师应当树立目标导向意识，遵循新课标中的课程目标要求和标准内容，分析教学内容和实际学情，确定“学什么”“如何学”“学到何种程度”，并参照布卢姆目标分类学阐述目标内容，明确教学方向。

　　以人教版地理七年级（上册）第一章第三节“地球的运动”为例，《义务教育地理课程标准（2022年版）》对这节课的要求可以概述如下：通过操作软件、制作模型演示地球自转、公转运动，清晰讲述地球运动的方向与周期；通过演示深化对地球运动规律的理解，结合实例证实地球运动的客观存在，形成科学严谨的探究态度；通过举例说明地球自转、公转对自然现象、人类生产生活的影响，以及人们顺应自然规律进行社会活动所展现出的智慧，树立尊重自然、顺应自然的观念。从教材编排来看，本节课聚焦地球的自转和公转两大核心内容。在教材逻辑架构上，“地球和地球仪”所涉及的经纬度、地球形态等知识为学生理解地球自转与公转运动奠定了基础，形成了层层递进的知识体系。学生对现实生活中的四季变化、昼夜交替等有了亲身体验，但是没有建构清晰的地理原理认知，需要借助模型、动画等来探究未知，以获得更好的发展。基于如上分析，教师可以将教学目标设计如下：（1）能通过制作模型，演示地球运动，说出地球运动的中心、方向、周期，发展地理实践力；（2）能通过实例分析地球运动产生的自然现象、与之相关的人类生产生活现象，理解地球运动的影响，发展综合思维、人地协调观。

　　二、依据目标内容，优化评价设计

　　“教—学—评”一体化主张以教学目标为核心，先设计评价任务，再构建教学活动，从而实现教学目标对教学过程与评价的双向统整。该模式要求师生聚焦教学目标的达成度，相机调整教学方案，推动教学沿着既定的方向发展[3]。因此，在确定教学目标后，教师需设计评价任务。

　　以“地球的运动”为例，针对教学目标（1），评价任务可以设计如下：（1）概述地球自转、公转的概念，完整地表述地球运动的中心、方向、周期；（2）操作地球仪模拟地球自转，直观验证“北逆南顺”的自转规律；（3）阅读地球公转示意图，说明太阳直射点在南北回归线之间的周期性移动规律；（4）辨析地球自转、公转特点，归纳二者的异同之处。针对教学目标（2），评价任务可以设计如下：（5）利用地球仪演示地球自转，描述昼夜交替、昼夜现象的区别；（6）列举实例阐述时差的形成原因和具体表现；（7）联系生活经历，阅读太阳光照图，解释地球公转引起的自然现象，描述季节的形成原因；（8）结合实例说明公转产生的自然现象，清楚讲述五带的划分与原因。这样的评价任务使得教学目标具有实践性，可以让学生有目的地表现自我，也可以使教师通过建构相关的教学活动来落实教学评价，使教、学、评融为一体。

　　三、参照目标评价，建构教学活动

　　课堂教学活动是学生彰显自我，“跳一跳摘到桃子”的重要途径。教师需要参照教学目标和评价任务，聚焦具体的教学内容，发挥教学智慧，运用恰当的方式建构教学活动，促使学生表现自我[4]。

　　例如，在教授“地球的运动”时，教师可以参照教学目标（1）和评价任务（1），聚焦地球的自转特点这一内容，利用多媒体设备呈现新疆某中学和本校学生的作息时间表，引导学生观察、比较两份作息时间表的差异。在学生发现新疆学生的作息时间比本校学生晚一个小时后，教师可引导他们思考造成作息时间差异的主要原因是什么，此问题会引发学生的探究兴趣。这时，教师可鼓励他们自主阅读教材内容，归纳地球自转的中心、方向、周期，概述地球自转的概念，尝试运用地球自转的知识来解答问题。学生会有目的地参与探究活动，运用阅读、分析、演示等方式获取有价值的信息。

　　四、聚焦教学过程，嵌入多元评价

　　“教—学—评”一体化注重过程性评价，倡导将多元评价嵌入教学过程中，发挥教学评价的诊断、促进作用，辅助教师评判教学目标是否达成，并有依据地优化教学方案，确保后续的教学活动能沿着既定的方向发展。多元评价表现为评价主体多元化、评价方式多样化。地理课堂上的评价主体主要有学生、教师。评价内容主要包含学生的回答、演示、绘图、读图与分析、调查等情况。在借助多元评价了解教学情况的基础上，教师要有针对性地做出评价反馈，实现以评促教、以评促学。

　　例如，在学生探究地球自转的概念和特点后，教师可选择一名学生代表，鼓励其采用演示的方式来说明地球自转的概念和特点。教师和其他学生一起观看、倾听，发现学生代表存在的问题，并做出评价反馈。比如，当发现学生代表未能匀速转动地球仪时，教师可鼓励其他学生主动登台匀速转动地球仪，并说明原因。又如，当发现学生代表了解了地球自转周期是一天，但未能准确理解一天的含义后，教师可按以下步骤进行演示：先将一盏灯作为太阳，用地球仪代表地球，并在地球仪上标出一个点，让地球仪自西向东匀速转动，然后让学生观察标记点两次正对光源的时间间隔，即太阳日，接着在地球仪旁边放置一个固定的星星模型，再次匀速转动地球仪，让学生观察标记点相对于恒星转动一周的时间，即恒星日。全体学生通过观察、对比，可以准确地识记太阳日和恒星日，发现二者的区别，加深对“一天”的理解。整个教学过程落实了学生互评、教师评价。教师可以精准地做出评价反馈，促使学生沿着正确的方向进行深入探究，建构正确而深刻的认知。

　　五、结束语

　　综上所述，在“教—学—评”一体化的指引下，地理教学可以真正地使教、学、评三者融为一体，让学生成为学习的主人。如此，教师会教得有方向、有目的，同时，学生也会学得有方向、有目的。因此，教师要践行“教—学—评”一体化理念，正确把握教学目标、教学活动、教学评价三者间的关系，将教学目标作为教学导向，将评价任务作为教学参照，将教学活动作为落实评价任务、学习目标的载体，尤其要将多元评价嵌入每一项活动中，做到评得及时、评得有依据，实现教学评价的作用，促进地理教学的有效发展。

参考文献

　　[1]邹勇飞.教学评一体化框架下初中地理教学探究[J].中学地理教学参考,2025(3):53-54.

　　[2]陈畇舟.数字技术助力初中地理教学评一体化的实施路径[J].地理教育,2024(S2):163-164.

　　[3]农文仙,张艳萍.“双减”政策下“教学评一体化”初中地理课堂教学研究[J].中学地理教学参考,2023(25):37-40.

　　[4]唐艳.“教—学—评”一体化视角下初中地理教学实践[J].中学政史地(教学指导),2024(11):66-67.