摘要：随着新课程改革的深入，基础教育阶段的教育教学正从注重学生应试能力向培养学生综合素养的方向转变。在小学语文教学中，整本书阅读正逐渐成为提升学生综合素养的有效途径。在此背景下，教师应结合学生的认知特点和学习需求，借助任务驱动开展小学语文整本书阅读教学，将任务贯穿整本书阅读教学的全过程，让学生在分析和完成任务的过程中自主构建知识体系，发展创新思维，提升阅读能力。鉴于此，文章阐释了任务驱动式小学语文整本书阅读教学的实施价值和策略，以期提升小学语文教学质量。

　　关键词：小学语文；整本书阅读；任务驱动式

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”的育人要求，旨在让学生通过高效、系统的阅读提升语言运用和思维能力，增强文化自信，实现核心素养的发展。为此，教师要认识到整本书阅读的重要性，并借助任务驱动式教学模式激发学生的阅读内驱力，构建全新的语文阅读教学模式，提升小学语文阅读教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。

　　一、任务驱动式小学语文整本书阅读教学的实施价值

　　（一）有助于激发学生的整本书阅读兴趣

　　小学生正处于活泼好动的阶段，好奇心强，但专注力不足。在此前提下，对需要长期保持专注的整本书阅读，学生普遍参与度不高，导致整本书阅读教学效率较低。任务驱动式小学语文整本书阅读教学能通过设定明确、有趣且富有挑战性的阅读任务激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中寻找线索、完成任务，增强学生的阅读自信心，让学生感受到阅读的乐趣，满足学生的全面成长需求[1]。

　　（二）有助于促进学生综合素养的提升

　　简单来说，整本书阅读就是让学生对一本完整的书进行系统把握和深度思考。与传统大众化的自由阅读有所区别，整本书阅读具有综合性、统整性、包容性等特点，具有鲜明的价值导向。然而，整本书中蕴含的语用知识、思想情感较为丰富，对于认知能力相对较低的小学生来说，学习和吸收较为困难。任务驱动式小学语文整本书阅读教学可以使学生在完成具体任务的过程中深入分析整本书内容，从而提升自主学习能力、阅读理解能力、批判性思维和创作能力，进而实现综合素养的提升。

　　（三）有助于推进语文课程教学改革

　　任务驱动式小学语文整本书阅读教学的实施推动了语文教学模式和评价体系的变革。在教学模式方面，这种创新的教学方法将学生从被动听讲中解放出来，引导学生以任务驱动的形式主动参与、自主探究，充分体现了学生的学习主体地位[2]。在评价体系方面，与传统关注结果的评价不同，任务驱动式教学注重过程性评价和表现性评价。教师通过关注学生在完成任务过程中的表现以及最终呈现的阅读成果对学生进行评价，能够更准确地了解学生整本书阅读的效果，给予学生有针对性的评价指导。教学模式和评价体系的转变是推进小学语文课程教学改革的有效手段，有助于落实新课标背景下的育人要求，充分发挥语文课程的育人功能。

　　二、任务驱动式小学语文整本书阅读教学策略

　　（一）设计导学任务，激发学生兴趣

　　在小学语文整本书阅读教学中，教师要结合学生的身心发展规律和认知特点精心设计导学任务，让学生通过多种方式了解整本书的主要人物、基本内容和精彩片段，从而激发学生的阅读兴趣[3]。这种教学模式能让学生从传统被动接受式阅读转变为积极主动的探究式阅读，有助于为整本书阅读的高效开展奠定良好基础。

　　以统编语文五年级（下册）第二单元的“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”板块的教学为例。在学完这一单元内容后，学生了解到本单元课文都选自名著。通过阅读本单元的课文，学生认识了足智多谋的诸葛亮、行侠仗义的武松、神通广大的孙悟空、多愁善感的林黛玉，也对我国四大名著有了初步了解。教师在组织学生进行整本书阅读时，可以结合学生跳跃的思维特点和爱幻想的性格特点，选取具有浪漫主义色彩的神魔小说《西游记》开展整本书阅读。

　　考虑到《西游记》这部小说的篇幅较长，对学生来说阅读难度较大。为此，教师可在阅读前设计导学任务，让学生在趣味任务的驱动下积极参与资料的收集和信息整理活动，从而营造良好的阅读氛围。具体来说，教师可以设计如下导学任务：课下通过多种方式收集《西游记》这部小说的基本信息，如作者姓名与生平、主要人物、主要内容、最具吸引力的情节等，并将其整理成一段流畅的小说简介，然后将这本小说介绍给教师和同学。在这个任务中，学生需要在课下通过询问父母、互联网搜索等方式查找资料，并对其进行整理和归纳。在小说简介写作过程中，学生能加深对《西游记》这部小说的认识，产生阅读兴趣，为接下来整本书阅读教学的高效开展奠定坚实基础。

　　（二）依据教学目标，细化阅读任务

　　教师在设计整本书阅读教学时，要依据明确的教学目标细化整本书阅读任务，确保每项任务都能促进学生综合素养的提升[4]。在具体教学中，教师要深入研究整本书的内容、结构、主题及文学价值，结合学情设定明确的教学目标，并将目标转化为一系列具体、可操作、富有层次性的阅读任务，让学生在完成具体任务的过程中逐步实现学习目标。

　　以《西游记》整本书阅读教学为例，教师在分析五年级学生的现状后了解到，此阶段学生在整本书阅读中大多会基于自身兴趣进行原发性阅读。由于缺乏高效方法的指导，学生目前处于泛读、略读的阶段，缺乏对整本书内容的深入思考和总结归纳。对此，教师结合《课程标准》和学情将《西游记》整本书阅读教学目标设定如下：（1）学生能借助其他相关资料，如绘本、影视剧等开展阅读，掌握《西游记》的主要故事情节；（2）学生能在了解章回体小说的形式的基础上，掌握基于故事结构和回目阅读古典小说的方法；（3）学生能精读整本书，并结合故事情节对小说中的主要人物进行分析，在提升阅读兴趣的同时，增强阅读自信。

　　在教学目标的指引下，教师要为学生设计一系列阅读任务。任务一：大家之前都看过《西游记》的电视剧或电影吧，其中哪个故事情节最让你难忘？

　　请在书中找到这部分内容，并用自己的话简要描述。任务二：通过查找资料了解章回体小说的特点，总结章回体小说的阅读方法。任务三：结合阅读理解，为《西游记》中的主要人物孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧四个人物写小传，在具体事例中提炼人物性格。教师依据明确的教学目标细化整本书阅读任务可以让学生在阅读任务的驱动下把握阅读内容，强化阅读理解，从而高效实现整本书阅读教学目的。

　　（三）计划任务方案，开展课堂活动

　　整本书阅读任务可以使学生明确阅读方向和目的。但是，考虑到小学生年龄较小、自我约束力不足，教师可将学生分成若干四人小组，让学生在合作交流与监督中逐步完成阅读任务，确保每个学生都能积极参与整本书阅读[5]。在具体教学中，教师要结合上述阅读任务设计丰富多样的课堂活动，让学生以小组为单位开展角色扮演、知识问答、制作读书笔记、绘制思维导图等活动，深化学生的阅读理解，使其高效完成阅读任务。

　　仍以《西游记》整本书阅读教学为例，为了帮助学生高效完成阅读任务三，教师可将学生分成若干四人小组，让学生在小组内开展交流，对书中所涉及人物的背景、身份、经历和性格进行探究，为撰写人物小传奠定良好基础。

　　例如，小组成员经过讨论，决定先围绕唐僧进行探究。学生从书中第八回“我佛造经传极乐，观音奉旨上长安”的描述中了解到，如来为劝人向善，便让观音菩萨在东土寻一个善信到如来处求取真经，这人就是唐僧。唐僧在西天取经的路上收服了孙悟空、猪八戒、沙僧三个徒弟，历经九九八十一难最终取得了真经。小组内一名学生说：“唐僧对佛虔诚，因为在受旨取经时，唐僧曾说过‘此去一定直到西天，否则即死也不敢回国’，正是这种弘扬佛法、普度众生的念头，让唐僧一往无前，取得真经。”另一名学生说：“唐僧心地善良，在看到孙悟空行凶打死杨老翁儿子时，尽管不舍师徒情分，依旧赶走了悟空。”还有一名学生说：“唐僧软弱且毫无主见，西天取经路上，三个徒弟尽心尽力保护唐僧，而唐僧安于享受三个徒弟的庇护却还不听从徒弟的安排，如在唐僧一行人来到一个险峻的山岭时，唐僧又饥又渴，就让孙悟空去化缘，孙悟空看着周围妖气冲天，唯恐自己走后出什么意外，于是用金箍棒在地上画了一个圈，并千叮万嘱唐僧不能出圈，但等孙悟空一走，只因八戒一句‘等在这还不如往前走呢’，唐僧就随了八戒出了圈，导致自己被妖精抓走了，从这里可以看出，唐僧不仅软弱还没有主见。”在小组讨论中，学生围绕具体事例对人物进行分析可以对《西游记》中的人物有更深刻的认识，这能为学生深入理解小说内容、高效完成阅读任务打下良好基础。

　　（四）组织交流展示，开展多元评价

　　任务驱动式小学语文整本书阅读教学的高效开展离不开阅读成果展示环节，该环节关乎学生的阅读效率，也关乎学生未来的成长发展。阅读教学与其他知识点的背诵学习不同，因此任务驱动式小学语文整本书阅读展示应避免采用考试或抽背的形式，而应采取更丰富多样的活动展示形式，如撰写阅读感悟、进行PPT展示、设计黑板报、参加演讲比赛等，以直观展示学生在完成阅读任务过程中的收获。教师要根据学生的阅读展示成果及其在阅读中的表现进行综合性评价，确保评价能有效反馈学生的阅读成果，帮助学生查漏补缺，提升阅读能力与语文综合素养。

　　例如，在阅读成果展示环节，小组学生决定演绎《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”。情节中，唐僧骑着白龙马来到一处险峻的山岭，因饥饿向孙悟空提出去讨些斋饭，两人展开了一番对话后孙悟空驾云而去摘桃子。此时，一妖怪看到坐在地上的唐僧，心中一喜，便化作一妙龄女子，提着瓦罐奔唐僧走去。猪八戒不仅没认出妖怪，还动了凡心，只想赶紧凑上去吃斋，而唐僧虽有戒心，却不识妖怪。言语拉扯间，悟空摘桃归来，见是妖怪，挥棒将其打死而惹怒唐僧，再加上八戒的言语挑拨，唐僧更是对悟空产生猜忌。碍于师徒情，唐僧姑且揭过此事，但后来那妖怪又幻化成其他人形，被悟空接连打死，不明真相的唐僧一气之下赶走了悟空。要想演绎好这段剧情，学生需了解各人物的思想、能力和性格，揣摩人物在故事情节中的作用。在评价环节，教师要结合学生在剧情演绎中所展现的内容丰富性、结构完整性、道具与布景协调性、表演自然性、人物配合性等方面对学生进行评价，帮助学生清晰认知自己的表现，让学生在评价中汲取养分，明确改进提升方向，实现阅读能力和综合素质的提升。

　　三、结束语

　　综上，借助任务驱动开展小学语文整本书阅读教学不仅能提升课堂教学效率，还能在深度阅读中提升学生的阅读体验，培养学生良好的阅读习惯，发展学生的思维，从而促进学生的全面发展。为此，在实际教学中，教师要及时更新教育理念，创新教学模式和评价体系，推动任务驱动式小学语文整本书阅读教学的高效开展，通过设计导学任务、细化阅读任务、计划阅读方案、组织交流展示等手段，优化小学语文阅读教学体系，提升阅读教学质量，为学生今后的学习成长奠定坚实基础。

参考文献

　　[1]黄艳.感知·分析·创写:任务驱动式整本书阅读教学:以《西游记》整本书阅读教学为例[J].小学生作文辅导,2024(5):42-44.

　　[2]赵瑞添.新课标理念下,任务驱动式小学整本书阅读指导策略实践研究[J].家长,2024(11):144-146.

　　[3]陈欣.任务驱动式初中语文整本书阅读教学研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2024.

　　[4]余曼.任务驱动式整本书阅读教学的实践探究:以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例[J].语文新读写,2023(13):69-71.

　　[5]胡一帆.任务驱动式初中外国小说整本书阅读教学策略研究[D].苏州:苏州大学,2023.