摘要：为引导学生自觉学习、探究绘画方式和技巧，积极体会中华优秀传统文化的内涵和底蕴，文章先研究了线描画教学的价值，然后阐述了线描画教学存在的问题，接着提出了创设生活情境、组织探究活动、布置项目任务、丰富教学素材的线描画教学优化方法，以期通过小学美术线描画教学培养学生的核心素养。

　　关键词：小学美术；核心素养；线描画教学

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：学生应观赏周边自然环境中的山水、树木、花草、动物等，感知其形状美、色彩美和肌理美，体会美存在于周围的环境中；应观赏我国与世界各国表现儿童生活的美术作品，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，以及对称、重复等形式原理，进行欣赏、评述。线描画是小学阶段最简单的绘画方式之一，具有装饰性强、画面丰富且灵活等特点，在培养学生美术学科核心素养方面具有重要作用。因此，教师需立足线描画的特点，以核心素养为导向组织教学活动，促使学生感受线描画的魅力、提升美术学科核心素养。

　　一、核心素养导向下的线描画教学价值

　　（一）激发学生学习热情

　　在线描画教学中，教师可带领学生利用一张纸、一支笔体验线条的神奇之处，让学生基于对线描画的兴趣进行创作，使其对线描画产生情感，始终对线描画保持一定的创作热情，进而激发其美术学习兴趣。教师组织不同形式的线描画教学活动，丰富教学内容和过程，能激发学生的学习热情，给予学生良好的绘画体验。

　　（二）发展学生思维能力

　　线描画具有随意性和象征性特点。教师通过引领学生在创作线描画时充分发挥想象，能使学生利用线描画作品表达自己的思想情感，同时锻炼创造力和自由表达能力，使学生的思维能力得到发展和提高，并养成良好的思维习惯。

　　（三）提升学生观察能力

　　在线描画教学中，教师引导学生通过观察日常生活收集关于线描画创作素材，鼓励学生利用线描画展示生活情境，能使学生对线描画产生一定的感性认知，从而养成良好的观察习惯。同时，教师带领学生从更多线描画作品中挖掘生活气息，能使学生发现线描画作品的魅力，逐渐提升观察生活、观察艺术作品的能力。

　　二、核心素养导向下的线描画教学存在的问题

　　（一）教学情境单一

　　当前的线描画教学存在教学情境单一的问题。线描画教学属于小学美术教学的基础板块，教师不仅需要关注学生对线描画技巧的掌握情况，还应重视学生绘画习惯的养成情况。然而，部分教师仅从教材出发、按照“美术鉴赏—技能学习—绘画练习”的流程布置教学活动，导致学生难以真正掌握线描画技巧、养成良好的绘画习惯[1]。

　　（二）教学活动简单

　　在当前的线描画教学过程中，部分教师为实现知识与技能方面的教学目标，格外关注对学生基础操作技能的训练，组织操作类教学活动的频率较高，不仅无法调动学生的绘画热情，还难以使学生发现线描画的魅力，不利于优化线描画教学效果。同时，部分教师组织过于简单的线描画教学活动，没有尊重学生的主体地位，无法使学生释放艺术天性。

　　（三）教学任务薄弱

　　线描画涉及的材料和技能操作环节较简单，因此部分教师仅利用简单的材料和任务支撑线描画教学活动，引领学生利用线描画创作技巧丰富绘画过程，没有关注线描画风格创新等方面，难以引导学生进行有效创作。同时，也有部分教师仅围绕教材内容布置线描画任务，没有带领学生深入探讨线描画作品的内涵，这不利于凸显线描画教学对发展学生思维能力的重要作用[2]。

　　（四）教学素材开发不充分

　　当前的线描画教学中还存在教学素材开发不充分的问题。线描画属于“造型·表现”学习领域的内容，需要教师关注学生对线描画的欣赏和创意实践，但受传统教学内容的影响，部分教师更习惯应用教材中的素材实施教学，导致学生不能扩大学习范围、提高学习积极性，这影响了线描画教学质量以及学生的接受效果，且难以达到改善教学现状的目的，不利于实现开展高质量线描画教学的目标[3]。

　　三、核心素养导向下的线描画教学方法

　　（一）创设生活情境，培养学生审美感知

　　审美感知是指对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。教师以培养学生的审美感知为目标创设生活情境，一方面能拉近生活与艺术之间的距离，促使学生从实际生活中体会艺术的魅力，另一方面能促使学生结合线描画作品和实际生活发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美趣味。

　　在人教版小学低年级美术线描画教学中，教师可创设乡村生活情境，引导学生取景、借景画风景速写，培养学生的审美感知。具体而言，教师可先带领学生选择景象，坚持“先简后繁、先易后难、循序渐进”的原则，让学生选择简单、容易表现的对象，如餐桌、房屋的角落等。接着，教师可引导学生挑选景象中的具体景物，鼓励其将最美好的景物部分和自己感兴趣的内容重新组合，形成理想的画面，同时理解近景、中景、远景的关系和内涵。例如，针对房屋的角落，教师可引领学生挑选角落的书桌、柜子、植物、窗户等景物，使学生抓住“植物”的中心，选择与植物相关的景物，充分发挥想象力，重新组合角落的书桌、柜子、植物、窗户等景物，形成理想的线描画对象。而后，教师可提醒学生注意景物的氛围营造，融入自己对景物的感受，使学生通过构图和形象创造将景物转化为视觉画面，从而得到有价值、有意义的线描画作品，如针对房屋的角落，以黑、白对比为造型手段，画面主体为黑、白形体的巧妙组合，并以朴素、纯净的对比展示房屋角落的书桌、柜子、植物、窗户等层次分明的景物。如此，学生能结合实际生活情境掌握线描画的创作技巧和内容，同时也能更好地发现、感受生活中的美好，提升审美感知能力。

　　（二）组织探究活动，培养学生艺术表现

　　艺术表现是指在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力，包括艺术活动中联想和想象的发挥，表现手段和方法的选择，媒介、技术、艺术语言的运用，以及情感的沟通和思想的交流。基于此，教师应坚持以学生为中心的教学原则，积极组织探究活动，带领学生深入感知线描画，帮助学生优化绘画效果，使学生的艺术表现得到培养。

　　在人教版小学低年级美术线描画教学中，教师可组织临摹练习探究活动，鼓励学生通过临摹练习发现问题、分析问题、解决问题、重新发现问题，由此形成良性循环，更好地理解、掌握线描画创作技巧，同时获得成功感、满足感。第一，教师可带领学生观看、欣赏线描画作品，引导其发现、理解线描画的整体构思、风格、手法等。比如，贺友直的连环画《朝阳沟》呈现二十世纪六七十年代的农村，作品拥有质朴无华的艺术语言、稳定和谐的构图、抒情的风格、干净秀丽的画面、柔和轻快的单线白描手法等。第二，教师可组织学生欣赏简单的线描画作品，带领学生观察、分析作品中的表现手法，如石头、木头、门窗、树木等，引导学生提出“木头和门窗的线条疏密程度为什么不同？”等问题，鼓励学生从物体的状态、表现形式等角度进行深入分析和探究，使其能更好地理解不同物体的质感、疏密等，掌握更多艺术表现手法。第三，教师可引导学生总结线描画的创作技巧和方法，帮助学生快速进入绘画角色和情境，真正在欣赏的过程中增强探究能力、提升艺术表现素养。

　　（三）布置项目任务，培养学生创意实践

　　创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力，包括营造氛围，激发灵感，对创作的过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。教师可立足创意实践培养目标组织项目式学习活动，布置项目任务，引领学生分组分析、探究线描画创作方法和技巧，鼓励学生积极表达想法和意见，并将想法转化为实际行动[4]。

　　在人教版小学低年级美术线描画教学中，教师可组织有关写生的项目式学习活动，并确定“今日我来写生”的项目主题，而后结合主题和线描画教学内容布置对应的项目任务。第一个任务是“抓住大体形和结构关系”，具体任务内容为了解古建筑的组成、轮廓、结构关系。此任务可引领学生认识古建筑的组成，掌握简洁、明快的建筑大轮廓，让学生养成从整体结构入手进行创作的良好习惯，同时能促使学生进一步观察物体的细节变化、物体前后的遮挡和穿插关系，为后续创作线描画作品奠定基础。第二个任务是“掌握景物描写方法和技巧”，具体任务内容为运用对比、衬托的手法描绘古建筑周围的相关事物。此任务可引领学生运用点、线、面等关系细致地处理对象，如覆盖屋上的青瓦，观察瓦盖、瓦沟的结构关系，同时注意间隔距离的变化；画板墙时注意板块宽窄不同，画板纹时一要抓住特征；画砖、石墙时要掌握疏密关系，注意砖相压的结构关系、大小组合关系等。第三个任务是“细化景物描写内容”，具体任务内容为描绘与古建筑相关的景物细节。教师可在学生完成第三个任务时进行点拨，如画一些竹篮子、桶、锄头、瓜架等可以起到烘托气氛的效果、使线条的疏密对比更有节奏感、让画面充满生活气息。

　　（四）丰富教学素材，培养学生文化理解

　　文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力，包括感悟艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术对文化发展的贡献和价值，阐释艺术与文化之间的关系[5]。聚焦文化理解培养目标，教师应带领学生积极搜集相关内容，引导学生掌握更多与线描画相关的文化内容与素材。这一方面可以深化学生对线描画的认识、拓展学生的知识视野，激发学生学习线描画的热情和积极性；另一方面可以优化学生的学习效果，带给学生良好的学习体验，使学生观察、鉴赏更多我国优秀的线描画作品，发展文化理解能力。

　　在人教版小学低年级美术线描画教学中，教师可呈现顾恺之的代表作《洛神赋图》《女史箴图》使学生通过观察、分析顾恺之刚柔挺秀的用线技巧，意识到利用线描画传达人物精神特征的重要性。另外，教师可结合我国传统代表性线描画的造型、构图、用线的特点和主题内容，鼓励学生搜集更多线描画作品，如张择端的《清明上河图》，带领学生分析该作品气势宏大、内容丰富、构图严谨的特点，进一步感受线描画的魅力。教师还可以组织学生分组搜集、整合线描画作品，使学生在与同学分享、交流对作品美的体会的过程中增强发现、感知、欣赏美的意识，感受线描画流畅的线条感、生动准确的造型手法，并学会使用添加、变形、重复等装饰手法灵活处理画面、展现出事物本身具备的质感。此外，教师可以进一步丰富教学素材，带领学生欣赏更多传统线描画作品，使学生意识到经典作品的重要价值，提升文化理解能力。

　　四、结束语

　　总之，线描画不仅是小学美术课程的基础内容，还是我国传统艺术文化中不可或缺的一部分。为培养学生的美术学科核心素养以及良好的绘画习惯，教师应立足于对线描画的全面认识优化教学活动、丰富教学素材，使学生通过参与课堂活动发现线描画的魅力，提升美术学习质量。

参考文献

　　[1]戴静.儿童线描画在小学美术教学过程中的实践与研究[J].小学生,2024(3):112-114.

　　[2]陈春颖.将小学美术视觉性教学引向深度学习的策略研究:以四年级线描画教学为例[J].小学教学研究,2023(35):63-65.

　　[3]姜文莉.基于核心素养的小学美术线描画教学策略[J].西部素质教育,2023,9(3):113-116.

　　[4]吕秋月.小学美术线描画趣味教学中如何渗透德育[J].吉林教育,2022(10):62-64.

　　[5]雷国宝.生活化教学在农村小学美术课中的应用:以线描教学为例[J].华夏教师,2022(5):95-96.