摘要：劳动能力的培养对促进学生全面发展具有重要意义。文章围绕小学劳动教育展开研究，先简要介绍了劳动能力的概念，然后从促进全面发展、培养正确观念、增强综合素质三个方面阐述了培养学生劳动能力的价值，并立足劳动目标、劳动任务、劳动实践、劳动思考四个维度探究了核心素养背景下培养学生劳动能力的策略，以期提高劳动教育质效，促进学生劳动能力的发展。

　　关键词：小学劳动教育；核心素养；劳动能力

　　在劳动教育中，许多教师受传统教学观念的影响，未能充分认识到劳动能力对学生成长与发展的重要价值，对教材进行照本宣科地讲解，未能做到有效开展劳动教育。为转变上述不利于学生成长与发展的劳动教学的现状，教师应立足核心素养，深入研读《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的相关内容，并探究培养学生劳动能力的策略，以助推学生综合素质的进步。

　　一、劳动能力的概念

　　《课程标准》对劳动能力作出了具体的描述，即“劳动能力是指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。主要表现为：学生具备基本的劳动知识和技能，能正确使用常用的劳动工具；能在劳动实践中增强体力，提高智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计能力、操作能力及团队合作能力”[1]。同时，《课程标准》也对不同学段学生应具备的劳动能力作了具体解读。基于此，教师应立足核心素养，依据《课程标准》合理设计劳动教育内容，从而有效培养学生的劳动能力。

　　二、核心素养背景下培养小学生劳动能力的价值

　　（一）有助于促进学生的全面发展

　　教师在培养学生劳动能力时不仅要让学生掌握基本的劳动技能，还要使学生在积累劳动技能的过程中形成创新精神和崇尚劳动的品格。具体而言，劳动技能与劳动能力呈现一种正向互促的关系，即学生的劳动技能进步能促进其劳动能力进步。而且，学生在学习一项劳动技能时，不仅要掌握基础技艺手段，还要深入了解技能优势、完成技能实践，这就能让学生逐步形成一定的创新精神和良好品格。此外，教师通过培养学生的劳动能力还能促进其生理发育、认知发展、良好性格的养成以及适应社会能力的提升等，从而实现其全面发展。

　　（二）有助于培养学生的正确观念

　　在劳动教育中，教师不仅要向学生传授劳动知识，而且还要让学生透过劳动知识形成正确、积极的价值观念。一般来讲，相较于直接向学生灌输正确的价值观念，教师将价值观念融入培养劳动能力的过程中更能达到培养学生正确价值观念的目的。具体而言，教师要将学生应深入认识或理解的价值观念（如责任感、意志力、勤俭节约等）融入具体的劳动任务中，并让学生以解决问题或完成实践任务的方式践行相关价值观念。这能使学生更具象地认知观念、内化观念，进而实现培养学生正确价值观念的目的。

　　（三）有助于增强学生的综合素质

　　增强学生综合素质是指让学生的各项能力都获得显著提高，如实践能力、认知能力、思维能力等[2]。具体而言，教师在培养学生的劳动能力时，会指导学生以关联学习与生活的方式实际运用劳动技能，以解决所遇到的劳动问题。这就能让学生从在理论层面掌握劳动技能过渡至在实践层面具体应用技能，从而提高实践能力。此外，教师在培养学生的劳动能力时，可引导学生建立正确、有逻辑的思考劳动问题或任务的思维方式，从而做到高效劳动。由此可见，学生劳动能力的提高也能带动其认知能力和思维能力的提升。

　　三、核心素养背景下培养小学生劳动能力的有效策略

　　（一）基于劳动目标，培养学生系统整合劳动资源的能力

　　为培养学生的劳动能力，教师应重视设置劳动目标，让学生以目标为指向，在完成目标的过程中发展系统整合劳动资源的能力[3]。劳动资源主要包括学科资源、平台资源、场地资源、设备资源等。

　　以广州出版社劳动五年级（全一册）上册主题四“广府陶艺我来制”的教学为例。在此次教学中，教师需带领学生了解陶艺知识，并组织学生自主设计、制作陶艺作品。对此，教师应先设计具体的劳动教学目标，以目标引领学生劳动能力的发展。具体而言，结合教材内容，教师可设置如下目标：第一，简单了解陶艺的发展历史、陶艺的制作过程以及陶艺的发展现状；第二，掌握制作陶艺的泥条盘筑法和手捏成型法两种技能，学会捏制各种造型的动物与人物；第三，在探究与实操中具体理解陶艺作品的特点；第四，结合教材内容设计陶艺作品并完成制作；第五，在教师的帮助下了解有关陶艺艺术设计专业的资料，并探访陶艺师。而后，学生应依据教学目标搜集、整合各项劳动资源。在这一过程中，学生应打开思路，通过多种途径搜集资源，并筛选出符合自身学习期待、满足教学目标要求的劳动资源（见表1）。经过自主搜集、整理资源，学生能在深入学习课程知识的同时，锻炼和发展系统整合劳动资源的能力。

　　至此，学生能根据教学目标完成对各项劳动资源的整理，并在教师的帮助下真正做到对劳动资源的高效运用，进而获得劳动能力的提升。

　　（二）基于劳动任务，培养学生制订具体劳动方案的能力

　　在培养学生劳动能力时，教师可通过布置劳动任务发展学生制订具体劳动方案的能力。具体而言，在完成劳动任务时，为了让整个过程更有条理性与逻辑性，学生需在梳理劳动知识的基础上，制订出切实可行的任务解决方案。这一过程不仅能锻炼学生的知识运用能力，还能培养学生制订具体劳动方案的能力，同时也能促进学生逻辑思维、结构思维的发展[4]。

　　以广州出版社劳动五年级（全一册）上册主题二“变废为宝创意秀”的教学为例。在此次教学中，教师需根据劳动教学主题为学生布置具体的劳动任务，并为学生提供自主探究的空间，让学生独立制订完成任务的具体方案，以此锻炼学生的独立思考能力。结合教材内容来看，教师需让学生认识到生活中许多废弃物品是可以回收再利用的，而如何实现对废弃物品的有效利用是学生在学习中应重点探究的问题。据此，教师可为学生布置如下劳动任务：探究在日常生活中如何能做到变废为宝。对此，学生应先对任务进行拆解思考，即先思考探究方案具体应分为哪些环节，再详细思考各个环节的具体内容。第一，从方案构成角度分析。学生在教师的指导下自主阅读了教材、搜索了网络资源，确定了劳动任务探究方案涉及的环节，如资源准备、任务实施、成果展示等。第二，从各环节具体内容角度分析。例如，在思考“资源准备环节”的具体内容时，学生可围绕变废为宝这一核心任务展开三方面的思考，即搜集哪些资料、应用哪些劳动技能、准备哪些具体工具。经过上述思考，学生便能条理清晰地制订出基于劳动任务的具体劳动方案。由此，学生有效提升了制订具体劳动方案的能力，并做到了对变废为宝相关内容展开探究性学习，这些都有助于其实现劳动能力发展目标。

　　（三）基于劳动实践，培养学生使用基本劳动设备的能力

　　熟练使用各种劳动设备也是学生应具备的重要劳动能力，对其核心素养的发展具有促进作用。因此，教师应重视向学生传授有关劳动设备的知识，让学生能从理论层面掌握劳动设备使用知识，而后再通过具体的劳动实践提升学生劳动设备的使用能力[5]。

　　以广州出版社劳动五年级（全一册）下册主题二“外出野炊真美味”的教学为例，教师要在关联劳动实践的基础上引导学生思考有关基本劳动设备的知识，以此发展学生的劳动能力。具体而言，教师可设置如下问题引导学生思考：“你认为野炊需要使用哪些设备与工具？为什么？”在经过一段时间的思考后，学生分别给出了自己的答案。有的学生认为打火机或火柴是必备的，这是最常用也是最快捷的生火工具；有的学生认为应带好重要的厨具和加工工具，如炒锅、菜刀、切菜板等，这些工具能更快速地处理食材；还有的学生认为应带上密封盒与垃圾袋，前者能使食物储存更长时间，后者能做到保持良好的场地卫生。通过学生的思考反馈，教师能看到学生对野炊用具的具体思考。在此基础上，教师可为学生布置基于野炊的劳动实践活动，让学生整体记录自己从准备到完成实践的具体过程，尤其是自己是如何使用各种野炊用具的。

　　至此，教师借助劳动实践，通过讲解野炊工具的使用方法和设置野炊活动的方式，让学生深入思考了各种劳动设备的使用途径，并检验了学生是否能做到准确、高效地使用劳动设备，这对促进学生劳动能力的发展具有重要作用。

　　（四）基于劳动思考，培养学生高效解决劳动问题的能力

　　教师在培养学生劳动能力的过程中应重视发展学生高效解决劳动问题的能力。对此，教师应收集学生在劳动中遇到的各种问题，并组织学生进行劳动思考，让学生能根据自己掌握的劳动知识、积累的劳动经验给出解决劳动问题的方法，从而推动学生问题解决能力的提升。

　　以广州出版社劳动五年级（全一册）下册主题五“开心菜园欢乐多”的教学为例，学生在进行蔬菜种植的劳动实践时，在播种环节与施肥环节遇到了问题。比如，在播种环节，学生按照蔬菜种植的要求先进行了翻土操作，但是他们对为什么要进行这一操作未能做到充分理解。针对学生遇到的问题，教师可引导学生从透气性、养分分布、健康环境三个方面进行思考。基于此，学生通过查询相关种植资料后得到了如下答案：第一，翻松土壤可增加土壤的透气性和保水性，能够更好地保障氧气和水分，为蔬菜的生长创造良好的条件；第二，翻土有助于表层土壤与深层土壤的互换，从而增加底层土壤中空气的含氧量，同时也有利于土壤养分的均匀分布；第三，翻土具有消灭土壤中的病虫害、去除杂草的作用，能为种子提供更加清洁和健康的生长环境。同时，针对学生在施肥环节遇到的问题，教师也给出了对应的思考角度，如综合蔬菜种植的种类、生长阶段、土壤肥力状况等因素具体确定施肥量。

　　在上述教学中，教师立足蔬菜种植实践，以学生在种植中遇到的问题为思考切入点，给予了学生具体的思考引导。如此，学生便能高效解决遇到的种植问题，并在此过程中提升自身的问题解决能力。

　　四、结束语

　　综上所述，小学阶段是培养学生劳动能力的重要阶段，既能让学生形成热爱劳动、积极参与劳动的意识，又能让学生在思考劳动、参与劳动的过程中发展劳动能力，对学生核心素养的发展具有重要意义。而教师通过开展劳动教学，能够有效培养学生系统整合资源的能力、制订具体劳动方案的能力、使用基本劳动设备的能力、高效解决劳动问题的能力。这不仅达成了培养学生劳动能力的目的，还能让学生在劳动中取得全面的成长与进步。

参考文献

　　[1]周悦.培养小学生劳动能力,凸显劳动智慧的实践研究:以市光新村第一小学劳动教育为例[J].新教育,2023(S2):187-188.

　　[2]李玉芬,任乐乐,陈建博.浅谈小学劳动教育实施路径[J].教育实践与研究(A),2023(3):39-41.

　　[3]门文文.农村小学加强劳动教育的策略探析[J].甘肃教育研究,2022(8):37-39.

　　[4]李春兰.加强小学劳动技术教育,提高学生劳动能力[J].当代家庭教育,2021(25):145-146.

　　[5]郑寒芳.小学学科教学中对学生劳动意识与劳动能力的培养[J].安徽教育科研,2020(11):98-99.