摘要：建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是幼儿从自己的生活经验出发，通过想象主动、创造性地反映周围现实生活的游戏。建构游戏在丰富幼儿体验、促进幼儿全面发展方面具有重要作用。在幼儿园建构游戏中融入STEAM教育理念能为建构游戏的开展提供更多思路，从而更好地满足幼儿需求、提升幼儿园教育质量。基于此，文章以STEAM教育理念的基本特征为切入点展开简要分析，并结合实践教学经验对该理念在幼儿园建构游戏中的实施策略进行了分析，希望可以为相关教师提供参考。

　　关键词：幼儿园；建构游戏；STEAM教育理念

　　STEAM教育理念关注学科的交叉性和融合性，重视在学习活动中融入科学、技术、工程、艺术、数学等学科元素，强调以问题为引领，以跨学科知识为辅助来分析和解决问题，旨在使学生实现综合发展。《教育信息化“十三五”规划》明确指出，要加强对STEAM教育、创客教育等新兴教育模式的重视和应用。这为STEAM教育理念在幼儿教育中的渗透应用提供了支持。幼儿园建构游戏旨在利用各种结构材料和玩具组织幼儿发挥创意和想象力开展建构活动，以此促使幼儿实现动手操作能力、语言表达能力、合作能力以及多元智能的发展[1]。从本质上来看，幼儿园建构游戏与STEAM教育理念具有较强的契合性，二者均强调引导幼儿在“做中学”。因此，教师应积极探索建构游戏和STEAM教育理念之间的融合点，通过对二者的有效关联来推动幼儿园建构游戏质量的提升，促进幼儿综合能力的发展。

　　一、STEAM教育理念的基本特征

　　STEAM教育主要涵盖五个学科领域的内容，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Enginee-ring）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）。相对于传统教育理念而言，STEAM教育理念具有独特的教育特征，具体可归纳为以下几点。

　　第一，学科整合性。STEAM教育理念强调知识的关联性、整合性，重视对不同学科知识的融会贯通，旨在通过引入科学、艺术、数学等学科知识来帮助学习者更好地理解知识、解决问题，从而实现对学习者综合能力的培养[2]。

　　第二，思维发散性。STEAM教育本质上属于跨学科教学，重视引导学习者利用已有知识经验、借助不同学科知识多角度地分析、解决问题。相对于传统单一学科的教学而言，STEAM教育理念存在明显的思维发散性特点，将其应用到幼儿园建构游戏教学中，可让幼儿在整合知识及分析与解决问题的过程中发散思维、发展逻辑思维能力。

　　第三，实践操作性。STEAM教育理念重视以问题为引导，组织幼儿从已有知识经验出发寻找解决问题的思路和方法，鼓励幼儿在解决问题的过程中灵活应用不同学科知识，实现对知识的融会贯通，从而促进幼儿实践与探究能力的发展[3]。

　　第四，团队合作性。STEAM教育极具综合性，对幼儿综合能力的要求很高。但幼儿的生活经验、知识储备、思维能力均较为有限，在解决综合性问题时，独自一人很难做到面面俱到。因此，在STEAM教育理念下开展教学活动时，教师可组织幼儿进行团队合作，让幼儿通过与团队成员的协作配合，更顺利、高效地完成活动任务，同时提升团队意识与合作能力。

　　二、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的具体开展策略

　　（一）活动准备阶段——渗透理念，做好建构游戏准备

　　充分的课前准备工作可为幼儿园建构游戏的开展提供保障。为此，在基于STEAM教育理念开展幼儿园建构游戏时，教师需提前做好各项准备工作，为幼儿园建构游戏的高效开展打下坚实基础。

　　第一，科学划分建构游戏形式。不同阶段的幼儿在思维认知水平、动手实践能力等方面均存在明显的差异，如果按照统一的标准和要求来组织建构游戏势必会影响游戏的开展效果[4]。因此，在以STEAM教育理念为指导开展幼儿园建构游戏活动时，教师应遵循“因材施教”的原则，在课前准备阶段科学地设计多种游戏形式，并根据不同阶段幼儿的实际年龄特点选择适宜的游戏，以保障建构游戏能真正满足幼儿的实际学习需求，从而充分发挥建构游戏的教育价值。例如，在开展“沙水游戏”时，教师需在课前了解各年龄段幼儿的实际情况，并由此出发对游戏形式进行划分和调整。由于小班幼儿的年龄小，思维能力、动手能力相对不足，因此教师可将“了解沙子的特点”作为主要目标，引导他们以小铲子、小木板等为工具开展堆沙子、挖沙子游戏，从而让他们认识到沙子的可建构性。中班幼儿的认知能力较小班幼儿有了一定的提升，生活经验也相对较多，因此教师可引导他们借助模型、工具来建构生活中的常见食物，从而发展他们的建构意识，锻炼他们的动手能力。大班幼儿的各项能力均有了进一步提升，因此教师可开展主题性建构游戏（如“我的房间”“我的城堡”等），让幼儿围绕主题发挥想象力、创造力进行较复杂的建构，从而实现对他们思维能力、想象力、动手实践能力的培养。

　　第二，提供丰富的建构材料。在以STEAM教育理念为指导开展幼儿园建构游戏时，教师在课前准备阶段应充分重视对活动材料的准备，以丰富的建构材料及工具为建构游戏的顺利开展提供基本保障[5]。但需注意的是，在准备建构游戏材料时，教师应遵循以幼儿为中心的原则，在综合考量幼儿年龄、认知、生活经验的基础上，为幼儿提供适合他们的游戏材料和工具。同时，教师应确保材料及工具的多样性，准备形状各异、颜色丰富、材质多样的材料，为建构游戏的开展提供丰富的材料支持，从而满足不同幼儿的游戏需求，让幼儿在建构游戏中获得多样化的体验，并在参与建构游戏的过程中获得思维能力、认知能力、实践能力的发展。

　　第三，提供充足的计划时间。STEAM教育重视培养幼儿的问题解决能力。在此理念下组织开展幼儿园建构游戏时，教师应加强对培养幼儿问题解决能力的重视。在课前准备阶段，教师不仅要重视引导幼儿参与实践操作，还要为幼儿提供充足的做计划的时间，引导幼儿学会做计划，以免在后续游戏过程中因出现各种问题而影响游戏的顺利推进或幼儿的游戏体验。通过引导幼儿自己做计划，不仅能为幼儿提升问题解决能力创造条件，还能潜移默化地培养幼儿的规划习惯，这对幼儿今后的长远发展有着积极影响。

　　（二）活动实施阶段——鼓励操作，推进建构游戏实施

　　在完成了课前准备工作后，教师需以STEAM教育理念为指导，以幼儿为中心组织开展建构游戏，并引导幼儿参与游戏，让幼儿通过实践参与发展动手能力。应注意的是，在具体实施过程中，教师需立足STEAM教育理念的要求，尽可能地凸显活动的团队合作性、实践操作性、学科整合性和思维发散性，以实现对幼儿的综合培养[6]。

　　例如，在开展以“交通”为主题的建构游戏时，教师可先为幼儿播放提前准备好的视频片段，展示道路拥堵的画面，然后提出问题，引导幼儿寻找解决道路拥堵的方法。教师可为幼儿提供多样化的活动材料和工具，如警察人偶、汽车模型、电动车模型、自行车模型、道路交通标识、围栏、植物隔离带等，然后让幼儿结合情境自由结成小组，自主制订问题解决方案。在完成方案制订后，各组幼儿可自主选择游戏材料和工具来验证自己的方案是否可行。在游戏情境的引导下，各组幼儿开始结合自己的生活经验制订计划，并利用活动材料来进行道路构建，如有的小组在道路中间布置了隔离带，有的小组进行了道路规划，有的小组摆放了交通标识，以此构建了整洁、宽敞的道路，让车辆能有序行进。这样，教师通过创设游戏情境，既给幼儿提供了自主建构、动手实践的机会，又能让幼儿通过活动增加对交通常识、道路建设知识的了解，同时还能使幼儿在相互配合中发展团队意识及合作能力。

　　此外，STEAM教育理念强调基于真实问题开展教育活动。为此，在具体实施阶段，教师可围绕建构游戏内容为幼儿创设真实的问题情境，并鼓励幼儿思考情境中的问题，同时寻找解决问题的方法，以此培养其观察能力，问题发现、分析及解决能力[7]。例如：“秋冬季节天气寒冷，小朋友们需要穿上厚厚的衣服御寒。然而教室中的储物柜格子小，装衣服、取衣服非常不方便，小朋友们十分苦恼，这应该怎么办呢？”这一问题情境与幼儿的生活实际关联紧密，容易让幼儿产生情感共鸣。教师可引导幼儿就情境中的问题展开思考，并动手验证提出的解决方案是否可行。比如，有的幼儿说可以将衣服挂在衣架上，储物柜用来放其他用品，但是幼儿园教室内没有衣架。对此，教师可引导幼儿继续思考其他解决方案。有的幼儿说可以用长木条制作一个衣架。

　　对此，教师可鼓励幼儿与同伴合作尝试制作衣架。经过多次尝试幼儿发现，在衣架底部用三角形作支撑能让衣架更稳固。此时，教师可用通俗易懂的语言为幼儿渗透与“三角形特性”相关的数学知识。同时，为了让衣架更美观，教师还可鼓励幼儿发挥创意，运用美术知识装饰衣架。这样，教师通过创设真实的问题情境，可引导幼儿主动思考、寻找解决问题的方法，并动手验证方法的可行性，从而促进幼儿思考能力、问题解决能力、实践操作能力、团队合作能力和审美能力的发展。

　　（三）改进评价阶段——指导反思，增强建构游戏效果

　　测试与改进是STEAM教育中的重要环节，有效的改进指导、反思评价是强化教育活动效果的重要因素。在以STEAM教育理念为指导开展幼儿园建构游戏时，教师应增加对活动改进指导、评价反思的重视，通过有效的指导帮助幼儿改进建构游戏实践中的不足，从而促进幼儿能力的提升，同时通过有效的反思评价激励幼儿，以此提升建构游戏的完整性[8]。

　　例如，在以“交通”为主题的建构游戏中，很多幼儿都去抢“植物隔离带”这类材料，导致“交通标识”“围栏”这类材料被严重忽略。对此，教师可从游戏参与者的角度出发，为幼儿展示如何应用“交通标识”“围栏”这类材料，并简单地说明它们的作用。教师通过这样的方式引导幼儿对自己的建构方式进行改进调整，能帮助幼儿打开思路，更好地完成道路建构，同时避免了说教、批评给幼儿带来的不良体验。在完成道路建构后，教师可先让幼儿仔细观察自己建构的作品，反思自己在建构中遇到的问题，同时对作品中不满意的地方进行调整，由此培养幼儿的自我反思习惯。在此基础上，教师可再鼓励幼儿展示自己的作品，并分享自己的建构思路，而后引导幼儿进行相互评价，之后再由教师进行总结性评价，通过多元化的评价帮助幼儿客观地了解自己的建构成果，以便后续进行针对性调整，从而增强建构游戏的开展效果。

　　三、结束语

　　总之，STEAM教育理念与幼儿园建构游戏之间存在较强的契合性，这为STEAM教育理念在建构游戏中的渗透提供了有利条件。在具体实践中，教师需充分了解、把握该理念的内涵及特征，并以此为指导，从建构游戏的准备、实施、改进评价阶段入手进行调整，从而真正将STEAM教育理念渗透到建构游戏的全过程之中，尽可能地提升建构游戏的开展质量。

参考文献

　　[1]任丽珠.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J].亚太教育,2024(1):13-15.

　　[2]李含纯.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J].当代家庭教育,2023(11):56-58.

　　[3]张慧慧.基于STEM教育理念开展幼儿园建构游戏的实践探索[J].课程教育研究(学法教法研究),2016(24):240.

　　[4]蔡婷怡,谭尚谦.基于儿童兴趣的大班STEAM建构游戏指导:以“我的梦想小镇诞生记”为例[J].江苏教育研究,2024(4):89-92.

　　[5]林世艳.当“建构游戏”遇上STEAM:STEAM教育理念下建构游戏的有效策略[J].亚太教育,2021(5):73-74.

　　[6]徐雨婷.STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏的措施分析[J].新课程,2021(42):22.

　　[7]周赢.Steam教育理念下幼儿园小班木质积木建构游戏的有效实施[J].读与写,2021(9):376.

　　[8]万雯雯,夏晓艳.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏中的教师评价[J].安徽教育科研,2023(25):77-79.