摘要：游戏是幼儿园的基本活动形式，文章从“五育”融合的角度切入，提出了将“五育”融合理念巧妙贯彻于幼儿园创生性表演游戏的组织与实施中的策略，旨在促使幼儿在“润物无声”“趣味盎然”“轻松自在”“潜移默化”“乐此不疲”的状态中自然而然地实现明“德”、启“智”、健“体”、育“美”、勤“劳”等发展目标。

　　关键词：幼儿园；“五育”融合；创生性表演游戏

　　“创生”是一个多维度概念，核心指向“创造产生”与“生而成长”的动态过程。与传统表演游戏相比，创生性表演游戏更契合幼儿的认知经验和能力水平，能支持幼儿依据自己的兴趣需要和发展水平对文学作品进行选择、理解，并在游戏过程中加以再现、演绎。这能使幼儿在开放、包容的创编和演绎空间中与同伴、剧本、角色、场景、道具等展开多元互动，从而在游戏过程中获得情感的发展及能力的提升。而教师将“五育”融合理念融入创生性表演游戏，让幼儿自主创生主题和剧本、自主协商游戏准备、自主择伴展开游戏，能在游戏进程中巧妙融入“德智体美劳”的发展目标，这与幼儿的年龄特点和心理需求契合。

　　一、创生性表演游戏于“润物无声”中明“德”

　　（一）选择表演故事，传递正能量

　　在表演游戏开展初期，教师可根据近期班级开展的主题活动选择一些契合幼儿年龄特点的故事内容，为后期幼儿对表演进行创编、续编、改编奠定基础[1]。具体而言，教师在选择故事时需先考虑故事对幼儿的启示与教育价值，引导幼儿在表演过程中感受故事所传递的正能量，树立正确的价值观。

　　（二）创编表演故事，捕捉德育契机

　　创生性表演游戏具有愉悦性、故事性、延续性、教育性等特征。当幼儿对原有的故事进行创编、续编、改编而形成新的故事情节时，其年龄特点决定了故事的教育性会被情节的丰富性、延续性、故事性、愉悦性等弱化。对此，当幼儿的新故事中出现贪图享乐、暴力打闹等负面情节时，教师应及时捕捉德育契机，采取以下指导措施。

　　1.及时察觉负面认知倾向，进行美德渗透

　　教师可与幼儿一起分析创生性表演中的贪图享乐、暴力打闹等负面情节会对观众产生的不良影响，并向幼儿提出“故事的结尾要让观众学到什么道理？”的问题，启发幼儿将对负面情节的认知转化为积极的情感暗示，将美德渗透于创生性表演剧本中。

　　2.适时捕捉正面教育契机，强化美德感知

　　表演游戏是幼儿自发的、自娱自乐的游戏[2]。在表演游戏中，教师以“润物无声”的方式与幼儿共同感知美德，能在幼儿心中种下美的种子，从而启发幼儿在剧本的创编中融入美德、传递美德。比如，在“田园小管家”教学活动中，幼儿自创故事情节，自发地进行了“小小种子”表演游戏。教师可捕捉这一正面教育契机，与幼儿一起进行故事创编。故事的主线如下：一粒种子被种在泥土中，渴了、饿了、冷了、热了都无人照顾，慢慢变得没有力量了，田园小管家听到小种子的声音后，勤劳地给种子浇水、松土、施肥、除草，日复一日，种子经过小管家的精心照顾，在泥土的拥抱中、微风的陪伴下、阳光的沐浴下，终于发芽、长大、开花、结果。当幼儿愉悦地沉浸在自己创编的故事表演中时，“劳动光荣”“劳动创造美好”“劳动成果来之不易”等观念便会无声地在幼儿的认知中扎根，起到发展幼儿情感、传递美德的作用。

　　二、创生性表演游戏于“趣味盎然”中启“智”

　　（一）创编故事情节，提升创编能力

　　1.以“画”促“话”

　　在创生性表演游戏中，幼儿对故事情节的创编能力尤为重要。教师可通过先有“画”再有“话”的方式，从幼儿表演主题的相关绘画记录入手，激发幼儿的创编欲望。以“画”促“话”能引导幼儿用语言表达画面，教师通过协助幼儿将表达梳理成文字，能将“画”中的“话”作为剧本的旁白和台词。此外，教师可让不同幼儿对同一幅画展开讲述，并提出“谁讲得最丰富？用了哪些好的词语或句子来形容画面？”的问题，由此提升幼儿的创编积极性以及语言组合能力。比如，在“王子与野兽”创生性表演游戏的创编中，教师可鼓励幼儿通过绘画的方式在原有故事的基础上丰富细节。幼儿各执一“画”展开交流，在交流中激发了创编欲望，在与同伴的互相学习、互相影响中逐步提升了创编能力。

　　2.以“有”生“无”

　　在创生性表演游戏中，幼儿改编、续编、创编的故事角色往往较少，这会影响表演游戏的情节丰富性，同时也不能满足所有幼儿参与表演的需求。对此，教师可以已有角色为引子，鼓励幼儿发挥想象力，创编其他相关角色。例如，在“小小种子”表演游戏中，有农夫、果树、果子、小鸟妈妈四个角色，教师可巧妙利用这些已有角色引导幼儿创编其他角色。比如，教师可提出“农夫坐在树下休息，是因为太热了吗？怎样的环境才会让农夫感到很热呢？”的问题，引导幼儿衍生出“太阳”角色；可提出“农夫很热时会做什么动作？有什么工具可以供农夫用来散热？”的问题，引导幼儿衍生出“扇子”和“风”的角色；等等。在这样以“有”生“无”的过程中，幼儿的想象力与创编能力将得到显著提升。

　　（二）解决表演难题，提升思维力与创造力

　　1.分析问题，寻找解决问题的方法

　　在参与创生性表演游戏的过程中，幼儿会遇到一些困难，需要表演小组或全班幼儿通过多种途径寻找解决方法。例如，在“新老鼠嫁女”表演游戏中，在布置表演场景时，幼儿发现“老鼠村”的“村牌”总是立不稳，在表演时会出现倒塌情况，从而影响表演进程。对此，教师可组织幼儿进行问题分析。幼儿发现，“村牌”是由两根棍子搭建的拱门，因与地面的接触面积太小而立不稳。对此，幼儿从多个方面提出了解决方法，如“在两根棍子旁增加三角形支撑结构”“用木墩垫在棍子底部增加棍子与地面的接触面积”“将棍子与水泥桶捆绑在一起增加支撑力量”等。在创生性表演游戏的全过程中，幼儿持续地发现问题、分析问题、尝试解决问题，其思维力与创造力将得到充分锻炼。

　　2.实践验证，选择适合的方法

　　实践出真知，在提出解决方法的基础上，幼儿需逐一进行实践，寻找最合适的方法。例如，在上述使“老鼠村”的“村牌”立稳的方法中，幼儿通过实践发现：“三角形支撑”法需要使用很长的支撑棍才能将“村牌”立稳，但支撑棍太长会在表演场地中形成障碍与安全隐患，从而影响表演；用木墩垫在棍子底部需要用到永久固定的钉子材料，这会影响表演结束后的道具收纳工作；而将棍子与水泥桶捆绑在一起不仅能让“村牌”立稳，还方便收纳，是最适宜的固定方法。在这样的实践过程中，幼儿的反思与质疑能力将得到发展。

　　三、创生性表演游戏于“轻松自在”中健“体”

　　（一）扩大表演范围，增加运动量，促进体能发展

　　传统的表演游戏多在室内开展，教师根据创生性表演游戏的需要将表演场地扩展到室外，有利于增加幼儿的运动量。例如在“新老鼠嫁女”表演游戏中，由于表演场地的扩大，“猫咪家”和“老鼠家”之间的距离拉大，在“鼠妹”出嫁时幼儿表演的动作幅度也相应变大，需要小跑一段路再翻过高山（草坪坡）、跳过小河（石板路）才能到达“猫咪家”。

　　此外，随着表演空间的扩大，“鼠妹”最后机智寻找逃跑机会的情节有了更大的发挥空间。“猫咪”发现正在逃跑的“鼠妹”后，幼儿能够在室外开阔的场地上表演“猫咪”追逐“鼠妹”的惊心动魄的场景，这就在增加表演游戏趣味性的同时也增加了幼儿的运动量，有助于促进幼儿体能的发展。

　　此外，创生性表演游戏中也会涉及各种器械和道具，教师可指导幼儿自己动手布置表演场景。例如，在“西瓜小镇”表演游戏中，幼儿创编了“瓜伯伯在瓜田里呼呼大睡”“西瓜们想要去小镇上逛逛”“西瓜们被小孩一个一个地抱回家”等情节，需要在表演前布置好睡觉的床、集市小镇、小孩的家等场景。对此，幼儿合作搬运来竹梯、木砖、轮胎、木板等，搭建了睡觉的床、小镇上的摊位和小孩的家。在布置表演场景的过程中，幼儿的肌肉耐力、协调能力等将得到充分锻炼。

　　（二）回归表演场地，增加与大自然的接触，促进身心健康发展

　　在将创生性表演游戏从室内扩展到室外的过程中，幼儿园的生态园、空中花园等自然环境皆是幼儿的表演场地。“自然大舞台”能让幼儿回归自然，充分享受在大自然中游戏的愉悦。例如，在“小红帽”表演游戏中，“小红帽”走在树桩拱门下的小路上，唱着歌到森林里采野花，时不时蹲在小花前闻一闻小花的芳香，小路旁的“小白兔”“梅花鹿”都奔跳着从草丛里出来打招呼、跳舞。幼儿在表演这一情节时能增加与大自然的接触，从而促进身心的健康发展。

　　四、创生性表演游戏于“潜移默化”中育“美”

　　（一）设计、搭配服装道具，促进美的感受、欣赏

　　在创生性表演游戏中，教师可鼓励幼儿大胆想象，为各角色设计彰显其个性与特征的服饰与道具。例如，在“神秘菌菇林”表演游戏中，幼儿认为“灵芝大王”应该是神气威武的，需配备宝剑、皇冠、披风、宝座等；“伞菌”是个温柔甜美的女生，需配备包包、裙子、饰品等；“毒蘑菇小弟”是凶狠、狡猾的，要配备红色斑点面具、独眼龙眼罩等。在此基础上，师幼可以一起感知威武、温柔甜美、凶狠等特征是如何通过服装、饰品与道具传递出来的，感受、欣赏表演游戏中蕴含的艺术美。

　　（二）布置、规划表演场景，促进美的表达、表现

　　为构建完善、生动的创生性表演游戏环境，教师可鼓励幼儿对表演场景进行规划与布置[3]。比如，在“神秘菌菇林”表演游戏的场地规划与布置中，全班幼儿可共同绘制森林背景，先利用纸皮、木棍、透明雨伞等材料，通过点画、彩绘、粘贴等工艺制作大大小小的蘑菇伞，再将高矮不同、相近色系的森林小草和小树进行对称组合、错落组合、镶嵌组合……这一过程能让幼儿充分地表达美、创造美，提升审美创造能力。

　　五、创生性表演游戏于“乐此不疲”中勤“劳”

　　教师应相信幼儿是有能力的学习者[4]。在创生性表演游戏中，对于幼儿表演所需的服装、道具、场景装饰物等，教师应充分采取放手策略，整合园内的木工房、手作坊资源，让幼儿化身小小木工匠、小小裁缝师等，乐此不疲地为即将上演的创生性表演游戏做准备。例如，在“神秘菌菇林”表演游戏中，针对所设计的“灵芝大王”的宝座、宝剑等道具，幼儿会化身小小木工匠在木工房参与制作；针对所设计的“伞菌”的裙子、包包等道具，幼儿会化身小小裁缝师在手作坊展开实践。在这一过程中，幼儿的劳动兴趣、劳动习惯和劳动品质都将得到培养，劳动能力也将得到锻炼。

　　此外，在创生性表演游戏中，幼儿还需通过合作搬移器械进行组合来创设表演场地。搬移的过程不仅能激发幼儿参与劳动的主观能动性，还能培养幼儿不怕困难、不怕辛苦的劳动品质，使其习得相应的劳动技能[5]。例如，在“《西游记》之三借芭蕉扇”表演游戏中，幼儿需把厚厚的大块地垫作为牛魔王住处火焰山和铁扇公主洞府之间的隔断。由于地垫宽而大，一两个人很难完成搬运，因此搬运地垫成了幼儿创设场地时的一大难题。对此，幼儿通过对“几人一起搬最合适？”“用哪种方法搬运最省力？”等劳动技巧进行了商讨，在实践、试错、再实践的过程中习得了搬运宽而大的物品的技巧，大大提升了参与劳动的兴趣。

　　六、结束语

　　总之，“五育”融合应贯穿于创生性表演游戏的全过程。“五育”融合并不是指每场表演游戏中的“五育”都要齐步走，而是指教师应更加关注幼儿在游戏中的发展与需求，及时捕捉教育契机，进行识别与支持，将“德智体美劳”巧妙、自然地渗透于表演游戏的全过程，并贯彻寓教于乐的理念，让幼儿在创生性表演游戏中明“德”、启“智”、健“体”、育“美”、勤“劳”。

参考文献

　　[1]朱慧.基于中华优秀传统文化的幼儿园游戏:原则、途径与保障[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022(6):15-18.

　　[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

　　[3]秦丽燕.幼儿园教师组织表演游戏存在的问题及对策[J].试题与研究,2022(15):83-84.

　　[4]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

　　[5]刘焱,朱丽梅,李霞.幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能[J].学前教育研究,2003(6):17-20.