摘要：随着新课程改革的不断推进，核心素养培养的重要性日益凸显。而议题式教学作为一种符合新课改教学要求的教学方式，强调学生的学习主体地位，有助于实现对学生核心素养的培养。鉴于此，文章对核心素养培养与初中道德与法治议题式教学的融合展开探究，阐述了议题式教学的内涵，并结合案例提出了具体的实施路径，包括深度挖掘社会热点资源、着力优化师生互动关系、深入分析时事热点素材、扎实开展社会实践活动、巧妙融入法治案例教学等，旨在通过两者的深度融合促进课程教学质量的提升。

　　关键词：初中道德与法治；议题式教学；核心素养

　　在教育改革持续深化的新时代，核心素养的提出为初中道德与法治教学指明了方向。教师应通过系统的教学活动，促进学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等多个维度核心素养的发展。议题式教学是以学生为主体的一种教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的内驱力。因此，为进一步推动教学改革，教师应将核心素养与议题式教学深度融合，在丰富初中道德与法治教学内容和创新教学形式的基础上带领学生围绕议题展开深度探究，以培养学生的综合能力，使其更好地适应未来社会的发展。

　　一、议题式教学的内涵

　　议题是有待讨论且具有一定争议性的话题。区别于常规问题，议题具有开放性、思辨性特点，能够激发多元观点的交流和碰撞。议题式教学则是以议题为核心的教学方式，需要教师将教学内容巧妙融入相应的议题，并通过启发性教学策略引导学生围绕议题展开讨论、探究和交流[1]。这一教学模式符合新课改的教学要求，强调学生对知识的主动建构。学生需在教师的引导下围绕一个核心议题进行主动思考和分析，并充分结合自身的知识储备和生活经验提出结论或方案。在教学实践中，教师可借助精心设计的议题，将分布于不同章节的知识融入具有整合性特点的探究任务，引导学生基于课本展开自主学习，并在分析、解决实际问题的过程中构建完善的知识体系，持续提升思维能力，实现知识学习和核心素养培养的统一[2]。

　　二、核心素养视域下道德与法治议题式教学的具体应用策略

　　初中阶段是学生身心素质发展和价值观形成的重要时期。在道德与法治课堂上，教师应当紧扣道德与法治学科核心素养的多个维度，通过多样化的教学策略，将议题式教学贯穿课堂教学活动与课外实践活动的具体环节，从而引导学生通过对某一核心议题的深度探究，实现对某一章节学科知识的理解和内化，同时在自主发现的过程中提升自身的综合素养，最终实现立德树人的教学目标[3]。

　　（一）夯实道德修养，深度挖掘社会热点资源

　　道德修养是学生身心素质健康发展的基础，学生应当成为有道德、有担当的个体[4]。为此，在初中道德与法治教学中，为促进核心素养培养与议题体式教学的融合，教师应当保持对社会新闻的密切关注，及时筛选能够传递正能量且与学生道德修养培养相关的热点事件。一方面，教师应积极拓宽热点资讯获取的渠道，通过权威的新闻网站、报纸、杂志及各类资讯App等多样化的网络新闻平台获取具有教育价值的新闻素材。另一方面，在筛选热点的过程中，教师需要根据教材内容和教学目标的特点对素材的应用价值进行全面评估，既要权衡新闻素材与教学内容的匹配度，分析新闻对学生价值观引导的价值，判断其是否贴近学生的实际生活，又要深入分析新闻背后所蕴含的道德元素和价值观念，以实现素材与教学内容的深度融合。

　　以统编道德与法治七年级（下册）“学会管理情绪”为例，在筛选热点素材时，教师可以选择“微笑服务”的相关新闻作为切入点，制作展现各个社区志愿者热心服务场面的小视频。具体来说，教师可在腾讯、新浪等新闻客户端以“微笑服务”为关键词展开搜索，获取大量的新闻素材，其中要重点关注能够展现普通工作岗位上的一线人员在各种不同高强度压力下依旧保持微笑服务的新闻场景。例如，在忙碌的医院中，导医始终微笑面对患者，耐心解答患者的各种疑问，通过积极的情绪为他人提供服务。基于此，教师可根据课程教学内容，挖掘“生活中如何有效管理自身情绪”的教育点，再有效提取新闻中包含的事例以及人物心理变化等细节，然后结合议题式教学的实施特点将其包装为可以引发学生课堂讨论的核心议题，引导学生深度思考日常生活中情绪管理的重要价值以及有效方法。

　　（二）塑造健全人格，着力优化师生互动关系健全的人格是学生综合素质的关键要素之一。

　　在初中道德与法治教学中，为促进核心素养与议题式教学的融合，教师应当通过有效的措施不断强化师生互动和生生互动，在合作交流和观点碰撞中实现对学生健全人格的塑造[5]。一方面，教师应当在课程教学设计中着力凸显学生的学习主体地位，积极营造开放的学习氛围，鼓励学生在课堂学习和小组交流中自主表达观点，养成“不怕说错”的良好心态。另一方面，教师要根据不同学生的性格特点和学习特点设计具有启发性的教学问题，引导学生结合自身的实际生活经验展开思考，从而增强师生互动，使学生通过自我反思与自我总结，实现自我认知的形成与发展。

　　例如，在统编道德与法治七年级（上册）“集体生活成就我”这一主题教学中，围绕议题“如何构建和谐的班级角色关系”，教师可以组织“班级角色新体验”的学习活动，让学生制作“岗位卡片”，如教师、班长、课代表、小组长、普通学生等，并与学生一起参与。学生以小组为单位从抽签箱中随机抽取一张卡片，并扮演对应角色。选中教师、班长、课代表、小组长等角色的学生，需要讲述自己在这一角色中需要承担的职责以及可能遇到的问题，而“普通学生”则要配合演出。例如，某学生抽中课代表的角色，在模拟催交作业这一场景时，他可以描述遇到的实际问题，其他学生则要表演混交作业、不交作业等行为。在扮演完成后，教师可根据议题，设计启发式问题，如“你觉得为什么部分同学不配合你的工作？”“如果你真正担任这个角色，你想如何解决这个问题？”等，引导学生展开思考，使其明白沟通和责任在集体生活中的重要性。在整个过程中，教师不仅是活动的引导者，还是活动的参与者。学生能够在与教师和同伴的交流碰撞中学会理解他人，逐步明确自己在集体生活中的独特价值，由此实现健全人格的塑造。

　　（三）强化政治认同，深入分析时事热点素材

　　政治认同是初中道德与法治学科核心素养的重要维度之一。在议题式教学的实施过程中，教师要立足对教材内容的深度分析，把握政治认同维度核心素养培养的基本要点，充分结合当下的时事选取具有典型性的教学素材，并带领学生展开深入分析。例如，教师可以尝试将国家在科技创新、文化传承等方面所取得的重大成就融入议题设计，引导学生应用相关的学科知识分析这些成就背后的国家政策和发展理念等，不断强化学生的政治认同。

　　以统编道德与法治七年级（下册）“法律为我们护航”为例，教师可以“国家如何通过法律保障未成年人健康成长？”为核心议题，展开议题式教学。在此过程中，教师可将《未成年人网络保护条例出台》的时事素材作为教学切入点，指导学生阅读相关章节，了解条例对未成年人在上网时间、网络内容分级等方面的相关规定。一方面，学生可以尝试应用教材中关于法律作用和未成年人保护等相关的知识分析该条例背后的国家政策导向，如体现了国家对未成年人身心健康的高度重视，以及对网络环境治理的坚定决心，充分体现了以人民为中心的发展理念。另一方面，学生还可以思考“这些法律对我们的生活有哪些影响？”，如上网时间限制可防止沉迷网络、限时上网有助于视力保护、信息分类有助于青少年接触更多积极的网络信息等，从而深刻理解国家相关法律政策对未成年人这一群体的关怀，从而在其内心深处形成强烈的政治认同。

　　（四）提升责任意识，扎实开展社会实践活动

　　责任意识是学生融入社会的必备素养。在议题式教学过程中，教师应通过社会实践活动的开展，促进议题式教学与核心素养培养的融合，提升学生的责任意识。教师可结合课本教学内容以及学生的实际情况，选择具有现实意义的实践性议题，如“校园环境美化”“关爱社区老人”等。同时，在活动实施前，教师需要指导学生做好整体规划，围绕核心议题明确活动的实施目的、主要任务和基本要求，鼓励学生积极发挥各自的主观能动性。在活动结束后，教师应组织学生开展总结反思，总结实践收获，深化对自身责任和价值的认知，由此促进责任意识的形成。

　　以统编道德与法治七年级（上册）“在集体中成长”的教学为例，教师可组织以“美化篮球场”为实践主题的议题式教学活动。在活动前期，教师需引导学生明确本次议题式教学的主要目的，即通过“打扫卫生”“标语设计”等任务实现“美化篮球场”的目标。同时，学生需讨论确定每项任务的基本要求，明确打扫卫生应做到“地面无垃圾、球架无灰尘”，标语设计则需简洁美观，富有感染力，能够突出“爱护球场”这一核心主题。在实施过程中，学生可按照自己的特长和兴趣自由组队并认领任务，分别完成地面清扫、设施擦拭以及标语的设计、制作与张贴等。在活动结束后，学生可围绕“我在美化篮球场活动中承担了哪些责任？收获了什么？”展开讨论，深度体会团队协作的重要性，明白每个人做好分内的事情才能促进集体任务的顺利达成，由此深刻理解集体责任的内涵，强化责任意识。

　　（五）培养法治观念，巧妙融入法治案例教学

　　法治观念是现代公民应具备的基本素养，也是初中道德与法治学科核心素养的重要维度。在教学中，教师应当将案例教学融入其中，通过议题式教学培养学生的法治观念。具体来说，教师应结合课本内容筛选贴近学生实际生活的法治案例，指导学生分析案例中存在的法律关系，识别违法行为，分析法律后果，从而不断深化学习体验，促进法律思维的形成和发展。

　　以统编道德与法治七年级（下册）“生活在法治社会”为例，教师可选取“某学生维护知识产权”的案例：某学生发明了一款简易的文具整理架，并申请了专利，后来发现有文具店未经其许可私自售卖相似产品，他向法律人士咨询应该怎么处理。在教学中，教师可提出“该学生的做法体现了哪些法律知识？”的学习议题，引导学生开展案例分析。学生会提出申请专利是对智力成果的保护，涉及知识产权，文具店店主未经某学生许可售卖属于侵权行为。在此过程中，学生可结合课本知识探究知识产权保护的方法，深度思考在日常生活中应当如何维护自己及他人的知识产权，从而不断增强法律意识。

　　三、结束语

　　综上所述，将核心素养培养与议题式教学相融合，能够为初中道德与法治课程的教学改革带来新的动力。实践中，教师应当基于核心素养五大维度，从深度挖掘社会热点资源、着力优化师生互动、深入分析时事热点素材、扎实开展社会实践活动、巧妙融入法治案例教学方面展开教学。通过议题式教学的组织与实施，教师能够引导学生强化对学科知识的理解和应用，进而在知识的探索过程中实现核心素养的提升。

参考文献

　　[1]张小圆,代海林.善用议题式教学激发思政课活力[J].中学政治教学参考,2024(42):29-31.

　　[2]乐荣柱.巧创教学议题情境促进法治观念发展[J].华夏教师,2024(29):30-32.

　　[3]苏雪硙.用思辨点燃梦想:议题式教学的实践运用[J].中学政治教学参考,2024(38):35-37.

　　[4]刘晨.议题式教学在初中道德与法治课教学中的价值意蕴与策略研究[J].文教资料,2024(18):139-141.

　　[5]杨柳.用活议题式教学要素激活道德与法治课堂:以“法不可违”一框为例[J].中学政治教学参考,2024(38):43-44.