摘要：基于对学生信息科技学科核心素养的培养目标，文章先分析了大单元视域下初中信息科技单课时教学的分类与优势，然后对其教学策略展开了探究，包括有针对性地确定单课时教学内容、有目的性地细化教学目标、有策略性地选择教学方法、有层次性地制订单课时教学评价标准、有计划性地构建以问题解决为目标的学习情境体系等，希望能提高新课标引领下的初中信息科技教学质量。

　　关键词：初中信息科技；大单元；单课时教学

　　在初中信息科技教学中，为更高效地培养学生的核心素养，教师应当以大单元教学理念为指导，从更高的站位突破“只见树木不见林”的局限，系统规划单课时教学设计，加强学科知识的系统性和连贯性。各单课时的教学设计因人而异，因教学内容而异，不仅要考虑知识的前后衔接，还要考虑各课时核心素养的培养重点，从而在培养学生数字素养与技能的同时促进学生核心素养的渐进式、系统性建构。

　　一、大单元视域下初中信息科技单课时教学的分类与优势

　　大单元教学强调教学设计的整体化、系统化、结构化，其组织形式既可以采用教材的自然单元，又可根据需要对教材内容进行整合重构。当学生具备较好的知识基础或较强的新知识接受能力时，教师可以教材内容为依托，基于某一特定主题或大概念、大问题，对学科知识进行整合重组，形成大单元教学内容；当学生基础知识较为薄弱或接受新知识能力较差时，教师可以教材原生单元为主体，适当拓展教学内容，形成大单元教学内容，实现单元间知识的串联。

　　与传统单课时教学相比，大单元视域下的初中信息科技单课时教学是以教材为基础，在大单元背景下分层实施的单课时教学。它能够从学生的认知规律与思维特点出发，设计出真正基于学情的教学方案，从而助推学生构建系统性、结构化的学科知识体系，培养学生的核心素养和创新能力，使学生实现自我提升。

　　二、大单元视域下初中信息科技单课时教学的有效策略

　　教师在设计大单元视域下的初中信息科技单课时教学时，除了要考虑如何将大单元教学的内容、任务及目标分解到单课时教学中，还要考虑如何分层渗透与教学内容相关的核心素养要素，从而提高学生的信息科技学科核心素养。

　　（一）有针对性地确定教学内容

　　将课程内容与学生的实际生活紧密联系起来是提高信息科技课程教学效果和培养学生核心素养的重要策略[1]。在大单元视域下，教师应以教材内容与核心素养培养目标为指引，结合学情确定大单元与单课时教学内容。在学情调查环节中，教师可借助生成式人工智能工具生成学生知识检测网页，让学生在课前完成检测任务，由此全面了解学生的知识基础和数字化学习能力，为确定教学内容奠定基础。

　　例如，在教授信息科技七年级（全一册）《互联网应用与创新》第一单元时，通过让学生在课前完成相关知识检测任务，教师可以设计基于学情数据的分层教学内容。对于基础知识掌握较好、数字化学习能力较强的学生，教师可以整合教材中单元之间知识点相关的内容，设计更具深度和广度的大单元与单课时教学内容。比如，教师可以融入第六单元“共同守护互联网”中的“人工智能对个人信息造成的新困扰”“人工智能带来的新挑战”等内容，构建“自主探寻互联网新世界”的新主题。在实际设计中，教师可以整合教材前后关联性强的知识点，将原本3课时的内容扩充为包含人工智能、互联网安全、互联网技术创新与自主可控、互联网创新发展、互联网应用新特征以及互联网影响新体验的6课时大单元教学内容。教师应根据大单元教学内容与课时数有针对性地设计单课时教学内容，真正实现分层教学，从而提升学生的信息素养。

　　对于基础知识掌握较差或数字化学习能力较弱的学生，教师应在教材原单元内容的基础上适当补充相关的其他单元知识，构建大单元教学内容，帮助学生实现知识的有效串联。在此基础上，教师可再根据课时安排筛选单课时教学内容。例如，在教授信息科技七年级（全一册）《互联网应用与创新》第一单元时，教师可加入第六单元“共同守护互联网”中的“创新与自主可控”“个人在维护互联网安全中的作用”等内容，形成以原单元为主框架的大单元教学内容，再根据课时数安排，在原来单课时教学内容的基础上新增“认识互联网安全的重要性”方面的教学内容，以培养学生的信息社会责任核心素养。通过这种方式，学生能够在理解基础知识的同时逐步建立对互联网创新发展的整体认识，培养信息科技学科核心素养。

　　（二）有目的性地细化单课时教学目标

　　在大单元视域下，有目的性地细化单课时教学目标是确保教学有效性的关键环节。教师应时刻以教材和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为依托，将核心素养培养目标与传统的“三维目标”有机结合，确保教学目标呈现螺旋式发展的态势[2]。

　　例如，教师在教授信息科技七年级（全一册）《互联网应用与创新》第一单元时，应基于教材内容与《课程标准》设计具体的分层教学目标。针对基础知识掌握较好、数字化学习能力较强的学生，教师可以设置以下单课时教学目标：（1）了解生成式人工智能的应用范围与使用技巧；（2）了解《生成式人工智能服务管理暂行办法》；（3）明白人工智能带来的新挑战。这些目标不仅能让学生明确学习的方向以及学习人工智能的意义，还能帮助学生通过使用人工智能解决生活化问题，实现螺旋式发展，促进大单元总体教学目标的有效达成。针对基础较为薄弱或数字化学习能力较差的学生，教师可设计更基础的单课时教学目标，如“了解个人在维护互联网安全时所能发挥的作用”。这样，学生能够在学习的过程中，逐步树立信息社会责任意识，同时巩固基础知识。

　　（三）有策略性地选择单课时教学方法

　　大单元视域下，单课时教学方法的选择应基于学生的知识掌握情况、教学内容的特点以及核心素养的培养目标。教学方法既包括教的方法，又包括学的方法，它是教师引导学生更好地掌握知识与技能进而得到全面发展的方法[3]。因此，教师应基于教学内容和《课程标准》，结合学情，灵活选择单课时教学方法，如任务驱动法、角色扮演法、游戏闯关法、探究性教学法、问题解决法等，在激发学生学习兴趣的同时注重对学生学习思维的引导，培养学生的发散思维与批判性思维。在培养学生的学习思维的过程中，教师要引而不发、点到为止。

　　例如，在教授信息科技七年级（全一册）《互联网应用与创新》第一单元单课时教学内容时，教师可在课前借助生成式人工智能工具完成学情检测，而后根据学情数据选择单课时教学方法。针对基础知识掌握较好、数字化学习能力较强的学生，教师可以采用基于导学案的探究性教学法，鼓励学生通过自主探究、小组合作等方式完成导学案中的各项任务。针对基础较为薄弱或数字化学习能力较差的学生，教师应采用更基础的教学方法，如讲授教学法或问题解决法，帮助学生逐步理解核心概念。比如，教师可借助人工智能工具生成“生成式人工智能的基本原理”动画，通过动画讲解和示范让学生了解生成式人工智能的应用场景，再利用简单的问题解决任务助力学生将理论知识应用于实际问题的解决中。

　　（四）有层次性地制订单课时教学评价标准

　　实时评估每节课的教学效果有助于教师了解学生的知识掌握情况，然后进行教学调整，以提高教学效果[4]。在大单元视域下，单课时教学评价标准的制订应以核心素养培养为导向，确保评价的全面性和层次性。因此，初中信息科技教师在制订单课时教学评价标准时，应基于核心素养培养要求，结合学情设计开放、多元、全方位的评价体系。这样，学生能够在学习一开始就明白自己需要努力的方向，并通过循序渐进的学习与评价审视自己的学习活动，及时发现自身存在的不足，优化学习策略。同时，教师还能通过单课时教学评价，发现学生的学习困惑，及时调整教学策略，发挥以评促教的功能，让评价反馈真正具有指导性。

　　例如，在教授信息科技七年级（全一册）《互联网应用与创新》第一单元的教学内容时，教师应根据实际学情以及大单元教学内容，制订科学合理的单课时评价标准。对于基础知识掌握较好、数字化学习能力较强的学生，教师可以设置如下第1、2单课时的教学评价标准（见表1）。对于基础较为薄弱或学习能力较差的学生，教师则可以设置更基础的评价内容，使学生实现核心素养的发展。

　　（五）有计划地构建以问题解决为目标的学习情境体系

　　基本问题是课时教学内容和大概念之间的重要衔接点和支撑点，起着承上启下的作用[5]。大单元视域下，单课时教学的设计应注重构建以问题解决为目标的学习情境体系，通过设置贴近学生生活的问题情境，激发他们的探究兴趣。在创设问题情境时，教师应借助人工智能工具，基于学生的生活经验，将抽象的知识转化为直观的、具体的、可感知的生活化问题，帮助学生更好地理解知识的实际应用价值，并在解决问题的过程中逐步构建系统化的学科知识体系。

　　例如，在教授信息科技七年级（全一册）《互联网应用与创新》第一单元第2课时时，教师可以有计划地设置如下问题链：“你用过手机北斗导航吗？手机北斗导航是互联网的一种应用吗？你能借助生成式人工智能了解互联网的发展阶段吗？请用搜索的实例说一说你对互联网建设与创新重要性的认识。”通过这种由浅入深、层层递进的问题链设计，教师能够从学生感兴趣的生活化问题入手，逐步引导他们了解互联网的发展历史、我国当前互联网建设与创新成就以及网络发展过程中创新的重要性。这种以实际问题启迪学生思维的教学方式，不仅能够激发学生的探究兴趣，而且还能使学生更深刻地感受互联网创新发展的重要意义。

　　三、结束语

　　综上所述，大单元视域下的初中信息科技单课时教学强调整体化、系统化的教学设计，注重学生核心素养的培养。通过有序实施确定教学内容、细化教学目标、选择教学方法、制订评价标准、构建学习情境等一系列策略，教师能够做到因材施教，帮助学生实现系统化的知识建构，培养其数字素养与创新能力，推动初中信息科技教学向更高水平发展。

参考文献

　　[1]王红.初中信息科技课程中核心素养的培养路径与实践[C]//北京国际交流协会.2024年教育创新与经验交流年终研讨会论文集.吉林省实验繁荣学校,2024.

　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[3]周纯.中小学信息科技单元教学:思与行[M].上海:上海交通大学出版社,2022.

　　[4]李沁蓉.基于新课标的初中信息科技课大单元教学模式设计与应用研究[D].延安:延安大学,2024.

　　[5]危淑敏.“义务教育课程标准(2022年版)”课例教学解读.信息科技[M].福州:福建教育出版社,2023.