摘要：随着教育改革的不断深入，以成绩为导向的教学方法已经难以适应当前的教育需求。如何改革教学方法，提高语文学科的教学质量，成为初中语文教育工作者持续探索的重点课题。阅读作为语文教学的重要组成部分，对教学质量具有关键影响。而思辨性阅读作为一种新型阅读教学方式，在培养学生思辨能力、增加学生阅读深度方面发挥着积极作用。鉴于此，文章先简单分析了思辨性阅读教学的基本原则，然后结合实践对思辨性阅读教学策略进行了相关探究，以期为一线教师提供参考。

　　关键词：初中语文；核心素养；思辨性阅读

　　在新课改背景下，初中语文教学模式的转型势在必行。教师应当转变传统教学观念，凸显学生的主体地位，引导学生逐步形成思辨思维。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。教师采用思辨性阅读教学方法，不仅能让学生深刻体会作者的思想感情，还能循序渐进地培养学生的思辨思维，提高其学习兴趣与学习效率[1]。

　　一、初中语文思辨性阅读教学的原则

　　在初中语文思辨性阅读教学活动中，教师应严格遵守以下原则。第一，主体性原则。教师要尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生主动思考，辨证分析阅读文本的思想感情。第二，反思性原则。教师要引导学生在完成某个阶段的学习后进行反思，通过回顾学习过程构建完善的知识体系。第三，情感性原则。教师要善于挖掘文本的情感因素，指导学生通过思辨的方式深入体会作品的情感意蕴，与作者建立跨时空的情感共鸣[2]。

　　二、初中语文思辨性阅读教学策略

　　（一）善用提问，引发思辨

　　1.激发思辨热情

　　在初中语文思辨性阅读教学中，教师要注意激发学生对文章内容的阅读兴趣，引导学生辩证性地阅读文本，从不同角度解读[3]。在选择阅读文本时，教师可以选择有争议性的课文，通过合理设计思辨性教学活动提高学生的阅读兴趣，激发学生的思辨热情。

　　例如，在统编语文七年级（上册）《济南的冬天》中，文章从天气变化、地理、空间转变描写了济南冬天的景象，行文细腻，语言优美。文章结尾写道“这就是冬天的济南”，这一说法与题目看似没有区别，实则一个重点是写“冬天”，一个重点是写“济南”。教师可抓住这点争议，提出以下思辨性问题：

　　（1）题目与结尾的意思不同，这种收尾方式合理吗？（2）作者设计这种语言结构，是想表达什么样的思想感情？（3）用“冬天的济南”收尾的好处是什么？学生在讨论后给出如下回答。

　　生1：作者以“冬天的济南”结尾，把重点放在济南上，旨在告诉读者济南冬天的美，表达了作者对济南的喜爱。

　　生2：题目和结尾的结构设计相反，通篇既体现了济南又详细描写了冬景，说明只有在济南才能看到这种冬景，体现了作者对济南冬景的喜爱。

　　生3：作者通过“冬天的济南”这一结尾，将读者的注意力从单纯的季节描写转移到济南这座城市本身。这种设计不仅强调了济南冬天的独特魅力，还暗示了济南这座城市在四季中的独特地位。通过这种方式，作者表达了对济南的深厚情感和对这座城市四季变化的细腻观察。

　　通过这样的思辨性讨论，学生不仅能够更深入地理解《济南的冬天》这篇文章，还能提高批判性思维能力和文学鉴赏能力。

　　2.递进式思辨提问

　　教师在开展思辨性语文阅读教学时，应当将培养学生的高阶思维能力作为重点教学目标，即培养学生的思辨思维。对此，教师可通过递进式问题，引导学生逐步深入思考问题背后的意义，从而更加深入地体会阅读文本的内涵，了解作者的写作意图以及表达的思想感情，实现思维能力的层层递进[4]。

　　例如，在统编语文七年级（上册）《春》的教学中，教师可以引导学生在文章中标注出和春天有关的意象，如“雨”“杏树”“小草”等，并重点分析“放风筝”这一具有标志性的春日活动，深化学生对文本的理解。在此基础上，教师可设计以下具有递进性的思辨问题。

　　基础性问题：这篇课文描写的景物、场景有哪些？使用的写作手法有哪些？

　　进阶性问题：这篇散文写出了诗的意境，你对这篇文章的语言特点有什么看法？你能模仿文章的写作手法，写一个关于季节的片段吗？

　　拔高性问题：通过这篇散文学习你感受到了什么？作者要表达的感情是什么？请你结合本节课的学习，写一篇关于春天的作文。

　　通过递进式问题，学生能够加强对文章内容的印象，更深刻地体会作者对春天的赞美和喜爱之情。

　　（二）引发冲突，驱动思辨欲望

　　1.基于合理文本制造冲突

　　在传统的初中语文阅读教学中，教师的教学方式往往较为固化，无法激发学生的思辨欲望。对此，在思辨性语文阅读教学中，教师需对教学方式进行改进，如利用冲突与矛盾激发学生的高阶思维，提高学生的思辨欲望[5]。

　　以统编语文八年级（下册）第六单元《马说》为例，在对整篇课文进行教学时，教师可以引导学生代入“千里马”这一角色，深刻体会作者怀才不遇的愤懑之感。文章明写千里马和伯乐，看似一切都很合理，但深挖文本内容便能找到矛盾点，即人才得不到统治者重用的残酷现实。在实际教学中，教师可引导学生聚焦“食不饱，力不足，才美不外见”与“策之不以其道，食之不能尽其材”这一冲突，思考“千里马为何被埋没？”的问题。在此基础上，教师可进一步引导学生思考“千里马应该主动展示自己的才能吗？”“社会想要发现人才是不是要给人才提供良好的环境？”等问题，以此引导学生展开思辨。此外，教师还可以从“世有伯乐，然后有千里马”这句话切入，制造冲突点“伯乐和千里马的关系是什么？如果千里马不能自我证明，那它是不是就太被动了？”,并结合这一冲突，进一步引导学生思考讨论个人努力和社会机遇之间的辩证关系，从而让学生在交流讨论中形成对文章内容更客观、深入的认识和理解，同时发展思辨能力。

　　2.基于“不合理”文本制造冲突

　　初中语文教材类型众多，每篇文章都有其独特之处。所谓的“不合理”并不是指文章语言表达、逻辑方面的错误，而是作者在文章中留下的隐喻、留白等。对于这类文章的教学，教师可利用文本的天然优势制造冲突，激发学生的思辨性思维，使其从辨证的角度阅读与理解文本内容[6]。

　　例如，在统编语文八年级（下册）第三单元《桃花源记》的教学中，教师可从文本不合理之处切入教学。首先，教师指导学生通读全文，结合注释、辅导书进行翻译，理解文本内涵，梳理文章的主题思想，为思辨分析奠定基础。其次，教师可以引导学生思考“后遂无问津者”与“不足为外人道也”这两句话是否存在矛盾冲突，并从这一矛盾点切入提出问题，如“文中写渔人‘处处志之’，但是并未找到桃花源，这是不是暗示桃花源是虚构的？”“文中所写桃花源人‘避秦时乱’的背景符合历史逻辑吗？”,引导学生细读文章内容。再次，教师可以结合这些问题为学生设置思辨性任务，让学生结合文章内容以及历史背景，围绕“桃花源是否真实存在？”这一主题展开辩论，从而增加学生的思维深度，促进学生思辨思维的发展。最后，在完成本课教学后，教师还可将文章内容与现实社会进行关联，引导学生对比思考现代社会的“全球化”特征与文中所描绘的“避世”的桃花源之间的差异，并思考“在社会竞争激烈的当下，我们能追求桃花源人这种‘避世’的生活吗？假如现代社会中真的有桃花源，会是什么样的？又会如何发展？我们该如何平衡自己的理想和现实责任？”。通过与现实社会的关联，教师能够进一步引起学生的认知冲突，引发学生思辨。

　　（三）多元解读，回归思辨

　　1.基于作品本身进行思辨

　　在语文思辨性阅读教学中，教师应注重培养学生的思辨思维，引导他们基于文本内容进行多元化解读，从而促进其个性化阅读能力的提升[7]。具体而言，教师可从以下两个方面入手。

　　（1）挖掘文本矛盾，点燃思辨火花。教材文本中往往蕴含着丰富的矛盾、冲突等，是点燃学生思辨火花的重要工具。因此，教师在引导学生阅读时，要敏锐捕捉这些矛盾点。例如，在讲授《孔乙己》时，针对孔乙己“站着喝酒而穿长衫”这一行为，教师可以引导学生思考：“孔乙己为什么既站着喝酒又穿着长衫？这反映了他怎样的性格和社会处境？”学生通过小组讨论，能够深入分析这一矛盾背后所揭示的孔乙己的迂腐、穷困潦倒以及封建科举制度对读书人的毒害。这样可以改变学生在学习中的被动地位，促使他们主动思考，深化对文本内容的理解。

　　（2）对比多元解读，拓宽思辨视野。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，不同的学生对同一篇课文的解读必定是有所差别的。教师要注重引导他们展开多元化解读，拓宽其思辨视野。以《我的叔叔于勒》为例，对于菲利普夫妇的形象，有的学生认为他们唯利是图、冷漠无情，也有的学生认为他们是在生活的重压下无奈地做出选择。对此，教师可以组织学生进行辩论，让学生从文本中寻找依据来支持各自的观点，在思想碰撞中学会多角度思考问题。这种方式不仅能帮助他们建立文本细读的阅读习惯，还能培养其辩证思维能力。

　　2.基于生活对作品情感进行思辨

　　文学作品与生活紧密相连，其创作灵感往往来源于生活。因此，在探析文本蕴含的思想感情时，教师可以引导学生从生活的角度解读文本，利用思辨思维深挖文本精髓，感悟作者深意，体会作品蕴含的情感。

　　以统编语文七年级（上册）第四单元《回忆我的母亲》一课为例，这篇散文是朱*为纪念母亲而写的，通过朴素的文笔塑造了一个勤劳善良、坚韧无私的母亲形象。在思辨性阅读教学中，教师可以设计三个层次的思辨活动。第一，文中的母亲形象既是个体生命的鲜活写照，又是劳动妇女群体的精神象征。朱*通过具体事例展现了母亲勤劳持家、宽厚仁慈的特质，对此，教师可引导学生结合文本思考母亲“整日劳碌”的生存状态具体体现在哪里，是否揭示了传统农业社会女性普遍的生存困境。第二，教师可引导学生说一说自己的母亲，选择一件最能体现母亲形象的事，运用本篇课文中学到的细节描写、朴实语言、叙事与抒情结合等写作方法，写一篇感谢母亲的作文。学生可以发挥自身的思辨能力，从“母亲的白发”“手上的茧”“早出晚归”“眼角的皱纹”等角度刻画母亲形象。这一过程既能培养学生的观察能力，又能提升其语言表达能力。第三，教师可以组织学生进行小组分享，让学生在交流中深化对写作技巧的理解，同时从他人的作品中获得新的感悟。这种“文本解读—生活迁移—创作表达”的教学设计，既能加深学生对课文的理解，又能培养其思辨能力和人文情怀。

　　三、结束语

　　综上所述，在新课改背景下，思辨性阅读的重要性日益凸显。教师在初中语文教学中开展思辨性阅读教学不仅能提高学生的学习效率，还能帮助学生构建完整、丰富的语言知识体系，对后续学生更深入、科学地学习其他文本有重要作用。未来，教师要继续探索思辨性阅读教学的有效策略，促进学生学习能力和思辨思维的不断提升。

参考文献

　　[1]邓汉文,陈本友.基于核心素养的初中文言文“四维”思辨性阅读教学策略探究[J].中小学教学研究,2024(2):17-21.

　　[2]周继伟.谈核心素养结合语文思辨性阅读教学[J].作文:高中版,2023(11):21-22.

　　[3]刘海燕,姚兰.基于新课标的初中语文思辨性阅读教学探讨[J].教育,2024(21):82-84.

　　[4]邓汉文.基于语文核心素养的初中思辨性群文阅读教学探究[J].语文天地,2023(4):65-67.

　　[5]蔡海英.利用“思辨性阅读与表达”培养学生语文学科核心素养的策略研究[J].名师在线(中英文),2024(28):5-7.

　　[6]孙小雨.初中语文思辨性阅读教学策略研究[D].黄石:湖北师范大学,2024.

　　[7]赵志华.初中语文思辨性阅读教学研究[J].作文:高中版,2023(5):39-40.