摘要：当前美术教育中存在课程资源单一、特色不足的问题，课程内容趋同化现象较为突出，难以较好地满足学生的个性化发展需求。因此，美术教学资源的深度开发利用迫在眉睫。“集团化办学”视域下的美术教学资源共建共享具有满足学生个性需求、提升教学效益等优势。因此，文章提出了“集团化办学”视域下的美术教育资源共建共享方案以及共享环境搭建的路径，旨在促进优质美术教学资源共享，推动美术教育改革创新发展。

　　关键词：美术教育；集团化办学；教学资源；资源共建共享

　　“集团化办学”是指整合多个学校或教育机构，以教育团体的形式实施教学。在团体内部，教师可以进行资源共享、优势互补、协同发展等操作，共同推进教学目标的达成[1]。为解决美术教学资源建设面临的资源分布不均衡、课程设置单一等问题，教师应加强对“集团化办学”思想的应用，积极参与资源共建共享活动，为学生创造更好的学习空间。

　　一、“集团化办学”视域下美术教学资源共建共享的优势

　　（一）整合师资力量，满足个性需求

　　随着信息科技的发展，美术教学资源愈发丰富多样。然而，真正能够促进学生艺术素养提升的往往是那些契合学生个性发展、贴近学生现实生活的教学资源。因此，新时代美术教学资源的建设应具备本土化、生活化、时代化特征。“集团化办学”理念可实现教学资源的有机整合。教师在合作交流与深入研究中，以学生的个性化需求为导向，对美术教学资源进行个性化定制，从而推动本土化、生活化教学资源的建设。例如，在“妆饰的魅力”主题教学中，很多学生对我国的妆饰传统文化十分感兴趣。集团学校教师就可以“增进学生对妆饰传统文化的认识”为目标，深入开发教学资源，帮助学生了解妆饰的内涵与内容。这样既有效整合了师资力量，为学生营造了更优质的学习环境，又有力地促进了学生的个性化成长。

　　（二）创新教学方式，提升教学效益

　　在“集团化办学”背景下，美术教学资源得以充实[2]。随着教学资源的不断积累和更新，教学方式也发生了相应的变化。这需要教师引入更具特色、更有价值的教学模式，进而提升教学效果。例如，在“校园的光影”主题教学前，集团教师依托“集团化办学”的优势，群策群力，收集适合学生的教学资源。在教学中，教师运用这些资源建立了以欣赏、解读、感受为基础的新教学模式，引导学生探索光影这一美术要素。如此一来，教师充分发挥了“集团化办学”的优势，引入了新颖的教学模式，成功实现了教学目标，取得了良好的育人效果。

　　二、“集团化办学”视域下美术教学资源共建共享的方案

　　（一）统一教育理念，整合团队力量

　　在“集团化办学”模式下，教师会形成统一的教育理念，实现师资力量的有机整合[3]。因此，集团需加强对教师教育理念的指导，凝聚团队的力量。以某集团学校美术教学为例，学校通过以下途径统一教师的教育理念：

　　第一，将“向美而生”作为集团学校美术教育的统一理念，并以此理念建立团队，为教师的专业化成长提供思想指导。在集团学校中，全体美术教师都需要围绕“向美而生”这一主旨开展课程方案与教学资源的建设工作，从而确保集团学校美术教学资源建设的一致性。第二，加强集团学校教师的师德师风建设。集团通过定期考核等方式，实现对教师的思想素质教育，确保教师能够以“向美而生”为主旨，积极参与教学资源建设活动。第三，通过树立优秀榜样，在集团内部加快“向美而生”教育理念的推广。集团学校在运行过程中，会从各个教研小组中选出表现最优秀的教师，对其教育经验进行汇总，并在集团内部进行推广。这样可充分发挥优秀教师的示范引领作用，实现全体美术教师的共同发展。第四，集团学校在工作中加强对教师的岗前培训。培训过程不仅注重教师对先进教学方法的掌握，还着重提升教师的信息化教学能力，激发教师的内在潜能，以便教师能够更好地参与到美术教学资源的共建共享中。

　　（二）统一配备资源，实现共同发展

　　“集团化办学”强调让每一位教师都能获得相对公平的教学资源，共同推进教学目标的达成[4]。为确保落实，集团应当根据每个学校的实际情况，遵循“资源共享，相对稳定”的原则，为不同学校的教师合理分配教学资源。在资源分配过程中，集团要重点且合理地分配名师资源，充分发挥名师的辐射作用，借助名师工作室的榜样力量对其他教师进行指导，整体提升美术教师的专业素养。

　　例如，某集团对各学校资源进行整体分析后，实施“名师合理流动，以名师工作室带动周边教师发展”的资源分配策略。该集团定期对名师的工作安排进行重新调整，并组织分校选派优秀教师参与培训活动，向名师学习。这样能够确保集团内各学校教师的专业素养稳定发展。这种统一配备教学资源的方式，能够实现优势互补，提升资源的利用率。

　　（三）加强教研活动，提升建设能力

　　开展多样化的教研活动能够切实提升教师的教学资源建设水平，为集团学校美术教学资源的共建共享创造良好的环境。集团应基于教师的专业素养发展需求以及美术教学资源共建共享的需求，开展必要的教研活动。

　　例如，集团学校以立德树人根本任务为指导思想，开展“传统文化美术资源挖掘利用”活动，确保教师能够合理利用传统文化资源开展教学活动。为促进教师积极参与教学资源的共建共享，集团制订了“三步走”教研计划：第一步，确立集团学校要开发的传统文化美术教学资源，并明确资源开发的具体任务；第二步，各分校开展独立教研活动；第三步，开展不同学校合作的“微教研”活动，各学校选派优秀教师参与合作，交流讨论资源共建共享中出现的问题，并及时解决。在此过程中，集团可以合理利用信息技术手段，实现线上和线下的有机结合，推动教学资源的积极共享。

　　（四）统一教学评价，关注综合素质

　　教学评价在资源共建共享中发挥着重要的指导作用。传统的美术教学资源建设往往忽视学生的个性化发展，所采用的评价方式较为单一，缺乏开放性和包容性。“集团化办学”的目标是培养具有综合素质的人才，因此美术教学资源共建共享的目标也应当指向学生的全面发展[5]。集团应发挥引领作用，统一各分校的教学评价方式，为美术教学资源建设创造良好的环境。

　　某集团学校基于“向美而行”的教育理念，通过组织教师教研的方式，制订了新的教学评价机制，评价维度包含学生道德素养、精神文明发展、行为习惯养成等多个方面。学校围绕这些要素，制订了更加详细的评价措施，为后续美术教学活动的实施提供了科学指引。同时，集团围绕这些评价要素进一步明确了教学资源开发利用的方向，确保了资源共建共享的合理性。

　　三、“集团化办学”视域下美术教学资源共建共享环境的搭建

　　（一）加强资源分析，形成精品资源

　　精品教学资源能够发挥示范引领作用，帮助教师明确教学资源的内涵，为教师授课提供支持。集团学校应组织优秀的教师团队，对美术教学资源的建设情况进行全面评估和分析，从中筛选出适用性强、利用率高的精品教学资源。

　　例如，某集团学校在美术教学资源共建共享的过程中，采用“名师带动周边教师”的工作方式，组织全体美术教师共同建设课程方案、教案集、作业清单等教学资源。教师可通过集团学校专属的线上平台获取这些资源，并留言分享自己对这些资源的看法。集团学校会对这些教学资源的使用情况、教师的留言内容进行分析，选出最契合集团学校教学需求的教学资源，建立精品资源库，使教师能更加便捷地获取这些优质资源，提升教师的教学效率。以“设计空间”主题教学为例，集团学校的教师积极参与教研活动，将自己制作的微课、作业、作品鉴赏集等教学资源分享到平台。学校对教师分享的内容进行分析，同时借助大数据了解教师对这些资源的使用情况，从中挑选出优秀作品纳入精品资源库，以推广给更多教师，实现精品资源的有效利用。

　　（二）设计多元活动，促进教师沟通

　　在“集团化办学”视域下，教师可以获得丰富的对外交流机会，能够有效拓宽学习渠道，促进自身的专业化发展。集团学校应注重培养教师开放、包容的思想观念，帮助教师正确认识自己和集团之间的关系，并组织开展多样化的交流活动，促进教师之间的沟通，引导教师积极参与教学资源的建设与应用，推动教师综合素质的提升。

　　例如，某集团学校组织“电脑绘画教育”主题探究活动，要求各分校教师积极参与，分享对电脑绘画教育的看法。这一活动不仅可以促进教学资源的共建共享，还能拓宽教师的学习渠道，助力教师掌握更多有效的教研方法。教师可展开自主教研或合作教研，搜集相关教学资源并应用于教学实践。同时，教师可登录集团所属的信息平台，了解其他教师的教研进展与成果。通过相互学习，教师可以深入探究教研主题，掌握先进的教学思想和教学方式。此外，教师还能借助线上渠道收集更丰富的教学资源，显著提升自身的教学能力。

　　（三）加强经验提炼，指导后续工作

　　集团学校应加强对美术教学资源共建共享经验的总结提炼，为后续资源建设活动的深入开展提供科学指引。例如，在“民间风景”主题教学中，集团学校的美术教研组长组织教师开展资源共建共享活动。活动结束后，教研组长引导教师展开成果反思，促使教师从以下角度进行思考：在资源共建共享过程中，名师能为周边教师提供哪些更具针对性的帮助？不同教师针对同一教学资源，在使用方式上存在哪些差异？今后还可从哪些角度进一步挖掘与“民间风景”主题相关的资源？还可设计哪些教学活动，以充分发挥“民间风景”教学资源的育人价值？通过从这些角度进行反思，部分教师发现当前的资源建设主要聚焦实物方面，较少对信息化资源进行挖掘与利用。此外，部分教师还发现当前资源建设存在内容趋同的问题，难以充分满足学生的个性化需求。总结提炼经验，能够让集团学校美术教学资源建设更具针对性，最终取得更好的效果。

　　（四）搭建信息平台，优化共享机制

　　信息平台的运用能够为教师分享与获取教学资源创造良好的环境，进而推动集团学校资源共建共享目标的实现。集团学校应立足学校的实际情况，加大对各类信息技术手段的开发与利用，建设有助于教师交流的平台，保障资源共享的效果。

　　例如，某集团学校采用以下思路建设信息平台。（1）明确平台建设目标：实现美术教师教学资源的共享；借助平台收集集团学校美术教学数据并进行分析。（2）平台应用方式：集团学校为教师分配用户名和密码，确保每位教师都可以登录平台，及时获取并上传资源。（3）平台功能：资源发布、资源下载、资源评价、资源悬赏等。平台建设完成后，学校将其投入使用。同时，维护人员会根据教师的反馈，及时通过发布资源悬赏任务、上传校外资源等方式，确保教师可以从中获取有效的教学资源。信息平台的建设可为教师的美术教学资源建设创造良好的环境。在此基础上，集团还可对平台数据进行分析，梳理教师的专业化发展需求，进而调整后续的教研计划，确保集团学校美术教学活动的顺利推进。

　　四、结束语

　　“集团化办学”是学校教育改革的重要方向之一，具有整合优质资源、优化教学管理等优势，能够为教学资源的均衡配置提供助力。在实践中，美术教师要积极改善思想观念，正确认识“集团化办学”的初衷与优势，从美术教学改革的需求出发，积极参与资源共建共享活动，不断提升自身的专业素质。

　参考文献

　　[1]郭梦丽.集团化办学背景下小学教师专业发展问题与对策研究[D].合肥:安徽师范大学,2024.

　　[2]游青竹.集团化办学背景下小学校际美育资源共享研究[D].南宁:广西民族大学,2022.

　　[3]郭莎莎.优质均衡发展视角下县域内集团化办学的个案研究[D].太原:山西师范大学,2022.

　　[4]王雨田.义务教育均衡发展视域下区域内集团化办学的实践研究[D].上海:华东师范大学,2020.

　　[5]宋彬彬.集团化办学背景下的校本课程建设研究[D].武汉:华中师范大学,2021.