[摘要]当前，在中职英语教学中，教师培养学生的职业能力，需整合丰富的教育资源，应当重构现有的职业课程体系，构建完善的教育模式，引进丰富的语言实践资源，促进学生职业素养、职业技能的提升，从而提高教育品质和效率。本文结合论述法和案例分析法，对中职学生的职业能力体现进行简要探讨，并且提出培养学生职业能力的关键策略。

　　[关键词]中职英语，职业能力，培养路径

　　中职英语教师在培养学生职业能力的过程中，需引进丰富的资源，结合学生的专业发展需求，开展个性化、多元化的教育活动，带动学生进行高效学习探究，使其综合思维和能力得到强化提升。

　　一、中职学生的职业能力体现

　　中职学生的职业能力是在学习和实习中逐步塑造的。从宏观角度来看，这些学生的职业能力主要体现在专业技能的掌握上，他们能够运用所学知识解决实际问题；在实习实训过程中，他们展现了出色的动手能力和实践操作能力，能够独立完成工作任务，并持续提升思维素质。学生的实践能力和职业能力还表现在创新创造方面，他们在工作、生活和学习中尝试新方法，不断追求个人进步；同时，他们具备优秀的团队合作精神，能够与同学和同事协作完成任务，在团队中发挥个人优势并尊重他人意见和建议。此外，学生的职业能力还包括灵活沟通的能力，他们能够准确表达自己的想法和观点，在与他人互动时，倾听并考虑他人意见和建议，妥善处理人际关系和冲突。中职学生的自主学习能力也是其职业素养的重要组成部分，他们能够充分利用网络资源和图书资料进行自主学习，不断寻求新知识和信息，以丰富和完善自身的知识体系和架构。总体而言，中职学生的职业能力涵盖了上述多个方面。因此，教师应当调整和改进教学方法，基于英语学科的教学特点，引入丰富的教学资源，激发学生深入学习和探究的兴趣。

　　二、中职英语教学中培养学生职业能力的路径

　　中职英语教师在培养学生的职业能力时，应实施迁移性教学策略，依据构建主义理论，努力将职业意识与英语应用相结合，从语言实践的角度出发，开展理论与实践相结合的教育活动。教师应针对学生专业成长和职业发展的需求，引入多样化的教育资源，并促进多方互动，激发学生进行高质量的学习探索，从而增强其综合思维能力和技能。

　　（一）强化职业意识与英语应用的结合

　　在中职英语教学过程中，教师在塑造学生的职业技能时，必须加强职业意识与英语应用的融合。这需要英语教师明确教学目标，重视职业导向，致力于将英语教学活动与学生的职业发展紧密结合，帮助学生掌握各自专业的职业特点及英语应用需求。基于此，教师可以设计具有针对性的教学内容和方法，引导学生意识到英语学习在职业发展中的关键作用。秉持这样的教学理念，教师应深入挖掘教材资源，融入职业元素，将职业意识和价值观融入英语教材中，挑选与职业相关的案例、文章、视频作为教学素材，让学生在学习英语的同时，对职业背景和要求有所了解。此外，教师可根据专业特点，编写或选用具有职业特色的英语教材，以满足不同专业学生的需求。接着，教师可创设职业情景，模拟职场环境，依据教学内容和目标，创设与职业相关的情景，让学生在职业场景中进行英语实践。然而，情景的创设和打造需与学生的专业学习内容相匹配，根据不同的专业学生发展需求，打造差异化的情景，以促进其高效学习。因此，英语教师需努力将职业意识与英语应用相结合，激发学生高效学习，提升其综合素质和能力。

　　例如，在中职英语教学中，针对酒店管理专业的学生，教师应着重培养其职业意识与英语应用能力的结合，从而提高学生的职业技能和综合素养。酒店管理专业的学生将来可能进入的职业环境，要求他们不仅要有出色的英语沟通技巧，还要对酒店行业的职业特性有深入的理解。

　　教学目标明确。英语教学目标：明确为“培养酒店管理专业学生具备用英语进行日常酒店服务和管理沟通的能力”。这一目标直接关联学生的职业发展，体现了职业导向。职业素养相关英语内容：教师明确，酒店管理专业学生需掌握的英语词汇包括“reservation（预订）”“concierge service（礼宾服务）”“room service（客房服务）”“check-in/out（入住/退房）”等，以及相关的服务用语和对话。

　　教学内容与教学方法。教师选用了一本包含大量酒店行业案例、文章和视频的英语教材，其中融入了职业元素和职业价值观。例如，教材中有一篇关于“The Role of Customer Service in Hotel Industry（酒店行业中客户服务的作用）”的文章，强调了优质服务对酒店成功的重要性。其中，教师还根据酒店管理专业特点，编写了补充教材，其中包含酒店各部门（如前厅、客房、餐饮）的常用英语对话和情景模拟，以及酒店行业相关的专业术语和表达方式。此外，教师创设了多个职业情景，如前台接待、客房服务、餐厅点餐等，模拟职场环境，让学生在这些情景中进行英语实践。例如，在前台接待的情景中，学生需要练习用英语接待客人、处理预订、解决客人问题等。

　　量身定制的情景教学。教师针对酒店管理专业学生多样化的未来职业路径，例如前台管理、客房服务、餐饮管理等，精心设计了具有差异化的模拟情景。例如，对于那些有志于前台管理的学生，教师创设了更多涉及预订系统操作和客户投诉处理的情景；而对于那些专注于客房服务的学生，则着重于客房卫生维护和满足客户需求的模拟训练。通过这种职业情景的构建和差异化教学方法，学生能够在实际操作中学习英语，同时深化对酒店行业职业特性和英语应用需求的认识。这种教学模式不仅提升了学生的英语实践能力，还强化了他们的职业意识和专业素养。

　　（二）提升英语沟通能力

　　中职学生的职业能力还体现在进行高效沟通交际层面，因此，教师增强学生的沟通能力也能够提升其职业素养和综合技能。在此过程中，英语应当基于语言学科的教学需求，重点强化对学生英语沟通能力的培养。在该环节，教师应当强化基础训练，奠定沟通基础，其中可进行语音、语调训练。正确的语音、语调是有效沟通的保障。教师应当为学生建立起发音训练档案，设计口语基础训练材料，帮助学生改掉不好的发音习惯，提升语音语调的准确性。同时，教师还应当引导学生进行常态化的口语交流互动，并督促学生每天记忆一定数量的词组，并撰写英语日记，积累丰富的语言知识，扩大词汇量，从而为流畅的英语沟通打下基础。此外，教师还可以创设语言环境，提升学生的沟通效率，教师可基于任务教学法，引导学生在具体的交际场景中进行语言学习。并且，教师需要为学生创设生活和职场环境，让学生在模拟场景中进行英语交流沟通，可进行角色扮演、小组探讨，提升语言沟通能力。最后，在提升其英语沟通能力的过程中，教师也应当强化听说训练，提高沟通质量。其中，需强化听力训练，作为沟通的基础所在，教师应当选择纯正的英语听力材料，如英语广播、英语歌曲、英语电影，让学生多听多说，提高听力能力，从而使其在后续职业发展中具备基本的倾听意识和习惯。并且，鼓励学生参与口语表达，通过组织演讲比赛、英语角等活动，鼓励学生开口说话，增强学生的交际能力，培养其交际思维，提高教育水平。

　　例如，商务英语作为中职学生未来职场中常用的语言之一，其沟通能力的培养显得尤为重要。

　　强化基础训练，奠定沟通基础。语音、语调训练：教师进行语音、语调的基础训练，确保学生能够准确发音，为有效沟通奠定基础。通过建立发音训练档案，教师记录每位学生的发音情况，并设计针对性的口语基础训练材料，如音标练习、绕口令等，帮助学生改掉不良的发音习惯，提升语音语调的准确性。常态化口语交流：教师鼓励学生进行常态化的口语交流互动，如设立“每日英语角”，督促学生每天记忆一定数量的商务英语词组，并撰写英语日记，记录商务场景下的对话和心得，以此积累丰富的语言知识，扩大词汇量。

　　创设语言环境，提升沟通效率。任务教学法：教师采用任务教学法，设计具体的商务交际场景，如商务会议、客户接待、产品介绍等，引导学生在这些场景中进行语言学习。通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在模拟的商务环境中进行英语交流沟通，提升语言沟通能力。生活与职场环境模拟：教师还为学生创设生活和职场环境，如模拟商务晚宴、商务谈判等场景，让学生在这些环境中进行英语沟通实践。通过模拟真实场景，学生能够更好地适应未来的职场环境，提升沟通效率。

　　强化听说训练，提高沟通质量。教师选择纯正的商务英语听力材料，如一些商务英语广播、商务英语歌曲、英语商务电影等，让学生多听多说，提高听力能力。通过听力训练，学生能够更好地理解商务场景下的对话，为后续的职业发展培养基本的倾听意识和习惯。

　　（三）培养跨文化交际能力

　　学生的职业素养、职业能力体现在高效交流沟通层面，学生能够站在他人的角度去分析问题、看待问题，做到换位思考。基于此，英语教师可尝试培养学生的跨文化沟通能力来提升学生的交际能力，增强其职场素养。在此过程中，教师需挑选包含丰富跨文化交际内容的英语材料，其应当覆盖不同国家的文化、历史习俗，以便学生在学习环节了解多元文化。并且，通过了解多元文化这一过程，使学生学会换位思考，提升职业素养。在开展跨文化交际环节，教师应当利用丰富的资源，如英语电影、纪录片、音乐，让学生了解不同文化的真实面貌，相关资源能够直观地展示文化差异，激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以引进虚拟场景，模拟国际会议，让学生扮演不同国家代表，就某个议题进行探讨协商，有助于学生了解沟通礼仪、规则和习惯，提升其跨文化交际能力。但是，在培养学生跨文化交际能力的过程中，教师也应当引导其进行迁移学习，能够从跨文化交际的维度，整理剖析出与职业发展相关的元素，比如从跨文化交际的思维方式层面，了解职业思维模式；从交际内容层面，了解职业沟通的要领。总之，教师需通过培养学生的跨文化交际能力来提升其职业素养，引导其在后续职业发展中更加高效地参与互动研学沟通。

　　例如，某校教师为了提升学生的职业素养和跨文化交际能力，设计了一堂以模拟国际会议为主题的教学活动。该活动旨在通过角色扮演和实战演练，让学生在了解多元文化的基础上，学会换位思考，掌握职场中的沟通礼仪和规则，从而提升其职业素养。

　　1.选择跨文化交际材料。教师在课堂上播放了一部关于国际会议的纪录片，其中详细展示了来自不同国家的代表如何在会议中交流、协商和解决问题。这部纪录片不仅涵盖了各国的文化背景和历史习俗，还通过实际场景展现了跨文化交际中的沟通策略和技巧。通过观看纪录片，学生们了解到不同国家的代表在会议中的表达方式、非言语行为以及礼仪规范存在显著差异。例如，一些国家的代表倾向于直接表达观点，而另一些国家的代表则更加含蓄和委婉。

　　2.利用虚拟场景进行模拟。教师组织了一次模拟国际会议，让学生们扮演来自不同国家的代表，就“全球气候变化应对策略”进行探讨协商。在会议中，学生们需要使用英语进行沟通，并遵守各自所代表国家的文化和礼仪规范。在模拟会议中，学生们学会了如何在尊重他国文化的基础上表达自己的观点，同时也学会了如何理解和接受不同文化背景下的意见和看法。例如，扮演日本代表的学生在表达意见时采用了更加礼貌和委婉的方式，而扮演美国代表的学生则更加直接和坦率。

　　3.引导迁移学习。在模拟会议结束后，教师组织了一次讨论会，让学生们分享自己在跨文化交际中的感受和收获。同时，她还引导学生们从跨文化交际的维度剖析出与职业发展相关的元素，如职业思维模式、职业沟通要领等。在讨论中，学生们意识到在跨文化交际中，了解和尊重他国文化对于建立良好的职业关系至关重要。他们还学会了如何从跨文化交际的思维方式层面理解职业思维模式，从交际内容层面掌握职业沟通的要领。例如，学生们认识到在多元文化背景下，有效的沟通需要具备良好的倾听能力、同理心和适应性。

　　三、结语

　　总体来说，中职英语教师需要改善现有的教育活动，优化教育方法，提升学生职业能力、职业素质，引导其在学习期间进行灵活高效的探究，促进其专业成长和能力提升。

　参考文献：

　　[1]吕用印,余彩霞.三导驱动四位一体—地方应用型高校学生职业能力培养路径探索[J].山西大同大学学报(社会科学版),2024,38(4):108-113.

　　[2]熊碧芳,张程.特殊学生职业能力培养的路径探索[J].现代特殊教育,2024(13):74-75.

　　[3]任会福,李娜,彭莉.职业院校财经商贸学生“三创”能力培养路径探索[J].中国冶金教育,2023(6):95-97.

　　[4]苗青.全球治理时代高校人才培养研究[M].北京:光明日报出版社,2022.

　　[5]刘资媛,郑薇芝.汽车营销专业学生职业核心能力培养路径探索—基于“1+X”证书制度[J].现代商贸工业,2021,42(34):73-74.