[摘要]幼儿园中班区域自主游戏活动是渗透德育的重要载体，其通过生活化情境创设、多元化材料投放及师幼互动策略创新，实现幼儿道德品质的浸润式培养。具体路径包括：结合幼儿兴趣设计角色扮演类游戏，在规则协商中强化责任意识；利用废旧材料开展创造性活动，通过合作与分享培养同理心；教师以支持者、引导者身份介入游戏进程，借助提问与示范促进问题解决能力发展；同时，建立多元评价体系，融合家园共育机制，形成教育合力。研究表明，此类实践能有效提升幼儿的规则意识、合作精神及社会责任感，为幼儿全面发展奠定品德基础。

　　[关键词]德育渗透，区域自主游戏，师幼互动，家园共育

　　幼儿园经常为幼儿设置区域自主游戏，旨在实现寓教于乐，让幼儿在游戏中储备知识、提升能力。随着国家对幼儿园德育教育提出的新要求，幼儿园需考虑幼儿的兴趣、年龄等，将德育渗透于区域自主游戏中，逐步提高幼儿的思想品德，促进幼儿的全面发展。本文以中班幼儿德育为切入视角，探讨区域自主游戏中德育的创新渗透路径。

　　一、区域自主游戏在幼儿园教学中的重要性

　　（一）调动幼儿积极主动完成探索与学习

　　学前教育涉及很多的教育内容，但因为幼儿的年龄偏小，再加上他们不具有充分的学习与探究能力，很多教育内容都要让幼儿在游戏中习得。区域自主游戏能为幼儿活动提供场所，使幼儿在此区域内合理选择和组合材料，加大探索力度，从中学习新知识。因此，幼儿园教育中区域自主游戏能调动幼儿的探索欲望和学习热情，因此大部分幼儿都乐于参与各种区域游戏，感受游戏的趣味性。

　　（二）促进幼儿社交能力和情感发展

　　幼儿进入幼儿园后，因首次面临集体学习条件，大部分幼儿的人际交往能力不足，许多幼儿胆小、怯懦，不主动与其他幼儿交流或分享。可通过区域自主游戏，让每个幼儿与其他人合作、交流，尽快融入集体生活中。但是，教师需在幼儿的区域自主游戏过程中观察每个幼儿的表现，并给予一定的引导与帮助，使幼儿之间能形成和谐稳定的关系，遇到问题时协商处理，逐步提高幼儿的社交能力，发展他们的情感。

　　二、德育在中班区域自主游戏活动中的渗透路径

　　（一）精心设计自主游戏，巧妙融入德育元素

　　1.结合生活实际设计自主游戏

　　为将德育融入中班区域自主游戏活动，教师需合理设计自主游戏，选择游戏形式，整合大量的游戏资源。具体来说，教师应考虑幼儿的生活情况，分析幼儿园的教学环境等，设计趣味性的生活类区域自主游戏活动，让幼儿在游戏中参与劳动、与人交往，掌握基本的生活技能。比如，以幼儿一日生活为例，常常涉及各种课程，以及用餐、午休、课间活动等。为在区域自主游戏中渗透德育，教师应围绕幼儿的一日生活来设计区域自主游戏，使游戏形式与内容更符合幼儿的身心发展。因大部分幼儿都喜欢角色扮演类游戏，教师可在区域自主游戏中为幼儿提供各种角色的服装、工具等，让幼儿尝试扮演医生、厨师、警察、消防员等。幼儿在扮演角色时，教师应根据每一种角色的职业特点，向幼儿渗透相应的德育内容。如个别幼儿在扮演警察的角色，教师可以向他们询问：“警察这个角色是干什么的？”“你生活中应该怎么样？”通过这样的问题，可引导幼儿思考，使幼儿意识到遵规守纪的重要性。

　　2.针对幼儿潜力开发生活类自主游戏

　　每个幼儿在成长环境、行为习惯、认知能力等方面都呈现出一定的特殊性，这些方面的差异导致中班幼儿即使面临同一事物，往往也有不同的看法。因此，教师在设计区域自主游戏时，应提前与幼儿沟通，了解他们的各方面情况，善于总结和发现每个幼儿的优势、潜力，再基于德育目标，设置生活类自主游戏。为保障区域自主游戏的实施效果，教师需同步为幼儿提供多种道具、材料，以增强游戏对幼儿的吸引力。在设计区域游戏活动时，教师应坚持因材施教，考虑每个幼儿的特殊情况。比如“过马路”小游戏，教师可提前了解班级幼儿的情况，将具有同一特征的幼儿归于同一游戏小组，如一些幼儿喜欢绘画，在自主游戏中这部分幼儿可画出红绿灯、交通安全标志等；一些幼儿的语言能力突出，他们可在区域游戏中向其他幼儿讲解交通规则。每个幼儿都能在区域游戏中自主尝试，可增强活动效果，让幼儿意识到“过马路要遵守交通规则”，增强他们的规则意识。

　　（二）合理利用生活材料，优化自主游戏形式

　　1.选择合适契机渗透德育

　　中班幼儿的年龄较小，他们很难长时间专注于某一事物或者活动。正是因为如此，中班幼儿在区域自主游戏中常常遇到各种问题，如未及时引导，游戏将很难顺利推进，更无法顺利渗透德育内容。因此，教师应细心观察每个幼儿的表现，把握德育渗透的最佳时机，帮助幼儿在游戏中学习德育知识。如教师为中班幼儿安排了一次手工活动，提前为幼儿提供了旧报纸、塑料瓶、废纸箱、泡沫板等，并将幼儿分成了若干小组，要求各小组需根据自身的生活经验，实现废旧物品的再次利用，比一比哪个小组的创作更具创意性和实用性。在此过程中，幼儿需考虑各种废旧物品的特征，开展一系列尝试。个别小组的幼儿在废旧物品再利用方面未达成一致意见，出现了一定的矛盾。此时教师应抓住这一机会，向幼儿渗透“小组合作”这一德育内容。

　　2.根据环境条件设计游戏

　　中班区域自主游戏能否顺利进行，往往取决于多方面因素，游戏场地布置、材料投放等为不可忽视的部分。为提高区域自主游戏的实施效果，并在游戏中渗透德育，教师应提前了解幼儿的游戏需求，让每个幼儿都在教师的引导下收集生活中的可用材料，共同布置游戏场地。这类集体活动能调动幼儿的行动意识，提高他们的集体意识。如教师在某次教学中向幼儿讲述了王二小的故事，听完该故事后很多幼儿深受启发，他们表示“要向王二小学习”，争做机智、勇敢的好孩子。基于此条件，教师需分析幼儿园的环境、资源等情况，有针对性地为幼儿设置军事类游戏，让幼儿学习军人的攀爬、翻越等基本功，并进行一定的军事演练和比赛，激发他们的爱国热情。

　　（三）转变教师的角色定位，建立新型师生关系

　　1.游戏情境中，教师要做好支持者

　　区域自主游戏活动中幼儿可享受过程，从中积累生活经验、学习学科知识，提升他们的综合能力。因此，区域自主游戏对幼儿身心发展、思维发展等都具有不可替代的作用。为将德育内容融入区域自主游戏，教师需重新定位其角色，支持幼儿的各种游戏行为，鼓励幼儿在游戏中探索。如在沙区组织混龄自主游戏时，小班幼儿用沙子堆城堡，在沙地上画画、搬运沙子；中班幼儿则基于沙子的流动性和磁性，进行科学分析与探秘。游戏过程中，中班幼儿的实验吸引了更多的小班幼儿，他们纷纷加入。此时，对于小班幼儿的这一行为，教师不应一味制止，而应该支持他们，让这些幼儿在亲身参与中释放天性，学习知识，培养想象力、创造力。

　　2.游戏进行时，教师要做好引导者

　　区域自主游戏活动中，虽幼儿居于主导性地位，但也需要教师的引导。也就是说，当幼儿参与到区域自主游戏活动时，教师应给幼儿充分的自主权，使幼儿可以自主决定游戏形式或者内容，教师只需要在此过程中了解幼儿的需求，并给予一定的指导。需要注意，自主游戏下教师并非“旁观者”，而要与幼儿保持平等关系，参与到游戏活动中，抓住机会向幼儿渗透德育，在潜移默化中培养幼儿的探索精神。比如幼儿在挑战区玩耍时，部分幼儿看到挑战区各个斜坡的坡度有所不同，此后他们拿来了大小、材质和重量并不完全一致的球体，将球体从斜坡上方向下滚动，进行“赛球”游戏，比较哪一球体最快到达斜坡下部。游戏过程中，大部分幼儿都将注意力放在球体的滚动速度与时间上，却并未关注“球体滚动”的本质。此时，教师应适当引导幼儿：“怎么可以让你的球最快到达斜坡下部，滚得最快呢？”“为什么有的球滚动快，有的球滚动慢？”这些问题调动了幼儿的探索欲望，一些幼儿开始进行了一系列尝试，他们在此过程中可掌握“细心观察、勤于动手”的德育内容。

　　3.游戏发展中，教师要做好参与者

　　为在区域自主游戏中渗透德育意识，教师在游戏发展中要充当参与者，与幼儿互动，拉近与幼儿的距离，使幼儿意识到教师在游戏过程中不仅仅是他们的老师，还是他们的朋友。根据大量的调查与研究，幼儿的区域自主游戏应该是一个专注且持续的过程，很多情况下教师直接介入，可能会打断幼儿的游戏进程。所以，教师需认识到这一方面，与幼儿合作，参与到游戏中。若幼儿在游戏中遇到难题，教师应及时为幼儿指明思路，使幼儿顺着此思路进行探究、思考。

　　比如在“搭积木”这一区域自主游戏中，在游戏区域包含不同形状、颜色的积木，幼儿在此区域可根据自己脑海中的实物，动手搭建。当幼儿自主搭建积木时，有利于发展他们的动手能力，提高其思维水平。多个幼儿往往利用积木来搭建城堡，但他们在搭建时，城堡多次坍塌。此情况下多名幼儿开始思考：“为什么这个城堡一直坍塌？”此后他们进行了多次尝试，发现当将地基建好后，城堡倒塌的概率相对较低。部分幼儿没有意识到地基对城堡结构稳定性的影响，多次尝试后搭设不成功，他们开始变得紧张、焦虑，甚至产生了放弃的想法。在此情况下，教师可来到他们的身边，向他们示范，并向他们讲解地基在城堡建设中的作用，使这些幼儿掌握技巧。在教师的帮助下很多幼儿进行了思考，并重新开始搭建城堡，很快就建成了一个自己满意的“作品”。教师的帮助看似是为了让幼儿掌握搭建城堡的方法和技巧，实际上是要对幼儿进行德育，使幼儿认识到在日常的生活和学习中如遇到困难，不应轻言放弃，而应该自主探究、与他人合作，尝试分析和解决问题。

　　（四）开展自主游戏评价，有效落实德育目标

　　为提高德育效果，区域自主游戏中还要注重游戏评价。教师需注意评价方法，从幼儿的游戏态度、行为、心理等各个方面给出评价，多采用肯定性语言来进行鼓励性评价，使幼儿在教师的评价带动下产生强烈的游戏兴趣。

　　1.有效发挥游戏评价作用

　　教师在评价幼儿的游戏表现时，应考虑幼儿的心理特征，在此基础上优化游戏评价内容，合理选择评价方式。比如，教师应利用游戏能够理解的语言来肯定幼儿的表现，使他们在教师的鼓励下收获自信，更自觉、主动地进行区域自主游戏。当然，教师在评价幼儿的游戏表现时，不能仅仅停留在幼儿的优势方面，还应该发现他们的不足，用相对委婉的语气来指出问题，使幼儿正确看待自己的游戏表现，在未来保持优势，改正不足。

　　如多名幼儿在区域游戏中设计了“小蚂蚁运粮食”的游戏。在游戏区域包含多个小蚂蚁头饰、纸篓、平衡木、沙包、呼啦圈等材料与工具。游戏开始后，需要由两到三名幼儿扮演小蚂蚁，他们需跨过呼啦圈、走过平衡木，将作为粮食的沙包运送到纸篓内。在此过程中教师应利用秒表来计时，记录每一名幼儿的运送时间。这一游戏具有一定的竞争性，部分幼儿为赢得胜利，有的直接绕过平衡木，还有的站在远处，直接将沙包扔向纸篓，甚至有的幼儿推搡别的小朋友。针对这些情况，一旦在游戏期间幼儿出现不规范行为，教师应坚决制止，并给予警告，邀请一些表现较好的幼儿示范正确的动作，彰显榜样力量。在这样的教学方式下，其他幼儿开始学习，逐步纠正其错误的动作，认真执行游戏规则。当游戏结束后，教师应评价每一名幼儿的表现，指出幼儿表现较好的地方和较差的地方，使幼儿反思自我行为。

　　2.家园共育提升评价效果

　　幼儿在区域自主游戏期间，除了教师要观察和评价幼儿的行为，还应该鼓励家长参与其中，使家长了解孩子的表现。具体来说，当幼儿进行区域自主游戏时，教师应利用手机来拍摄照片或者视频，将这些发送到班级微信群，使家长了解幼儿的游戏情况。或者教师也通过“一日家长活动”，使家长走进幼儿园，与幼儿共同进行区域自主游戏。在这些过程中，家长可从更多角度来掌握幼儿的游戏过程及效果，与教师合作，共同帮助幼儿学习和成长。

　　如在六一儿童节来临之际，教师要鼓励幼儿布置教室、校园。这一活动可以让幼儿发挥其想象力，感受节日氛围。教师依据节庆活动的流程，确定了需要布置的场景效果和涉及的材料，制作了一张任务清单，要求幼儿结合自身能力，从清单中选取任务。任务清单的内容较为细致，包含材料收集、手工制作、物资搬运等，每个幼儿可从自身实际出发来选择任务。对于一些相对复杂的任务，依赖幼儿自身难以完成，需要家长参与进来。家长参与这一自主活动，不仅能增进亲子关系，还能了解幼儿的具体表现，在潜移默化中对幼儿进行德育。如某一幼儿虽能力有限，但也在积极帮助家长完成任务。家长完成任务后，需用鼓励性语言肯定孩子的表现：“你今天好棒啊，帮助我完成了很多任务！”通过家长的评价，幼儿将以更加积极的态度参与活动，并有所收获。

　　总之，德育是幼儿园教育中不可忽视的方面。为在当前的条件下提高德育效果，教师应该抓住区域自主游戏的机会，渗透德育内容，使幼儿在游戏中体悟德育，提高修养。

　参考文献：

　　[1]方莉梅.自主游戏中师幼互动的支持策略与德育渗透[J].天津教育,2024(4):94-96.

　　[2]李可.教师介入大班幼儿结构游戏的现状、问题与优化研究[D].阿拉尔:塔里木大学,2023.