[摘要]聚焦小学语文“教—学—评”视域下学生思辨能力的培养，深入剖析当前教学现状，阐明思辨能力培养的重要意义，并从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等多个维度提出全面且具操作性的培养策略。旨在为提升小学生语文素养提供科学依据和实践指导，推动小学语文教育高质量发展。

　　[关键词]小学语文，思辨能力，课堂教学，培养策略

　　小学语文作为基础教育的重要组成部分，对学生的成长与发展起着不可替代的奠基作用。它不仅承担着传授语言文字知识、培养基本语文技能的重任，更是塑造学生思维方式、价值观念以及文化素养的关键环节。回顾传统的小学语文教学实践，在思辨能力培养方面存在诸多问题。通过构建科学合理的“教—学—评”体系，能够精准定位思辨能力培养在教学中的切入点和着力点，助力学生全面发展。深入研究小学语文“教—学—评”视域下思辨能力的培养策略，对于丰富语文教育理论、改进教学实践具有重要的理论价值和实践意义。

　　一、小学语文教学现状与思辨能力培养的重要性

　　（一）小学语文教学现状

　　1.基础知识传授主导教学

　　在当前的小学语文教学中，基础知识的传授占据主导地位。教师通常将教学重点放在字词句篇等方面，在字词教学时，常见的方式是让学生反复抄写生字词，通过大量的机械重复来强化记忆。这种方式虽有助于学生短期内记住字词的写法和读音，但忽视了字词背后丰富的文化内涵和语义演变。以“日”字为例，它最初是象形字，代表太阳，随着时间的推移，其含义不断丰富，有了白天、一昼夜等义项。在实际教学中，教师很少会向学生讲解这些内容。在课文教学方面，背诵课文成为许多学生的主要学习任务。教师往往更注重学生对课文内容的记忆，而对学生思维能力的培养关注不足。在学习古诗词时，学生大多只是机械地背诵诗句，对于诗词中蕴含的意境、诗人的情感以及创作背景缺乏深入理解。这种注重记忆和模仿的教学方式，虽然能使学生在基础知识测试中取得一定成绩，但长远看，不利于学生思维能力的提升，难以培养学生的创新思维和批判性思维。

　　2.教学模式单一，学生主动性受限

　　传统的小学语文课堂教学模式较为单一，以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态。课堂上，教师通常按照固定的教学流程进行教学，如对课文进行逐段分析，讲解段落大意、中心思想等内容。在阅读教学中，教师习惯于直接告诉学生文章的主题和写作手法，学生缺乏自主探究和思考的过程。即使设置了提问环节，问题也多是围绕既定答案展开，学生难以充分表达自己的观点和想法。在讲解人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，教师可能会直接阐述课文是从哪些方面描写西沙群岛的美丽和富饶，学生只是被动地接受这些信息，没有机会自己去观察、思考和总结。这种教学方式无法真正激发学生的学习兴趣和思维活力，限制了学生思辨能力的发展。

　　（二）思辨能力培养的重要性

　　1.促进深度理解文本

　　思辨能力对于学生深度理解文本具有重要作用。具备思辨能力的学生在阅读文本时，不会仅仅停留在表面的文字理解上，而是能够从多个角度深入剖析文本内涵。他们能够探究作者的写作意图、情感倾向，挖掘文章所蕴含的文化背景和时代特征，从而更全面、深入地把握文章的意义。以人教版小学语文三年级上册《司马光》为例，具有思辨能力的学生不仅能理解司马光砸缸救人的故事内容，还会思考司马光在面对紧急情况时的思维方式，如他为什么能想到砸缸救人，这种思维方式体现了怎样的智慧。学生还会进一步探讨这个故事所反映的古代儿童的智慧和勇敢，以及在现代社会中遇到类似情况时应如何应对。这种深度理解文本的能力有助于学生提升阅读理解水平，培养文学鉴赏能力。

　　2.提高语言表达能力

　　思辨与语言表达密切相关，思辨的过程是对思维进行整理和提炼的过程，而语言则是表达思维的工具。当学生在语文课堂上积极参与思辨活动时，他们需要整理好清晰的思路，运用准确、恰当的语言来表达自己的观点和见解。在这个过程中，学生的逻辑思维能力得到锻炼，能够更加有条理地思考问题，他们的语言表达能力也会得到显著提高。在课堂讨论“小学生是否应该参加课外辅导班”这一话题时，学生需要收集证据、分析论点，然后用清晰、准确的语言表达自己的观点，并反驳对方的观点。在这个过程中，学生不断调整自己的表达方式，学会运用更恰当的词汇和语句来阐述自己的观点，口语表达能力得到了有效提升。在书面写作中，学生运用思辨能力对素材进行筛选和组织，能够使文章结构更加严谨，内容更加丰富，语言更加精彩。

　　二、基于“教—学—评”视域的思辨能力培养策略

　　（一）优化教学目标

　　1.融入思辨元素

　　在制定小学语文教学目标时，应将思辨能力培养作为重要内容明确纳入其中。阅读教学目标不能仅仅局限于学生对文章内容的理解，还应注重培养学生的分析、判断和质疑能力。以人教版小学语文五年级上册《将相和》为例，教学目标可以设定为：学生在理解课文内容的基础上，能够分析廉颇和蔺相如这两个人物的性格特点，判断他们的行为是否恰当，并对“将相和”这一历史事件发表自己的看法，提出不同的见解。为了实现这一目标，教师在教学过程中可以引导学生思考：廉颇为什么一开始对蔺相如不服气？蔺相如的哪些行为体现了他的智慧和大度？如果自己是廉颇或蔺相如，会怎么做？通过这些问题的引导，培养学生的思辨能力，让学生在学习过程中积极思考，提高思维水平。

　　2.分层设定目标

　　考虑到不同年龄段学生的认知发展水平存在差异，应分层次设定思辨能力培养目标。对于低年级学生，由于他们的思维以直观形象思维为主，思辨能力的培养可以从简单地比较事物异同、找出因果关系等方面入手。在学习人教版小学语文一年级上册《比尾巴》一课时，可以引导学生观察不同动物尾巴的图片，比较它们的特点，思考尾巴的形态与动物生活习性之间的关系，如“猴子的尾巴长长的，这对它在树上生活有什么帮助呢？”通过这样的问题，培养学生的观察能力和简单的思考能力。对于高年级学生，他们的抽象逻辑思维能力逐渐发展，应引导他们进行更深入的价值判断、批判性思考等高层次思辨活动。如在学习《草船借箭》后，让学生对诸葛亮、周瑜等人物的行为进行评价，思考在现代社会中这些人物的处事方式是否仍然具有借鉴意义，培养学生的批判性思维和价值观。教师可以组织学生开展辩论活动，让学生分别站在不同人物的角度进行辩论，进一步深化学生的思考。

　　（二）精选教学内容

　　1.选择富有思辨价值的文本

　　教材中的选文应具有一定的思辨空间，能够激发学生的思考和探究欲望。以人教版小学语文二年级上册《狐假虎威》为例，教师可以引导学生思考狐狸借助老虎的威风吓唬其他动物的行为是否正确，从不同角度分析狐狸和老虎的形象。可以提问学生：“狐狸的行为虽然欺骗了其他动物，但从另一个角度看，它是不是很聪明呢？老虎被狐狸利用，它自身存在什么问题？”通过对这些问题的思考和讨论，培养学生的批判性思维，提高其分析问题的能力。教师还可以对教材文本进行拓展和延伸，引导学生进行深度阅读。在学习完人教版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》后，让学生阅读安徒生的其他作品，如《丑小鸭》等，对比不同作品中人物的命运和社会背景，进一步深化对作品的理解。教师可以组织学生开展读书分享会，让学生交流自己的阅读感受和思考，激发学生的思维碰撞。

　　2.拓展课外阅读资源

　　除了教材内的文章，拓展课外阅读资源对于培养学生思辨能力至关重要。经典的儿童文学作品和科普读物往往包含丰富的情节、复杂的人物关系和深刻的主题思想，为学生提供了广阔的思辨素材。《小王子》这部作品，情节简单却富有哲理，学生在阅读过程中可以思考关于友谊、爱情、责任等诸多话题。教师可以引导学生思考：“小王子为什么要离开他的星球？他在旅程中遇到的那些奇怪的人代表了现实生活中的哪些人？”通过这些问题，培养学生对人生的思考能力。科普读物如《时间简史（儿童版）》能够激发学生对宇宙奥秘的探索欲望，培养学生的科学思维和质疑精神。教师可以根据学生的年龄和阅读水平，有针对性地推荐课外阅读书籍，并组织阅读分享活动，让学生在交流中碰撞出思维火花，提高思辨能力。在学生阅读完《昆虫记》后，组织学生讨论昆虫的生活习性和独特的生存方式，引导学生思考大自然的奥秘和生命的奇妙。

　　（三）创新教学方法

　　1.开展小组讨论

　　小组讨论是培养学生思辨能力的有效教学方法之一。教师可以根据教学内容设置具有争议性的话题，“小学生是否应该使用手机？”让学生分组进行讨论和辩论。在小组讨论过程中，学生需要收集证据、分析论点、反驳对方观点，这有助于提高他们的逻辑推理能力和批判性思维能力。为了确保小组讨论的效果，教师应合理分组，将不同学习水平和思维方式的学生分在一组，促进学生之间的相互学习。明确讨论规则，如轮流发言、尊重他人观点等。在讨论过程中，教师要进行适时的引导和指导，帮助学生理清思路，纠正错误观点。讨论结束后，教师可以组织各小组进行汇报展示，让学生分享自己的观点和讨论成果，进一步拓宽学生的思维视野。

　　2.采用项目式学习

　　项目式学习通过让学生针对特定的问题或主题进行深入探究，能够有效锻炼学生的思辨能力。在学习完关于传统文化的单元后，教师可以布置“传承家乡传统文化”的项目任务，让学生通过调查研究、资料收集、实地走访等方式，了解家乡的传统文化，并设计相应的传承方案。在这个项目中，学生需要思考如何保护和传承传统文化，如何让传统文化在现代社会中焕发生机与活力等问题，从而培养学生的综合思维能力和解决实际问题的能力。项目式学习强调学生的自主探究和合作学习，教师在项目实施过程中应扮演指导者和协助者的角色，引导学生积极思考、勇于创新。在学生开展项目的过程中，教师可以指导学生如何收集资料、如何分析问题，帮助学生解决困难。

　　（四）完善评价体系

　　1.多元化评价主体

　　传统的教学评价主要以教师评价为主，这种单一的评价主体存在一定的局限性。为了更全面、客观地评价学生的思辨能力，应引入多元化的评价主体，包括学生自评、互评以及家长评价等。在一次口语交际活动结束后，学生可以根据评价标准对自己的表现进行自我评价，反思自己在表达观点、倾听他人意见等方面的优点和不足；同学之间相互评价，学习他人的优点，发现自己的问题；家长可以根据孩子在家中的学习表现，如是否积极参与家庭讨论、能否清晰表达自己的想法等，对学生的思辨能力进行评价。多元化评价主体能够从不同角度对学生进行评价，使评价结果更加全面、准确，同时也有助于培养学生的自我反思能力和合作意识。如，在一次作文互评活动中，学生通过阅读同学的作文，学习他人的写作思路和表达方式，同时也能发现自己作文中的不足。

　　2.过程性评价与终结性评价相结合

　　在评价学生思辨能力时，不能仅仅关注最终的学习成果，还应重视学生在学习过程中的表现。在一个单元的写作训练中，终结性评价可以根据学生最终完成的作文质量进行评分，包括作文的立意、结构、语言表达等方面；过程性评价则可以关注学生在写作过程中的思考过程、资料收集、草稿修改等环节。教师可以通过观察学生在课堂上的表现、查看学生的学习笔记、与学生进行交流等方式，对学生的学习过程进行评价。在学生进行作文写作时，教师观察学生如何确定主题、如何组织素材，以及在修改作文过程中是否能够发现并解决问题。过程性评价与终结性评价相结合，能够更全面、动态地反映学生思辨能力的发展变化，为教师调整教学策略提供依据，促进学生思辨能力的持续提升。

　　三、结语

　　在小学语文“教—学—评”视域下培养学生的思辨能力是一项系统而长期的工程，需要教育工作者从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等多个方面协同发力。通过优化教学目标，将思辨能力培养融入教学的各个环节；精选富有思辨价值的教学内容，拓展学生的思维空间；创新教学方法，激发学生的思考和探究欲望；完善评价体系，全面、客观地评价学生的思辨能力发展。只有这样，才能逐步提高小学生的思辨能力，使他们在语文学习中不仅掌握扎实的语言知识，更能形成良好的思维品质，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。在未来的教育实践中，还需要进一步加强对思辨能力培养的研究和实践探索，不断总结经验，完善培养策略，推动小学语文教育教学质量的持续提升。

　参考文献：

　　[1]冉欣慰,胡志林,李艳红.STEAM视域下小学生探究实践能力的培养—以“种子里孕育着新生命”一课为例[J].科学咨询(教育科研),2024(8):273-276.

　　[2]陈红美.小学语文教学中培养小学生语文思辨能力[J].科学咨询(教育科研),2019(43):83.

　　[3]付春虹.小学语文第三学段学生思辨性阅读与表达能力培养路径探析[J].长春教育学院学报,2023(5):125-128.