[摘要]在当前信息化、数智化环境下，教师在促进幼儿情绪发展环节，需尝试依托线上平台，促进家校合作；同时，也应当引进社交媒体，开展碎片化教学；基于分组合作以及情绪小游戏来带动幼儿参与深入探究。

　　[关键词]数智化环境，幼儿情绪发展，现状，策略

　　幼儿园需对现有的情绪教育模式进行改进，结合数智化、信息化技术，改善当前的教育生态环境，给予幼儿更多的选项，提高其学习品质。

　　一、数智化环境下促进幼儿情绪发展的现状

　　数智化环境对幼儿情绪发展会带来积极影响，可帮助幼儿实现情绪认知拓展、情绪表达提升以及情绪管理增强。信息化工具、数智化资源可以为幼儿在情绪发展方面提供持续性的引导，相较于传统模块化、规范化的课程，教师在数智化环境下可以充分利用幼儿的碎片化时间，从生活的小细节之处，依托移动智能设备、信息工具，带动幼儿进行常态化的情绪学习探究。但是，数智化环境对幼儿情绪发展也会带来一系列的挑战，例如，在数智化环境下，幼儿可能过于依赖屏幕，导致与现实世界的交际互动相对较少，进而影响其能力的发展。同时，长时间观看屏幕还可能导致幼儿注意力分散，认知能力下降，语言发展迟缓。此外，随着数智化环境的普及，网络欺凌的风险也在不断增加，幼儿可能在平台上遭到攻击、嘲笑、排挤，影响其身心健康。同时，在数智化环境下，家长对幼儿数字生活的监管变得更加困难，幼儿可能在平台上接触到不适宜的内容，或与不良网友互动，影响其情绪发展。教师需要在开展情绪教育的过程中做到有的放矢，基于最近发展区理论，尝试重构现有的幼儿园情绪教育生态体系，提高教育品质。

　　二、数智化环境下促进幼儿情绪发展的策略

　　（一）建立起情绪管理平台，促进家园合作

　　对幼儿实施情绪管理、情绪教育，并引导其情绪发展是一项常态化的事务，需要家庭与幼儿园紧密合作，做好长远的规划。为此，幼儿园可建立起情绪管理平台，帮助幼儿和家长识别当前的情绪状态，并允许记录情绪变化以及触发情绪的事件。平台可提供多元化的信息互动、共享功能，教师、家长可以及时将幼儿的情绪状态进行分享反馈，借助消息通知，及时提醒教师和家长关注幼儿的情绪变化。而相关情绪管理平台还可以促进幼儿园情绪教育与家庭情绪引导的结合，实现理论与实践互动、虚拟现实结合。教师可以尝试在平台上基于幼儿园的情绪教育课程，引进诸如亲子游戏、户外探险、手工制作，丰富家庭教育活动，使家庭教育能够成为幼儿园情绪教育的延伸和拓展部分。另外，教师也可以向家长传授关于引导幼儿情绪发展的必要技巧和方法，纠正家长错误的情绪教育理念。甚至还可以与幼儿一起进行情绪管理训练，提高情绪管理能力。因此，在推动幼儿情绪发展的过程中，教师需依托数智化技术，建立起情绪管理平台，发布与情绪教育相关的内容，促进家园合作，提高教育水平。

　　例如，某幼儿园认识到对幼儿实施情绪管理、情绪教育的重要性，并意识到家庭与幼儿园紧密合作对于幼儿情绪发展的长远影响。为了加强家园合作，提高情绪教育的效果，该幼儿园尝试建立情绪管理平台。

　　1.平台建立

　　幼儿园与一家专业的教育科技公司合作，共同开发了一款情绪管理平台。该平台界面友好，易于操作，幼儿和家长可以通过手机或电脑访问。

　　情绪识别与记录：平台提供了一系列情绪图标，幼儿和家长可以通过点击图标来识别并记录当前的情绪状态，同时还可以输入触发情绪的事件。

　　信息共享与反馈：教师和家长可以通过平台实时分享幼儿的情绪状态，平台会发送消息通知，及时提醒双方关注幼儿的情绪变化。

　　2.家园互动

　　张老师是幼儿园的一名资深教师，她利用情绪管理平台，定期分享幼儿在园内的情绪表现，并提出针对性的建议。家长李女士看到张老师分享的信息后，及时与教师沟通，共同讨论如何帮助幼儿调节情绪。

　　多元化信息互动：平台支持文字、图片、视频等多种形式的互动，使教师和家长能够更直观地了解幼儿的情绪状态。

　　理论与实践互动：教师在平台上发布情绪教育课程，如亲子游戏、户外探险、手工制作等，鼓励家长在家中进行情绪引导，使家庭教育成为幼儿园情绪教育的延伸。

　　（二）依托社交媒体的碎片化教学

　　通过对幼儿园情绪教育内容进行分析不难看出，其涉及的知识理论和概念较为庞大，其中也囊括较多的知识细节，单独依靠幼儿园固定的时间开展情绪教育是远远不够的。幼儿园需尝试引进碎片化教学模式，充分利用幼儿闲散空闲的时间，强化对其情绪管理和指导，这一过程，教师可依托社交媒体平台，承载大量的情绪管理教育资源，如情绪绘本、情绪管理小游戏、情绪认知动画，以短视频、图文的形式，便于幼儿在短时间内获取和理解。平台内还设置评论、点赞、转发等功能，使老师、家长、幼儿能够轻松分享情绪管理经验和心得，借此可增进彼此的了解。但是，社交媒体平台上充斥着大量质量参差不齐的信息，教师应当引导家长选取合适的情绪管理内容，确保所开展的情绪教育符合幼儿的特点和认知水平；也需要充分利用幼儿闲散时间来开展适应性的情绪教育，比如在饭前、饭后、午休期间，拿出手机、平板电脑播放相应的情绪管理小视频，帮助幼儿进行持续积累学习，丰富其情绪管理知识储备。虽然碎片化教学方式较为便捷，但是教师和家长应当避免过度依赖，需要合理安排幼儿学习时间。同时，在开展碎片化教学时应当保证其与整体化的教学内容相适应、相结合，需成为幼儿园整体化情绪教育中的补充部分，提高教育水平。

　　例如，幼儿园在微信公众号上开设了一个“情绪小课堂”栏目，每周发布一篇情绪绘本故事。一篇名为《小熊猫的忧伤》的绘本故事，通过小熊猫在森林中遇到的不同情绪场景，帮助幼儿识别和理解悲伤、快乐、生气等基本情绪。绘本以图文结合的形式呈现，每页配有简短的文字描述和生动的插图，便于幼儿在短时间内获取和理解情绪知识。在社交媒体平台上，幼儿园还设计了一系列情绪管理小游戏，如“情绪连连看”“情绪拼图”等。这些游戏以寓教于乐的方式，让幼儿在游戏中学习情绪识别与表达。例如，“情绪连连看”游戏中，幼儿需要将表示不同情绪的卡通人物与相应的情绪词汇连接起来，通过游戏加深对情绪词汇的理解和记忆。在社交媒体平台上，幼儿园鼓励家长和幼儿参与互动，分享自己的情绪管理经验和心得。每当发布新的情绪绘本或游戏时，都会收到家长和幼儿的积极反馈。例如，一位家长在评论区留言：“我家孩子特别喜欢《小熊猫的忧伤》这个故事，他现在能更好地识别自己的情绪了。”这些反馈不仅增强了家园互动，也可帮助幼儿园了解教学效果，及时调整教学策略。

　　（三）开发数智化的情绪管理小游戏

　　情绪管理小游戏基于寓教于乐的教学方式，可帮助幼儿识别情绪、表达情绪、调节情绪，提升情绪管理能力。为了提升幼儿情绪管理能力，某幼儿园决定开发一款名为“情绪小宇宙”的数智化情绪管理小游戏。该游戏旨在通过寓教于乐的方式，帮助幼儿识别情绪、表达情绪、调节情绪，从而提升他们的情绪管理能力。

　　1.情绪识别

　　教师在设计数智化的情绪管理小游戏时，需秉承适宜性、趣味性、教育性和互动性的原则，可设计情绪识别游戏，通过动画、图片，展示不同的情绪场景，让幼儿选择和输入对应的情绪标签，掌握识别、理解、表达情绪的方式。其中，教师可以提供诸如情绪小侦探等角色，鼓励幼儿主动探索。例如，在“情绪小宇宙”游戏中，设计了一个“情绪小侦探”关卡。该关卡通过动画和图片展示了不同的情绪场景，如小朋友在公园里开心地玩耍（快乐）、小朋友因为玩具被抢而哭泣（悲伤）、小朋友因为比赛失败而噘嘴（生气）等。幼儿需要选择并输入对应的情绪标签，如“快乐”“悲伤”“生气”等，以完成情绪识别的任务。这种设计既符合适宜性、趣味性、教育性的原则，又增强了互动性，使幼儿在游戏中掌握识别、理解、表达情绪的方式。

　　2.情绪表达

　　教师也可以引导幼儿尝试多种方式来表达自己的情绪，如绘画、音乐、舞蹈，提供相应的虚拟乐器甚至虚拟系统，允许幼儿在虚拟空间环境中，根据自己的情绪选择，灵活参与情绪表达探究，这一过程可依托情绪画展、情绪音乐会等场景，在虚拟与现实空间中，帮助幼儿展示自己的作品，分享情绪感受。

　　例如，在“情绪小宇宙”游戏中，设计了一个“情绪画展”和“情绪音乐会”虚拟空间。在“情绪画展”中，幼儿可以选择不同的画笔和颜色，在虚拟画布上绘出自己当前的情绪感受。例如，当幼儿感到快乐时，他们可能会选择鲜艳的颜色和欢快的线条来描绘；当幼儿感到悲伤时，他们可能会选择暗淡的颜色和沉重的线条来表达。在“情绪音乐会”中，幼儿可以选择虚拟乐器，如钢琴、吉他、小提琴等，演奏出与自己情绪相符的旋律。这种设计允许幼儿在虚拟空间环境中，根据自己的情绪选择，灵活参与情绪表达探究。

　　3.情绪调节

　　教师还可以设计数智化的情绪调节小游戏，基于深呼吸、数数、分散注意力等方法，引导幼儿掌握调节情绪的必要技巧。其中，可基于动画演示、角色扮演，让幼儿尝试不同的情绪调节方式，结合诸如情绪调节小能手等互动挑战环节，让幼儿在情绪中运用所学的调节方法和技巧。

　　例如，在“情绪小宇宙”游戏中，设计了一个“情绪调节小能手”关卡。该关卡基于深呼吸、数数、分散注意力等方法，设计了多个情绪调节小游戏。例如，在“深呼吸森林”中，幼儿需要控制小角色在森林中深呼吸，收集氧气泡泡来恢复平静；在“数数云朵”中，幼儿需要数一数天空中飘过的云朵数量，以此来分散注意力，缓解紧张情绪。

　　（四）做到分层次的教学互动

　　在促进幼儿情绪发展的过程中，幼儿园需尽可能引进社会教育课程，培养幼儿的社会适应能力，而这一过程可引导小朋友进行情绪交流互动，尝试接触到不同的情绪状态，并且学会不同的情绪管理方法。每一位幼儿均具备不同的理解认知，教师可以按照情绪教育的核心指标，对幼儿进行合理分层，开展层次化教学。其中，教师需基于数智化、信息化工具，了解幼儿的情绪状态，识别幼儿在情绪调节、情绪识别、情绪掌控、情绪管理等多方面的差异，对其进行合理分组。之后，在每一个小组中引进不同情绪能力状态的幼儿，引导其参与角色扮演模拟、情景绘画创作，依托多元化的主题活动，进行合作研学探究，使其在相互影响、相互带动下能力得到成长和提升。而在信息技术的支持下，幼儿教师可以了解并掌握幼儿的学习状态，基于数据分析，可以评估幼儿在合作学习期间的参与度、正确率、兴趣点，评估小组合作学习状况。同时，根据幼儿在小组中的学习情况，提供个性化的学习资源，如绘本、视频、音乐、游戏，增强教育的互动性和趣味性。但是在分层教学期间，教师应当尊重幼儿个性需求，避免将幼儿简单划分为“好”与“差”。同时，分层教学不是一成不变的，需根据幼儿的最近发展区，对其层次进行合理调整，以做到灵活高效管控。总之，教师基于对幼儿情绪状态的识别分析，秉承组内异质、组间同质的分组原则，引导幼儿与不同情绪能力的伙伴进行合作交际，增强其情绪管理能力。

　　例如，某幼儿园在推进幼儿情绪管理教育时，发现不同幼儿在情绪识别、调节、掌控和管理等方面存在显著差异。为了更有效地提升幼儿情绪管理能力，教师采用分层次教学互动的方法，设计了一个名为“情绪小团队探险”的活动。

　　1.数智化工具识别情绪状态

　　在活动开始前，幼儿园利用数智化工具（如情绪识别软件）对幼儿进行初步的情绪状态评估。例如，通过让幼儿观看一系列情绪表情图片，并记录下他们的反应时间、表情变化等数据，软件能够分析出幼儿在情绪识别方面的能力水平。

　　2.合理分层与分组

　　基于评估结果，教师将幼儿分为不同的层次，如情绪识别初级、中级和高级组。然后，在每个层次内，再根据幼儿的个性特点、兴趣爱好等因素进行微调，确保每个小组内既有相似情绪能力的幼儿，也有不同情绪特点的幼儿，以实现“组内异质、组间同质”的分组原则。

　　3.角色扮演模拟

　　在“情绪小团队探险”活动中，每个小组都要参与角色扮演模拟。例如，在“情绪小镇”中，幼儿需要扮演不同的角色，如快乐的小熊、悲伤的小猫、生气的小狗等，通过模拟日常生活中的情绪场景，学会识别、理解和表达不同的情绪。

       总的来说，幼儿园需引导幼儿的情绪发展，借助丰富的教育资源，结合多元化的教育活动，改善当前的教育生态体系，并融合一体化的研学课程，提高教育水平。

　参考文献：

　　[1]张建端,时俊新,刘国艳,等.幼儿社会性和情绪发展现况研究[J].中国妇幼保健,2007(9):1244-1246.

　　[2]张丹,秦锐,宋佳,等.江苏省城市幼儿社会性和情绪发展现况及影响因素研究[J].中国儿童保健杂志,2015(3):247-249+274.