[摘要]在数智化、信息化环境下，幼儿园在促进幼儿情绪发展的过程中，需制订严谨细致的教育计划，基于每一位幼儿在情绪发展方面的欠缺和不足，引进数智化绘本，帮助其识别情绪；同时，依托虚拟技术，引导幼儿调节情绪；结合人工智能系统，支持幼儿进行个性化探究；并基于大数据分析，做好对幼儿的精细化引导。

　　[关键词]幼儿教育，数智化，信息化，情绪发展，研究策略

　　幼儿园在落实对幼儿情绪发展引导的过程中，需基于最近发展区理论和构建主义理论，将信息技术与情绪教育活动巧妙关联结合在一起，以此来带动幼儿进行高效学习。

　　一、幼儿情绪发展存在的问题

　　幼儿情绪发展是一个复杂的关键过程，首先，幼儿可能面临情绪表达困难的情况，无法用准确的言语来表达自己情绪，以至于情绪积压或被误解，可能会通过哭闹、发脾气来释放情绪，但是很难被人正确解读。其次，幼儿在面对强烈情绪时缺乏自我调节策略，以至于情绪失控，无法从负面情绪中恢复过来，需要成人的支持和引导。最为关键的是，幼儿无法准确识别他人情绪，以至于在互动中产生误解和冲突，可能是源于对情绪缺乏足够理解，也可能是无法使用恰当的方式表达自己的感受。最后，幼儿的情绪发展还受到家庭环境的影响，如家庭氛围、父母的情绪表达方式、亲子关系，都会对幼儿的情绪发展产生重要影响。总之，幼儿教师需要在促进幼儿情绪发展的过程中制订严谨细致的教育计划，依托数智化、信息化技术，给予幼儿良好的情绪疏导，促进其情绪发展。

　　二、数智化环境下促进幼儿情绪发展的策略

　　（一）引进多元化的数字绘本，帮助幼儿识别情绪

　　幼儿园所开展的五大基础课程通常是以绘本为载体，为此，幼儿园在落实对幼儿情绪引导、情绪教育的过程中，可以借助绘本资料，结合其形象、生动的信息展示方式，带动幼儿进行迁移性学习。具体来说，数字绘本通常具有鲜明的色彩和生动的形象，能够增强幼儿的视觉体验，吸引其注意力，这种视觉上的刺激有助于幼儿更好地理解和感受绘本中的情绪表达。与传统纸质绘本相比，数字绘本通常具备更强的互动性，幼儿可通过触摸屏幕、点击按钮等方式，与绘本进行互动，借此可以帮助幼儿深入理解绘本中的情绪和情节。数字绘本可以覆盖广泛的情绪主题，包含快乐、悲伤、愤怒、害怕，提供多元化的信息，有助幼儿更加全面地了解和认识各种情绪，提高其情绪识别能力。在实践中，教师可利用数字绘本，带动幼儿参与情绪识别训练，对幼儿进行高效指导，引导其识别不同的情绪并加以理解。除此之外，数字绘本中的动态化情节和故事也有助于幼儿进行情绪表达，教师可利用这些情节和角色，鼓励幼儿学会恰当的方式来表达自己的情绪。另外，数智化绘本还可以作为情绪调节的工具，当幼儿阅读绘本时遇到负面情绪，教师可以引导其通过深呼吸、数数等方式平复情绪，并且通过与数字绘本中的故事、人物进行互动，学会调节情绪的方法。总之，教师可依托数智化绘本，广泛整理多元化的教学资料，引导幼儿参与情绪识别、表达、调节等多项学习，提高学习品质。

　　例如，某幼儿园在日常教学中发现，幼儿对于情绪的认知和识别能力较弱，常常无法准确表达自己的情绪，也无法理解他人的情绪状态。为此，幼儿园引进多元化的数字绘本，结合其形象生动的特点，帮助幼儿更好地识别和理解情绪。

　　1.选择数字绘本

　　幼儿园教师精心挑选了一系列以情绪为主题的数字绘本，如《小猫咪的快乐一天》《小兔子伤心了》《小熊生气了》等。这些绘本色彩鲜明，形象生动，能够吸引幼儿的注意力。在《小猫咪的快乐一天》中，小猫咪通过玩耍、交朋友等活动体验到了快乐，绘本中的画面充满了阳光和欢笑，让幼儿能够直观地感受到快乐的情绪。

　　2.互动阅读

　　教师利用数字绘本的互动性，引导幼儿通过触摸屏幕、点击按钮等方式与绘本进行互动。例如，在《小兔子伤心了》中，幼儿可以点击小兔子哭泣的画面，听到小兔子的心声，从而深入理解伤心的情绪。在互动过程中，幼儿通过点击画面上的小兔子，听到了小兔子说：“我失去了我的玩具，我好伤心啊。”这样的互动让幼儿更加深入地理解了伤心的情绪。

　　（二）创建仿真虚拟情境，给予沉浸式体验

　　幼儿教师在数智化环境下也可尝试创建仿真虚拟情境，给予幼儿沉浸式的体验。在此过程中，幼儿教师可利用仿真虚拟技术，创建出与真实世界高度相似的环境，能够激发幼儿的好奇心和探索欲。幼儿可以在仿真虚拟情境中与角色进行互动，借此可以帮助其深入理解情绪的产生和表达。虚拟情境中的故事情节和角色往往能够引发幼儿的情感共鸣，通过参与情境活动，幼儿可以更好地理解和体验各种情绪，增强情绪识别能力。在此过程中，教师应当根据幼儿的年龄兴趣和情绪发展特点，选取合适的仿真虚拟情境，并且在虚拟情境中引进交互功能，支持幼儿与虚拟系统中的角色人物互动，参与情绪探索、情绪表达和情绪调控，有助于幼儿全面理解情绪状态。而为了增添虚拟情境的直观性，教师可以尝试引进虚拟游戏，鼓励幼儿参与主动学习。并且，教师还可以基于幼儿的实际特征，在虚拟系统中创建特定的认知冲突场景，引导幼儿了解各种情绪状态，并且掌握恰当的表达方法。因此，教师可依托虚拟技术、增强现实技术，给予幼儿良好的交互学习体验，增强幼儿的情境学习效果。

　　例如，幼儿园教师利用仿真虚拟技术，创建了一个名为“情绪小镇”的虚拟环境。这个环境包含了多个场景，如快乐公园、悲伤森林、愤怒火山等，每个场景都对应着一种情绪状态。在“快乐公园”场景中，有五彩斑斓的花朵、欢快的音乐和各种游乐设施，营造出一种快乐的氛围。教师引导幼儿戴上虚拟现实头盔，进入“情绪小镇”进行沉浸式体验。在虚拟环境中，幼儿可以与场景中的角色进行互动，如与快乐公园中的小丑玩耍、安慰悲伤森林中的小兔子等。在“悲伤森林”场景中，幼儿遇到了哭泣的小兔子，通过点击小兔子进行对话，了解到小兔子因为找不到家而伤心。幼儿可以选择给小兔子提供安慰和帮助，从而体验到安慰他人和表达同情心的情绪。此外，教师在虚拟情境中设计了多个情绪探索任务，如寻找快乐的源泉、帮助愤怒的小鸟平息怒火等。这些任务旨在引导幼儿在虚拟环境中主动探索情绪的产生和表达方式。在“愤怒火山”场景中，幼儿需要找到导致火山爆发的原因（一只愤怒的小鸟），并通过与它对话、理解它的情绪，最终帮助它平息怒火。后续，教师在虚拟系统中创建了特定的认知冲突场景，如让幼儿在快乐与悲伤之间做出选择，或者面对愤怒的小鸟时如何保持冷静。这些场景旨在引导幼儿了解各种情绪状态，并学会恰当的表达和调控方法。在“情绪抉择”场景中，幼儿需要在快乐公园和悲伤森林之间选择一个目的地。通过选择并体验不同的情绪状态，幼儿学会了识别自己的情绪并做出合理的选择。

　　（三）依托人工智能的个性化情绪引导

　　每一位幼儿均具备不同的情绪特征，在当前全新的学业质量标准下，幼儿园需引进个性化教学策略，基于幼儿的情绪发展特征，为其提供精确指导。人工智能系统能够提供精确分析、智能推荐、交互反馈等多元化功能，为幼儿提供个性化的情绪识别、理解、管理、支持。其中，人工智能能够利用语音识别、面部表情分析等技术，对幼儿在特定情境下的情绪状态进行精准识别，借此，有助于教师和家长了解幼儿的情绪变化，从而采取有针对性的引导措施。根据幼儿的情绪识别结果，人工智能可以智能推荐合适的情绪管理策略，包含情绪表达技巧、调节方法、情绪认知训练等，帮助幼儿更好地理解和管理自己的情绪。人工智能还可以提供交互反馈，充当虚拟老师，通过游戏与动画，提供情绪管理的反馈，借此可以在幼儿园实践中学习和巩固情绪管理技能，增强自信心。但是，幼儿教师需要尝试将人工智能系统与大数据系统全面结合在一起，生成幼儿的情绪数据，包含幼儿日常活动中的语音、面部表情、行为，基于深度学习算法，对其进行深层次分析，识别幼儿的情绪特征，建立起每一位幼儿的情绪画像模型。之后，根据画像模型，制定严谨的情绪引导方案，包含情绪技巧教授、情绪表达练习，帮助幼儿全面提升情绪管理能力，而这一过程可基于智能手表、智能眼镜、手机、平板等一系列移动设备来实现。幼儿可以在任何时间、地点与虚拟老师互动，从而获取良好的情绪支持和帮助。

　　例如，幼儿园安装了一套基于人工智能的情绪识别系统，该系统利用语音识别和面部表情分析技术，实时捕捉幼儿在园内的情绪状态。一天，小明在自由活动时突然哭泣，情绪识别系统迅速捕捉到这一变化，并标记为“悲伤”。教师立即收到通知，赶到现场，发现小明是因为找不到自己的玩具而难过。根据情绪识别结果，人工智能系统为小明智能推荐了情绪管理策略，如深呼吸、转移注意力等，并通过移动设备发送给教师。教师根据系统推荐，引导小明进行深呼吸练习，同时转移他的注意力，与他一起寻找玩具。小明很快平静下来，找回了玩具。此外，幼儿园还引入了一款基于人工智能的交互反馈应用，该应用通过游戏和动画形式，为幼儿提供情绪管理的反馈和训练。小明在智能设备上玩了一款名为“情绪小勇士”的游戏，游戏中他需要识别并管理自己的情绪，如通过选择正确的情绪表达方式、使用调节技巧等。游戏结束后，系统给出了小明在情绪管理方面的进步报告，并鼓励他继续努力。

　　（四）建立起大数据库，做好长远的发展规划

　　促进幼儿情绪发展是一项长远的教育举措，在数智化、信息化环境下，幼儿园需要做好长远规划，在情绪教育中做到有的放矢。在此过程中，幼儿教师需通过收集、分析和利用幼儿的情绪数据，为其制定个性化的情绪引导方案提供科学依据，从而更好地促进幼儿情绪发展。大数据库能够整合多个渠道的情绪数据，包含幼儿在日常生活中的情绪表现、与他人互动，以及在特定情境下的情绪反应。相关数据可以来自可存储设备、传感器、摄像头的实时信息；也可以是特定情绪模拟活动中的学情资料，可帮助老师了解幼儿的情绪发展特征和触发规律。之后，将相关信息绘制成幼儿的情绪能力成长提升曲线，囊括情绪识别提升、情绪表达能力提升、情绪调节能力掌握等三个维度，反映幼儿在情绪学习方面的实际状况。后续，教师也可以将相关信息统筹整理在一起，绘制幼儿的能力雷达图，显示幼儿在情绪学习方面的综合表现以及存在的能力短板和欠缺，从而有助于教师在后续情绪教育管控中提供有效的指导方案，以保证规划的可行性和可操作性。但是，利用大数据做好长远的教学规划，要求教师进行常态化的数据收集整理，整合家庭、社会、幼儿园的教育信息，了解幼儿在情绪发展方面的欠缺和不足，提高教育的适应性和针对性。

　　例如，幼儿园安装了可存储设备、传感器和摄像头，实时收集幼儿在日常生活中的情绪表现数据，如面部表情、语音语调、行为动作等。一天，小明在与其他幼儿玩积木时，因为积木倒塌而表现出沮丧的情绪。摄像头捕捉到了这一瞬间，并将小明的面部表情、语音语调等数据记录在大数据库中。此外，幼儿园还设计了特定情绪模拟活动，如角色扮演、情绪识别游戏等，收集幼儿在活动中的学情资料，了解幼儿在特定情境下的情绪反应。在情绪识别游戏中，小明正确识别了“高兴”“悲伤”“愤怒”等多种情绪，并将自己的识别结果通过点击屏幕记录下来。这些数据也被整合到大数据库中。后续，幼儿园利用大数据库中的数据，绘制了幼儿的情绪能力成长提升曲线，包括情绪识别提升、情绪表达能力提升、情绪调节能力掌握等三个维度。经过一段时间的观察和记录，幼儿园发现小明的情绪识别能力有了显著提升，从最初的只能识别几种基本情绪，到现在能够准确识别多种复杂情绪。这一变化在情绪能力成长提升曲线上得到了直观的体现。并且，幼儿园还将幼儿的情绪能力数据整合在一起，绘制了能力雷达图，显示幼儿在情绪学习方面的综合表现以及存在的能力短板和欠缺。小明的能力雷达图显示，他在情绪识别方面表现出色，但在情绪表达和调节方面还有待提升。这一发现为幼儿园后续的情绪教育提供了有针对性的指导方向。

　　总的来说，在当前数智化、信息化背景下，幼儿园应当促进幼儿情绪发展，需尝试将多元化的教育资源巧妙关联结合在一起，构建全新的教育体系，以此来带动幼儿进行高效学习探究，实现能力、思维、素质的成长提升。

　参考文献：

　　[1]马瑞瑾,陈旭.学前儿童情绪调节策略发展研究综述[J].幼儿教育:教育科学,2009(12):41-45.

　　[2]赵振国.隔代教养对幼儿情绪调节策略发展影响的城乡差异研究[J].心理研究,2012,5(4):29-35.