[摘要]《幼儿园教育指导纲要》明确指出，科学教育对幼儿成长具有不可忽视的积极影响，如何开展幼儿科学教育需要引起教师的重视。自然环境作为幼儿科学教育必不可少的重要资源，通过合理利用自然环境，既能提升幼儿科学教育的效果，也能推动幼儿的全面成长。作为幼儿教师，需将自然环境与幼儿科学教育相结合，让幼儿近距离领略大自然的魅力，感受科学教育的精彩。本文包括四方面，分别论述了幼儿科学教育的意义、问题、自然环境对幼儿科学教育的重要性以及如何利用自然环境开展幼儿科学教学，旨在推动幼儿教育新发展。

　　[关键词]自然环境，幼儿科学教育，现状分析，教学策略

　　在新课改背景下，幼儿科学教育从传统的知识传授教育转型为科学探究实践教育，教师运用哪些教育资源，采取怎样的教学手段引起了广泛关注。自然环境有益幼儿的身心发展，是幼儿科学教育必不可少的一项资源。如果脱离自然环境这个地基，幼儿科学教育的趣味性以及鲜活性将大大减少。因此，本文将着重分析自然环境下幼儿科学教学的探索与实践策略，以期让幼儿认识到自己所生活的自然环境，懂得与大自然和谐相处。

　　一、幼儿园科学教育的意义

　　（一）推动幼儿认知能力发展

　　处于学前阶段，幼儿的脑神经系统发展迅速，在这一时期接受的各项教育，尤其是科学教育，对幼儿认知能力的发展具有重大影响。早期科学经验指的是幼儿通过自身感官从外在事物中获得的感性认知，这类经验对幼儿的重要性不言而喻，它有助于幼儿解释周围的世界并形成良好的适应力和自保能力。幼儿科学教育给幼儿提供了更多机会去接触和了解身边的科学现象，它将给幼儿的大脑带来良性的、多元化的、强烈的刺激，有助于开发其大脑神经细胞功能，帮助幼儿积累一定的科学经验。通过持续输出科学知识，组织科学教育活动，无形中可以创设丰富的感知环境，为幼儿推开探索未知世界的大门，幼儿自身的认知能力也会在感官体验中得到锻炼和发展。

　　（二）有助于培养幼儿的想象力和创新素质

　　拥有良好的想象力与创新能力是个体成才以及成功的重要条件。心理研究证实，学前阶段是科学创造力发展的黄金阶段。处于3—6岁阶段的幼儿好模仿、活泼好动、对外界事物充满了探索欲。他们好奇身边的事物，具备较强的可塑性。幼儿科学教育的实施，能够为幼儿提供有趣的、广泛的科学基础知识，使幼儿体会科学对生活的重要价值，让幼儿成为自然的探索者。通过参与科学活动，幼儿对各种科学现象将产生深入探究的欲望，他们敢于提出各种科学猜想，并通过实际行动进行验证，其想象力和创造力也会在这一过程中得到锻炼和提升。

　　（三）促进幼儿情感的发展

　　《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿教师应激发幼儿的求知欲望以及爱科学的情感，它意味着现阶段科学教育在幼儿教育体系中的重要性。在幼儿科学教育中，情感教育是重要一环，其目标是激发幼儿对科学产生深入探索的兴趣，使幼儿拥有积极的情感体验，让幼儿在探究事物以及现象背后原理的过程中体会到科学的价值和魅力。在科学活动中，幼儿将领略科学的奥秘，并像海绵汲水一样获取知识，而这种积极的情感体验有助于提高幼儿的情绪管理能力，使幼儿的性格更加活泼开朗，并体会学习的成就感。当然在实际教学中，幼儿也会遇到一定的挫折和磨难，但通过自己的努力和教师的指导，一旦突破困境就能形成良好的科学探索精神，对幼儿今后的发展也会产生积极的影响。

　　（四）促进幼儿社会性的发展

　　儿童社会性发展对幼儿的个性以及心理都将产生深远影响。幼儿科学教育使幼儿拥有更多机会与同伴以及教师交往，他们将围绕某个特定的科学主题进行探究和分析，比如留意四季的变化、观察植物的生长过程、参与科学实验探究（如水的沉浮条件）等。通过参与这些科学活动，幼儿彼此协助，互相交流，一起分享学习科学的乐趣，这有助于推动幼儿的社会性成长。

　　二、当前幼儿科学教育中存在的问题

　　（一）科学教育与知识教育“画等号”

　　科学教育的核心目的是使幼儿通过参与科学活动体会科学探究过程，以此培养幼儿的科学探究精神，使幼儿具备一定的探究能力。从实际分析，大部分幼儿园在实施科学教育时将知识传授作为教学核心目的，以“智力性科学活动”为主，导致幼儿科学教育背离教学初衷，呈现出显著的“小学化”特点，对幼儿的身心健康发展将产生不利影响。比如，在引导幼儿了解植物的生长过程时，教师倾向于知识传授，让幼儿从理论角度了解植物从发芽到结果所能经历的各个环节，并未设计观察实践活动，幼儿没有办法亲自体验植物的生长变化，导致其对科学内涵难以形成深刻认识。

　　（二）科学教育以成人为主导

　　当下大多数幼儿教师对科学教育的实质并未形成深刻的认识。在他们看来，幼儿科学教育就是引导幼儿参与各项科学实验活动。但是，因为幼儿年龄小，教师认为自己有责任主导科学教育活动，于是严格把关科学教育各个环节，比如活动场地的安排、活动形式、活动材料的布置和应用、科学教育内容的选择等。尽管这样做确实可以在某种程度上提高科学教育的有效性，但这种以成人视角为主导的科学教学无形中剥夺了幼儿的自主权，幼儿不得不按照教师的安排进行科学探索，这不仅会降低幼儿参与科学学习的兴趣，还会影响师生关系的建设。

　　（三）科学教育资源匮乏

　　一方面，幼儿科学教育内容趣味性和创新性严重不足，过于陈旧单一，未能结合时代发展趋势以及幼儿的生活。另一方面，具备专业素养以及背景的科学教育师资团队匮乏，多数科学教师缺乏良好的科学素养，在设计科学探究活动时存在各种问题，很难用深入浅出的方式输出科学知识。再加上科学教育设备设施数量不足，比如科学模型、实验器材等短缺，这些都会影响幼儿的科学学习体验，降低科学教育实效。

　　三、自然环境在幼儿科学教育中的重要性

　　（一）使幼儿获得直接经验

　　比起室内教学以及课本上的知识，自然环境带给幼儿的是最真实、最直观的学习体验。当幼儿置身自然环境，他们可以通过实践以及直接体验的方式探索科学现象。举个例子，幼儿可在自然环境中观察蚂蚁的爬行过程，它们如何搬运食物，又具备怎样的生活习性，从而形成对昆虫行为的初步理解。通过将自然环境与科学教育相结合，有助于增强幼儿的直观体验，使幼儿获得大量的直接经验。

　　（二）提供丰富的感官体验

　　自然环境中蕴藏着各种鲜活的元素，给幼儿的视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉带来各种各样的刺激。幼儿可以观察到气象的变化、动植物的生长状态、四季的变换等，可以闻到雨后泥土的气息、花卉的芬芳，能够听到虫鸣和鸟叫，感受微风拂面，了解石头、花瓣、树叶等自然事物的触感，这些多元化的感官体验可使幼儿对世界形成深入全面的认知，使幼儿充分体会大自然的多样性，感受生活的精彩。

　　（三）培养观察力与好奇心

　　自然环境有无数奥秘亟待幼儿去探索和发现。当幼儿置身自然环境，他们会积极观察身边的事物，并产生各种各样的问题。比如蜻蜓为什么在变天的时候低飞？树叶为什么到了秋天变黄？为什么泉水向下流而不是向上流？这些问题使幼儿对科学世界将产生深入探索的兴趣。当教师在自然环境中组织科学教育活动，幼儿的观察力会得到有效的强化，其好奇心也会随着一个又一个科学奥秘而不断激增。而这种观察力与好奇心对幼儿今后的学习与生活都将产生积极的影响。

　　（四）使幼儿对自然产生敬畏与热爱之情

　　在科学教育中，培养幼儿的情感态度至关重要，而学前期正是培养幼儿情感态度的重要阶段。当幼儿接触自然世界，他们会体会大自然的奥妙和神奇，并产生深深的敬畏与热爱之情。在真实的自然景观的影响下，幼儿对科学领域会产生强烈的求知欲，且能意识到保护环境的重要性。比如，当教师引导幼儿参与植树，幼儿会深入了解树木的生长过程，知道植被对环境的影响，从而树立环保意识。

　　四、利用自然环境开展幼儿科学教育的策略

　　（一）设计不同科学主题，开展科学教育活动

　　在开展幼儿科学教育以前，教师第一步要做的是明确活动主题，并采取适宜的活动形式。比如，在开展以“四季”为主题的科学教育活动时，教师可将春夏秋冬作为活动主线，让幼儿置身大自然环境，体会季节变化的规律，使幼儿对时令和季节变化形成深刻的认识。

　　例如，在春天，教师可以设计名为“走进春天”的科学教育活动，和幼儿一起户外踏青，让幼儿看到万物复苏的春之美景。在这个过程中，教师引导幼儿观察身边的景物，让幼儿说一说自己看到了哪些颜色，留意到了哪些自然现象。教师可引导幼儿探索春天的植物以及小动物，让幼儿观察植物的不同形态，寻找小动物的踪迹，并向幼儿传授相关的科学知识。比如幼儿在小水塘里发现一些蝌蚪，教师可以告诉幼儿蝌蚪是青蛙的幼体，它们会逐步长大，最终演变成青蛙的形态。通过设计这样明确主题的科学教育活动，幼儿对大自然产生了深入探索的兴趣，也借此机会学习了很多生动的科学知识。

　　（二）学习观察方法，助力幼儿的科学探究

　　在基于自然环境开展幼儿科学教育时，教师需要培养幼儿的观察学习能力，让幼儿掌握观察的方法，有计划、有目的地观察自然环境中的事物以及现象，这样既能提升科学教育的有效性，也能使幼儿的科学探究之旅更加妙趣横生。

　　例如，在硕果累累的金秋，教师组织幼儿到附近的公园秋游，并借助树叶向幼儿示范观察的方法。首先，教师询问幼儿他们对秋天的树叶哪一点最感兴趣，是大小、颜色还是形状，等等。其次，公园有不同品种的树木，教师引导幼儿选择任意一棵树上的叶子进行观察，要求幼儿认真观察树叶的颜色、外观形状等，并和其他同伴分享自己的观察成果。在这个过程中，教师可引导幼儿对比不同树叶的特点，让幼儿进一步了解树叶的科学知识。通过教师的有效指导，幼儿掌握了观察的方法，并能在日常生活中加以应用，有助于提高幼儿的科学探究精神。

　　（三）提高自然材料的利用率，培养幼儿的科学创新精神

　　在春游或户外远足等活动中，幼儿对很多材料充满了好奇心，他们喜欢捡废旧瓶子、树枝等不同类型的东西，就像发现宝藏的“拾荒者”。作为幼儿教师，在自然环境中开展科学教育时，不妨鼓励幼儿“变废为宝”，将原本的废弃物转化为科学探究的素材。这样既能调动幼儿的科学探究积极性，也能培养幼儿的创新精神。

　　例如，有的幼儿在溪水边捡到很多矿泉水瓶，教师可引导幼儿发挥想象：这些矿泉水瓶还能用来做什么？比如，有的幼儿认为，可以将瓶子底部剪开，做成一个铲子；有的幼儿提出可以买一些包装纸，将瓶子外部进行粘贴，做成一个漂亮的花瓶；还有的幼儿表示可以将矿泉水瓶制作成简单的沙漏。在这个过程中，教师可引导幼儿将这些“拾荒”材料作为科学实验的素材，如利用水瓶做“沉浮”实验，让幼儿了解沉浮原理。通过这样的引导，幼儿对科学产生了深入探索的热情。

　　（四）把握科学教育契机，发现自然奥秘

　　在日常幼儿教育中，幼儿很容易对一些自然现象产生兴趣。作为幼儿教师，需要观察幼儿的情绪变化，了解幼儿对哪些自然现象产生了探索欲，以此把握科学教育契机，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿自主发现和探索自然的奥秘。

　　例如，通过日常观察，教师发现幼儿非常好奇每一天的天气现象，教师不妨在下雨前引导幼儿到户外，体会天气的变化。在这个过程中，教师引导幼儿观察天上的云彩，想一想平时的云彩和此刻的云彩有哪些不同？此刻的云彩是什么颜色的？接着让幼儿闭上眼睛感受一下，是不是有风吹过？想一想接下来天气又会发生怎样的变化？等到下雨了以后，教师组织幼儿穿好雨衣、雨鞋，一起在雨中漫步，鼓励幼儿伸出双手接雨，让幼儿观察雨为什么有时是斜的，有时是直的？同时引导幼儿思考雨是因什么产生的？猜一猜天上为什么会下雨？借此向幼儿讲述有关下雨的科学知识。通过把握这一教育契机，幼儿在与雨的亲密接触中体会到科学探索的乐趣。

　　综上，在幼儿科学教育中，通过借助自然环境，既能使幼儿与大自然形成亲密接触，还能增强科学教育的生动性和趣味性，使幼儿体会与自然世界的紧密联系。教师应重视自然环境的价值，开发自然环境资源，这样才能提升幼儿科学教育有效性。

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