[摘要]立体结构课堂作为一种教学结构模式在英语教学中不可或缺，举足轻重。立体英语课堂强调师生间的多向互动交流，达到课堂多维性的立体结构。其旨在调动学生的学习热情，激发其思维内核，塑造其思维能力，从而推动形成有效英语学习，达到“教学生学会”的根本目的。

　　[关键词]立体英语课堂，多维性，思维能力，有效英语学习

　　当前教学在多种课堂模式的不断转换中，如果没有真正开发学生的思维主体作用，多数情况下课堂教学只能是博而不精，浅尝辄止。学生缺乏思维方法和思维能力进行自主思考，经常出现无效课堂现象，没有真正教学生学会。笔者认为，冷冉立体结构课堂模式能够实现有效的课堂教学，在其指引下积极探究并改善无效课堂，可以使无效课堂在具备思维能力的学生们的积极参与下变得有效，从而达到“教学生学会”的教学目标。

　　一、立体结构内涵及优势作用

　　以往的教学模式通常采用的是点—面课堂教学结构模式，即一名教师教授多个学生。这种教学方法只要求学生被动地接受教师所授知识，没有积极主动地参与课堂享受课堂，这种传统教学模式完全忽略了学生在课堂中的参与度，从而使课堂教学得不到有效开展，学生学习效果无法达到预期值。在此困境下，冷冉先生提出了立体结构，他认为在课堂上教师和学生的活动中，时刻发生着学生之间横向交流的关系以及纵横连锁反应。为了与传统的教学策略区别开来，冷冉把既有师生之间纵向信息交流，又有学生之间横向信息交流，以及交流引起连锁反应的课堂教学方式，称为立体结构。这样的立体结构课堂有利于教会学生主动学习，促使学生发挥主观能动性进行独立思考，积极参与课堂，逐渐形成自己的思维方法及能力。

　　二、课堂教学“立体结构”的基本框架

　　研究发现，课堂教学立体结构包括“学的结构”和“教的结构”两部分。

　　“学的结构”大致分为四个阶段：独立学习—相互交流—展示成果—反馈矫正。这里重点强调相互交流部分对有效英语课堂的积极作用。“相互交流”是指学生们在小组内横向信息交流的过程。相互交流这一环节能有效提高学生的学习效果。美国学者埃德加•戴尔于1946年提出了“学习金字塔”理论，从图1可看出，主动学习中“讨论（discussion）”即相互交流活动的学习内容平均留存率明显高于被动学习。心理学认为，语言与思维是同步的，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。相互交流是通过语言进行的，交流的过程就是思维的过程。言外之意，学生之间交流越多，思维含量就越大，因此学习效果就会得到强化。相互交流还可以使学生在思维多向化和知识含量上得到有效反馈和补充，从而对学习内容的理解更加深化。

　　在笔者的英语课堂上，无论是头脑风暴（Brain storming）部分还是阅读理解评价批判类问题，教师都会让学生小组讨论相互交流，进行横向信息交流与补充，增加多种答案的可能性，也是思维含量扩大化的过程。英语学习中，发散性思维和创新型想法至关重要。对于英语阅读评价类题型和作文书写题型，有自己的独到想法和观点是获取高分的金标准。

　　“教的结构”主要分为三个层次：教学生会学、教学生爱学、教学生学会。笔者认为，“教学生学会”是前两者的结果，也是课堂中最为重要的因素。“教学生学会”是指教学生学会各科应学的知识。所谓学会是指学生学会各种思维方法，善于发问探索并逐渐拥有自学能力，学会自我评价和自我修正。正如“聪明的教师交给学生的不是应该这样写、应该那样算的死法子，而是应该怎么想、怎么做和为什么应该这么想、这么做”，即how和why。“通过学习指导，培养学生准确地掌握材料，灵活地选择思维方式，合理地安排思维程序和自觉地进行自我评价的能力。”因此教师在教授各学科知识时，要努力做好三件事：一是“双基自动化”，即对基础知识与基本技能的掌握要达到既准又熟的程度。如1~2秒钟能快速识别一句英语的汉语意思，对基础单词的记忆要既准确又熟练；对语法的认知也是信手拈来，得心应手。“双基”要达到自动化的程度，就必须进行有意识的刻意训练。二是“知识结构化”，即知识间的内在关联。建构主义理论认为，掌握知识最忌讳碎片化，只有“结构化”才能将知识牢固地储存，又能灵活地提取。教材中的知识结构，可分为三类：一是教材前后知识的联系，即大单元内各种知识纵向联系的结构。但在解决问题的时候，学生还需要掌握横向的知识结构。横向知识结构又可分为两类：第一类是以“问题—方法”为线索的结构。具言之，就是要掌握“解决某一类问题与方法”之间联系的思维模式。比如解决英语阅读理解的最佳标题、写作目的等主旨类问题，要教会学生思维方法分三步走。首先分析文章体裁和主题范畴，其次分析文章结构，总分总、总分、分总等结构分析法，最后准确定位到主旨所在段落进而找到主旨。第二类是以“知识—价值（用途）”为线索的结构，即要引导学生把某一知识与它的应用相联系。这一线索结构在理科领域较为常见。在英语教学学习中，英语单词和词组的应用通常与英语技能的“说”联系起来。具体语境下，要学会应用不同的英语单词或短语进行口语表达。由此可见，要学会知识的理解和应用。三是“思维可视化”，即思维的可视化。包括两层意思：一层是思维结果的可视化，另一层是思维过程的可视化。所谓思维过程可视化，就是把思维过程通过直观的方式展示出来，展示的方式可以是“思维导图”，也可以是语言阐述。课堂上，教师通常只分析结果，很少讲怎样想的，没有做到思维可视化，学生就会缺乏解决问题的思维能力。因此，笔者在英语课堂上的每一节课，都会以问题链的形式引导启发学生思考建构形成本节课的思维导图，知识结构化和思维可视化在思维导图中均可体现。以下将解读笔者运用立体英语课堂理论的具体教学实践案例。

　　外研版英语教材九年级下册M1 U2 It's a long story是一个戏剧（play），教师在整节课通过思维导图框架把类似的文学类文本的结构元素全部呈现出来，手绘思维导图如图2：

　　戏剧元素包括场景、人物和情节等等（Elements of a play include scenes,characters,plot and so on）。笔者又将plot（情节）细分为beginning（开端）、development（发展）、climax（高潮）和ending（结尾）。其中climax即高潮部分最为关键重要。它主要以conflict即冲突的形式体现。冲突又分为character and character（人与人）、character and himself（人与自我）和character and environment（人与环境）。教师以问题链的形式引导学生解答出戏剧中基本的人物及情节语言表达后，启发学生思考本戏剧情节中体现的特点是哪种冲突？学生回答出本篇戏剧主要以人与人之间的冲突为主。进而追加提问人物类型特点分为opponent（敌对者）以及assistant（辅助者）等相关文学知识结构。这样类似的思维方法不但可以分析戏剧体裁的文本，也可分析记叙文体裁的文本，达到一文多用、触类旁通的效果。九年级下册M7 U1 Have you ever been to an English corner?即使是情景对话，笔者也会引导学生分析对话交流的主题以及其内在逻辑，帮助学生建构自己的思维框架，尝试手绘思维导图。

　　思维导图需要呈显出本节课围绕learning English的话题，具体以idea、methods以及progress的内在递进逻辑展开。有学习英语的想法就会形成学习方法最终取得进步的逻辑关系展开对话。思维导图不但可以体现内在逻辑关系，也可以体现本节课重点知识if、although语境下的表意及用法。可谓是环环相扣，彰显结构化知识和可视化思维。另外，除了思维导图，语言阐述交流也是思维可视化的一种方式。在学习金字塔中学习内容平均留存率最高的是教授他人（teach others），这也是思维可视化的一种方式。教授他人就是将自己的思维可视化共享给他人，达到自己真正学会的目的。在九年级下册M8 U2 I know that you will be better at maths文本中，以读写课型为依托，以读促写。教师首先帮助学生梳理整篇文本的主题主旨句后，启发引导学生分析第二段内在结构层次及逻辑，进而为写作提供思维方法。接下来的所有段落让学生相互交流补充及反馈，最终登上讲台像教师那样教授他人，将自己的思维过程全部呈现，会讲才是真的懂。只有这样，才是真正学会了。通过这样的立体课堂学生真正学会了思维方法，建构自己的思维能力，这是有效的英语学习。

　　同时，在外研版九年级上册M11 U1和U2的授课中均融入情知教学、立体课堂以及思维可视化。英语学科的听说读写技能无法割裂而单一存在。针对U1听说课，课后作业以小组为形式提前准备my favorite photos，课前展示图片环节，学生用富含逻辑的口语介绍自己最喜欢的图片，以学生群体为主体进行导课，颠覆了以往的教师为主导的导课形式。U2课文是一篇演讲稿，对于生成输出环节，笔者采用小组讨论实现师生、生生互动的立体课堂，教师同时参与到讨论中予以指导，提高学生审美意识，学生依次以演讲的方式来介绍获奖的四幅图片，从内容到意义再到影响，这也是学生的思维可视化的过程；能用自己的语言表达富有逻辑且批判创新的想法，也是立体课堂输出环节的最终目的。外研版九年级上册M9模块主题范畴人与社会，子主题科学技术与工程，人类发明与创新。此模块话题贴近生活，易激发学生学习兴趣。以M9 U2课文为例，最后输出环节设置批判性思维的情境题（现代社会的热点讨论话题）Will books be replaced by the internet?让学生围绕此话题进行小组辩论，在实际语境情境下形成批判创新性思维。

　　我们一定要通过小组讨论、角色扮演等互动性强的教学方法，激发学生的思考和讨论，提高学生的批判性思维能力和团队合作能力。这点与冷冉先生的立体课堂理念完美契合。本节课从预热导入（warming-up）到最终输出辩论环节（debate）一直在践行立体课堂。我们从以上立体英语课堂授课模式会发现，学生有着我们无法想象的无限潜力。在立体结构的英语课堂中学生通过立体交流结合思维导图输出等方式积极习得横向以及纵向知识结构，形成自己的思维方法和能力，进而实现有效的英语课堂学习。

　　三、结语

　　立体英语课堂将趋于表面化的教学变得实用化，围绕学生思维发展展开，立足于真正培养学生学习能力，对当今教学起着至关重要的积极作用。在立体英语课堂的教学模式下，教师亲自进行理论与实践的指导，学生懂得相互合作交流，形成自己的思维能力并运用思维方法自主分析解决任何英语类相关问题。作为符合客观教学规律且极具实用价值的教学模式，立体英语课堂应广泛应用于英语课堂教学中，以此真正达到“教学生学会”的教学目标。

　　参考文献：

　　[1]冷冉.冷冉教育文选[M].沈阳:辽宁大学出版社,2017.

　　[2]宋庆泮.冷冉教育思想中课堂教学“立体结构”的内涵与框架[J].辽宁教育,2020(24):15-21.