摘要：随着教学改革的纵深推进，培养学生的核心素养已成为英语学科教学的一项重要任务，同时，强调整体性、系统性的单元教学也逐渐受到教育工作者的关注，因此如何更高效地开展单元整体教学活动是一线教师需要关注的重点课题。鉴于此，作者先简单分析了小学英语教学现状，总结了单元整体教学的意义，之后结合教学实例对在核心素养背景下落实英语单元整体教学的策略进行了探索，以期为相关教师提供参考。

　　关键词：小学英语；单元整体教学；核心素养

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，要重视以主题为引领开展单元整体教学，培养学生的核心素养[1]。单元整体教学强调教学的整体性，对改变以往教学内容碎片化、浅显化的问题有积极作用。因此，为提高小学英语教学质量，教师需立足《课程标准》的要求，转变观念思路，从单元整体角度切入，对单元内各模块内容进行整合处理，再以合适的方式组织开展教学活动，以引领学生系统、深入地掌握单元知识，从而在提高教学效率的同时，促进学生核心素养的发展[2]。

　　一、小学英语教学现状

　　在教学改革逐渐深化的背景下，传统英语教学模式的弊端日渐凸显。就教学现状来看，小学英语教学中存在的问题主要有如下几方面。

　　第一，重教学，轻育人。新课改、素质教育等均强调要发挥学科的育人价值，重视培养学生的核心素养。但事实上，很多教师对于这些教育理念、教育政策的理解并不到位，加之应试教育理念的影响，他们在开展教学活动时仍以知识为本位，重视向学生传授知识、技能，让学生死记硬背知识点、反复刷题巩固知识，而对于学生语言能力、思维能力、文化意识等核心素养的培养不够重视，使得英语教学存在明显的“重教学，轻育人”现象，不利于学科育人价值的发挥[3]。

　　第二，重数量，轻质量。在教学改革不断推进的背景下，很多教师在英语教学中开始有意识地进行学科知识整合，但仍有部分教师在教学时以固定课时为载体，通过增加教学内容的方式进行授课，缺乏对相关知识内涵的深入分析，导致学生未能很好地理解重难点知识以及知识背后的文化内涵[4]。这就造成英语教学存在明显的“重数量、轻质量”的情况，影响了学科整体教学质量的提升。

　　第三，重形式、轻内容。教学改革的不断深入使得很多教师开始探索新的教学方法。但仍有部分教师以成绩为导向，以基础应试能力培养为目标，生搬硬套教学方法，对学生综合素养发展的关注度不高[5]。还有部分教师缺乏对单元整体教学的正确理解，刻板地按照教材的编排顺序授课，无法科学整合单元内容、分析单元主题内涵，使得英语教学存在“重形式、轻内容”的弊端，不利于教学质量的提升。

　　二、核心素养背景下小学英语单元整体教学的意义

　　单元整体教学强调教师应合理整合教学内容及目标，并运用多样化的方法为学生呈现教学资源，进而促进学生核心素养的发展。将单元整体教学理念应用于小学英语教学之中，对于推动小学英语教学改革、提高该学科教学质量具有重要意义。

　　从学生角度而言，单元整体教学有助于构建完整的知识体系。具体来说，传统教学模式下的小学英语教学存在明显的知识内容碎片化、教学活动低效化等问题。单元整体教学强调教学内容的系统性、整体性，不以某一个知识点为中心进行教学，而是从整体角度出发，以语篇为依托，围绕一个主题将相关联的知识串联起来。这样不仅能够改变既往教学中知识分散的状况，帮助学生构建完善的知识结构，又能降低学生死记硬背知识点的压力，对提高学生的学习效率有很大帮助[6]。不仅如此，单元整体教学的开展还可以让学生在系统学习、应用知识的过程中学会理解语言结构、掌握语言学习方法，这对于学生构建正确的学习观念也有积极意义。从这个角度来看，单元整体教学活动的开展对提高学生的学习效率有着重要作用。

　　从教师角度而言，单元整体教学的开展对于教学能力的提升也有很大影响。教师是教学活动的决策者、组织者和引导者。教师的教学理念、教学水平都将直接影响课堂教学的整体开展效果和质量。单元整体教学需要教师具有全局思维，在全面、深入地把握教材内容的基础上，从整体视角出发，分析单元内各知识点间的内在联系，并合理地对这些内容进行关联与整合，然后再结合学生的实际情况灵活地制订教学方案、组织开展教学活动，从而保障教学效果。而在此过程中，教师的教育理念、教学水平等都会得到改进和提升。

　　三、基于核心素养的小学英语单元整体教学的具体策略

　　（一）围绕单元主题，制订单元整体教学目标

　　明确的教学目标不仅能为教师组织开展教学活动提供重要依据，还能为学生开展学习活动指明具体方向。《课程标准》指出，英语教学要重视培养学生的核心素养，并重视各项素养间的融合互动、协同发展，这也体现了英语学习的整体性、综合性。因此，在实施单元整体教学时，教师应以培养学生的核心素养为最终目标，对单元内容进行深度研读与分析，围绕单元主题设定具体的教学目标。

　　以闽教版英语六年级（上册）Unit 3 Food and Health为例，本单元的核心主题为“食物和健康”。分析教材内容可以发现，本单元主要通过听、说、读、写等不同板块的教学内容来引导学生学习与食物、健康相关的词汇、句型，并应用所学词句谈论和饮食、健康相关的话题。从实际学情来看，六年级学生在英语学习经验、英语知识方面均有了一定积累，但是在具体场景中应用英语的经验较少，对于词汇、句型的掌握存在一定困难。因此，在实际教学时，教师可制订如下单元整体教学目标。（1）语言能力目标：准确掌握本单元的新授词汇及重点句型，如“What did you have for lunch today?”“I had...”。（2）学习能力目标：通过自主学习、合作学习等方式解决在学习中遇到的问题，如遇到的生词或产生的疑惑，并能够运用本单元所学词汇、句型围绕“饮食与健康”这一主题展开交流，讨论两者间存在的关联。（3）思维品质目标：通过本单元学习提升听、说、读、写等综合能力，同时发展问题解决能力。（4）文化意识目标：通过本单元学习初步了解我国的饮食文化，了解饮食和健康之间的关系，形成良好的日常饮食习惯。

　　这样，在深入分析单元内容及学情的基础上制订单元整体教学目标，可确保教学目标能够真正契合学生需求，从根本上为单元整体教学的高效开展提供保障。

　　（二）设计多元活动，整体优化教学过程

　　在单元整体教学中，教师应以核心素养培养为导向，调整教学方法，改变以往“教师讲、学生听”的固化模式，以多样化的教学活动激发学生的学习兴趣，优化教学过程，从而提高单元整体教学效果。

　　一方面，教师可围绕单元主题创设适宜的情境，以激发学生的单元学习兴趣，让学生在相应情境中更自然地接触语言，感受并运用所学语言知识，从而培养学生的语言运用能力。例如，在闽教版英语六年级（上册）Unit 3 Food and Health的单元整体教学中，教师可围绕本单元主题创设一个“美食分享会”情境，让学生结合自己的饮食喜好，运用本单元的重点词汇和句型，如“They are good/bad for you.”和“They keep your body healthy.”，说一说自己喜欢（或不喜欢）吃什么食物，并阐述理由。其他学生倾听并适当地提问、互动。这样，在相应情境的引导下，学生分享交流的兴趣就会被更好地激发出来。学生通过分享、交流可以自然而然地将本单元的词汇、句型、语法等内容整合起来。这不仅能让学生在阐述理由的过程中理解食物和健康的关系，还能为学生听、说等语言能力的发展创造有利条件，对提高单元整体教学效果、培养学生的核心素养有很大帮助。

　　另一方面，教师可设置单元学习任务推动单元教学顺利开展。在以往的小学英语教学中，学生通常处于被动的学习状态，在课堂上互动少、自主探究少。这样不利于学生深层次地思考和理解单元内容。合理地设置学习任务能更好地凸显学生的学习主体地位，为学生创造更多自主参与学习的机会，并能让学生在主动探究、完成任务的过程中内化吸收知识、迁移应用知识，这对于学生学习能力的提升、核心素养的发展均有积极作用。因此，在以核心素养为导向开展小学英语单元整体教学时，教师应重视单元学习任务的设置，以有效的任务驱动学生自主学习。以闽教版英语六年级（上册）Unit 3 Food and Health的单元整体教学为例，教师在完成了对本单元重点词汇、句型、语法等知识的教学后，可为学生呈现一些食物卡片，引导学生以小组为单位围绕“饮食与健康”这一话题就卡片上的食物展开交流讨论。同时，教师也可让学生小组结合本单元主题，运用单元核心句型展开交流对话。这样，教师通过设置合理的课堂学习任务，可以为学生提供更多实践运用所学语言知识的机会，让学生在完成课堂任务的过程中进一步巩固所学内容，锻炼语言运用能力。此外，教师还可为学生设置课后学习任务，要求学生询问父母喜欢吃的食物，并将这些食物的名称整理出来，然后再运用所学知识为父母设计一份健康食谱。

　　这样，教师通过将单元学习从课上延伸到课下，从理论延伸到生活实际，可以培养学生迁移应用知识的能力，实现对学生核心素养的培养。

　　（三）优化教学评价，检验单元教学效果

　　评价是教学活动中不可或缺的重要环节之一，也是检验教师教学成果及学生学习成效的有效手段。《课程标准》指出，要将教师教学、学生学习、教学评价三个环节有机关联，形成一个统一的整体。基于此，在以核心素养培养为导向开展小学英语单元整体教学活动时，教师应高度重视评价环节，在关注学生学习结果的同时，重视学生的学习过程和素养发展，通过过程性评价与结果性评价的结合，学生自评、互评与教师评价的结合来完善评价体系，从而充分发挥评价的反馈作用。

　　例如，在闽教版英语六年级（上册）Unit 3 Food and Health的单元整体教学中，教师应将教学评价贯穿单元整体教学的全过程，在关注学生对单元重点词句掌握情况的同时，重视学生在单元学习过程中的课堂表现、学习态度等情况，并及时给予学生反馈指导，充分发挥教学评价的促学作用。同时，在学生进行合作学习、互动交流的过程中，教师还可引导学生开展自评和互评活动，让学生亲身参与到教学评价之中，从而完善评价主体及内容。在学生自评时，教师可鼓励学生回顾自己的表达内容，阐述自己的收获、遇到的问题、解决问题的方法等；在学生互评时，教师引导学生指出同组成员的优势与不足，并分享自己的学习经验。在此基础上，教师可以再结合学生的整体学习表现、任务完成情况、学习成果等为学生提供评价指导。

　　这样，教师通过完善评价体系，可为学生调整改进自身的学习情况提供依据，为后续教学活动的高效开展奠定基础，同时发挥评价的促学、促教作用。

　　四、结束语

　　总之，单元整体教学是当前小学英语教学改革的重要方向，同时也是培养学生核心素养的重要载体和路径。在实际教学中，教师应积极探索高效实施单元整体教学的路径与方法，通过明确单元教学目标、优化单元教学活动、完善单元评价体系等方法逐步提高单元整体教学效果，帮助学生发展英语学科核心素养。

　参考文献

　　[1]吴颖明.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计的实证研究[D].贵阳:贵州师范大学,2020.

　　[2]张丕峰.小学英语整册书大单元教学教材解析:以《新标准英语》(一起)三(上)为例[J].小学教学设计,2023(33):54-58.

　　[3]陈依鹭.大任务统领的小学英语大单元教学设计与实施:以Module 4 Activities&Module 5 Sports为例[J].英语教师,2024,24(5):104-108.

　　[4]闫景荣.立足大观念开展英语单元教学落实育人目标:以小学英语人与社会单元主题为例[J].新课程评论,2022(6):114-122.

　　[5]胡盼盼,郑伟明.新课标背景下中小学英语大单元教学的困境、价值及实施路径[J].中小学教材教学,2024(9):59-62.

　　[6]李敏.基于新课标理念的“教—学—评”一体化的小学英语大单元教学设计[J].读写算,2024(30):19-21.