[摘要]新时代小学德育存在评价导向失真与范式滞后问题，导致价值传导不畅、育人动力不足。本文基于“以评促长”理念，提出“维度协同—技术赋能—循环增值”的评价策略，构建“规范化建构—模式化路径—实践验证”的德育新范式，并通过“体系支撑—场景渗透—机制保障”三维路径转化为实践方案。本研究结合多地小学案例，论证了多层级评价、全空间育人生态及双循环机制的有效性，为破解小学德育“落地难、持续弱”的困境提供了实践范式与路径。

　　[关键词]德育评价,小学德育,评价导向,实践范式,三维路径

　　基础教育改革背景下，小学德育正从“经验灌输”转向“科学育人”，但评价体系的深层困境亟待破解：评价导向单一，导致认知与行为脱节、五育割裂；评价范式滞后，使得校家社协同乏力、技术应用浮于表面。究其根本，是缺乏与新时代相适配的评价逻辑。因此，本研究立足“以评促长”理念，以教育评价改革为切入点，通过重构评价框架、诊断实践症结、解构评价策略，创新形成德育新范式，再经“体系支撑—场景渗透—机制保障”三维路径转化为实践方案。

　　一、新时代德育评价的系统重构

　　新时代德育评价的革新是政策导向、技术变革与治理升级共同推动的系统性重构，核心是打破传统评价的单一化、静态化局限，构建更科学适配的评价生态。

　　（一）时代坐标：三重驱动力的协同发力

　　当代德育评价革新源于三大相互支撑的动力。第一，国家教育政策转型是根本导向，从知识本位转向素养导向，要求评价融入社会主义核心价值观，让抽象价值可评估、能落地；第二，信息化浪潮提供技术可能，数据驱动的智能诊断突破传统评价“凭经验、靠观察”的模糊性，让德育表现可量化、可追踪；第三，教育治理现代化则推动打破学校单一评价封闭性，通过校家社协同形成立体化网络。三者环环相扣，共同推动评价向“标准科学、过程动态、主体多元”升级。

　　（二）方法论体系：多理论支撑的实践逻辑

　　科学评价体系需要扎实理论支撑。系统科学理论搭建“全景框架”，将德育拆解为价值认知、情感态度、行为表现等关联要素，通过结构化呈现和动态监测避免片面化；协同发展理论聚焦“主体联动”，推动校家社“三位一体”评价机制，破解碎片化困境；质量管理理论侧重“过程优化”，形成“标准—监控—评估—优化”全链条，让评价从“打分”变为德育质量提升的推动力。

　　（三）技术赋能：智能工具重塑评价形态

　　智能技术从根本上改变德育评价方式。物联网与大数据构建学生行为“数字镜像”，整合课堂表现、课间活动等多场景数据，精准刻画成长轨迹；情感计算技术通过分析课堂互动表情、语音语调等细微情绪，让评价更具人文温度；区块链技术为数据上“保险”，如深圳翠竹教育集团的可视化评价系统，将学生社区公益活动记录上链存证，杜绝虚假申报，同时成为诚信教育的鲜活素材。“数据采集—智能分析—决策支持”闭环的形成，让评价从“经验判断”转向“循证决策”，使小学德育更精准有效。

　　二、现行德育实践的病理诊断

　　当前德育实践的深层问题，根源在于评价导向与范式的双重偏差，导致价值传导不畅与育人动力不足，具体表现如下。

　　（一）评价导向失真引发的价值传导梗阻

　　1.认知与行为的结构断裂：学生道德认知与行为常出现脱节，如哈尔滨市香坊区某小学道德知识测试中，82%的学生能准确表述“诚实守信”内涵，但课间“文具私拿”现象仍占违纪行为的38%。这表明，脱离真实情境的认知难以转化为实际行动。

　　2.场景与实践的生态失调：忽视场景对品德养成的作用，会导致道德体验抽象化。甘肃省静宁县实验小学将课间行为纳入评价，配合“校园生态岗位”（如“图书管理员”“课间安全员”）角色实践，使冲突自主调解率从23%提升至79%，印证了环境交互对品德养成的基础作用。

　　3.五育要素的系统脱嵌：传统评价易割裂德育与其他各育的关联。杭州市某小学将“团队协作”纳入体育课小组竞赛评价，通过运动中的规则遵守与互助行为评估，使班级矛盾发生率下降60%，有效破解了体德分离的困局。

　　（二）评价范式滞后导致的动力衰竭

　　1.标准滞后与需求错位：评价标准若滞后于技术发展，便难以规制新问题。苏州市某小学原《网络行为规范》未涵盖短视频使用要求，导致学生模仿低俗内容的现象频发；引入“数字礼仪”评价标准后，相关问题发生率下降85%。

　　2.技术应用与需求错配：忽视学生“数字原住民”特点，技术应用便难达预期。上海进才实验小学用区块链勋章系统记录社区服务，学生可通过小程序上传活动照片并生成电子勋章，契合其数字生活习惯，使平均服务时长从每月2小时增至5小时。

　　3.评价维度与能力不匹配：静态评价标准难以覆盖学生多元发展。广州某小学多元智能评估显示，部分学业表现一般的学生在“同伴调解”“活动策划”等维度表现突出，说明评价需基于个体差异进行动态调整。

　　4.考核周期与成长规律不契合：传统固定周期评价不符合品德发展的非线性特征。青岛市某小学电子德育档案显示，学生在“研学旅行”“公益市集”等实践活动后，主动分享行为频次可提升2至3倍。若评价节点能与这类关键期契合，将显著提升道德敏感性。

　　三、德育评价的策略解构

　　德育评价革新应转向“以评促长”的实践逻辑，通过“维度协同—技术赋能—循环增值”三层策略形成闭环：维度协同搭建科学框架，技术赋能推动精准落地，循环增值实现持续优化。三者层层递进，既破解了传统评价“重结果轻过程”“重形式轻实效”的问题，也为小学班主任提供了可操作路径。

　　（一）维度协同：构建三维一体的评价框架

　　科学的评价框架需从时空、主体、内容三个维度联动。第一，时空维度：上海静安实验小学的“橙宝”币体系将评价延伸至课堂、家庭和社会，推动学生从“被动听话”转向主动参与。第二，主体维度：日照东港实验学校的“美德在线”平台生成学生专属二维码，供老师、家长和社区人员扫码评价，成为家校互信桥梁。第三，内容维度：贵州毕节实验学校“向阳花”争章体系将品德要素融入学科评价，让抽象表扬变为具体的行为指引。

　　（二）靶向驱动：技术赋能的精准评价机制

　　技术为评价注入精准性，解决“凭印象评价”难题。例如，沈阳沈河文艺路二小沈北分校“德育云平台”通过大数据画像动态追踪成长，使评价从“事后纠正”转向“过程陪伴”；西安航天城六小数字化系统借助人工智能（AI）分析发现“雨天课间冲突率更高”，调整后磕碰事件大幅减少；深圳翠竹教育集团利用区块链存证社区公益记录，杜绝虚假申报，兼作诚信教育素材。

　　（三）螺旋上升：PDCA循环的增值评价模型

　　评价需通过“计划（Plan）—执行（Do）—检查（Check）—处理（Act）”的闭环持续优化。例如，济南某实验小学的“好习惯养成计划”，经“计划（问好率35%）—执行（评礼仪标兵）—检查（食堂问好率低）—处理（增加帮厨体验）”，使问好率升至85%。

　　四、评价驱动的德育范式创新

　　评价驱动的德育范式创新是在重构评价体系与解构策略的基础上，通过规范化建构与模式化路径，将评价逻辑转化为可操作的育人范式，实现德育从经验型向科学型的转变。

　　（一）规范化的范式建构

　　规范化建构通过目标细化与过程管理，解决传统德育模糊化、碎片化问题，让评价有章可循。

　　其一，目标细化机制，每日德育微行动。破解“知行脱节”的关键在于将抽象目标转化为具体行为。北京市海淀区实验小学基于“教育即生活”理论，构建了“五个一”日常德育体系，包括每天帮同学做一件小事、记录一次班级服务等。实施后，学生规则意识优良率从62%升至89%，家长参与度从35%增至78%，印证了“小目标积累”的育人效能。

　　其二，过程管理框架，家校协同育人链。校家协同是过程管理的核心，对特殊群体学生尤为重要。河南省洛阳市汝阳县某乡镇中心小学借鉴陶行知“生活教育”理念，为留守儿童设计了“五步联动”系统：教师记录课堂表现、家长填写《家庭责任实践手册》、社区反馈公益参与、三方线上会商、期末生成成长报告。半年后，实验班学生主动关心他人的频次增加65%，填补了情感教育缺口。

　　（二）模式化的实践路径

　　在规范框架基础上，模式化路径聚焦品德发展规律与评估机制创新，将德育规律转化为可复制的操作流程。

　　其一，品德发展阶段模型：认知—实践—反思。依据道德发展阶段性设计路径，能提升德育针对性。上海市第一小学基于科尔伯格理论构建三阶段模式：低年级通过“情景小故事”明辨是非（认知），中年级在“班级岗位”践行规则（实践），高年级用“成长日记”复盘思考（反思）。最终，持续参与者的主动助人频率提升52%，促进了“知信行”统一。

　　其二，成长评估体系：动态追踪机制创新。动态评估是破解“一刀切”困境的有效手段。广州市白云区某农民工子弟学校借鉴多元智能理论开发“德育存折”：记录“主动打招呼”等小事，积累“美德星”兑换表彰，班主任每月调整引导策略。该模式使学生校园归属感从41%升至83%，在区域推广中成效显著，增强了育人精准度。

　　（三）实践验证与理论贡献

　　上述范式创新的有效性得到了实践与理论的双重印证。其一，行为发展规律实证。北京师范大学联合12校的研究发现：连续100天的德育微行动能使道德行为稳定性提升60%，家校协同可加快品德发展35%，为“生活化德育”提供了量化支撑。其二，范式创新的教育价值。该范式通过可视化反馈、分阶段路径、累积性激励，让评价从“年终总结”变为“日常陪伴”，既为落实《中小学德育工作指南》提供了可复制方案，也为农村学校破解“德育形式化”提供了借鉴，推动评价驱动从方法论升级为实践范式。

　　五、实践范式的三维实施路径

　　通过“体系支撑—场景渗透—机制保障”的三维实施路径，将评价逻辑转化为具体的实践方案，有效解决传统德育落地难、持续弱的问题。

　　（一）系统构建：多层级链式评价体系的协同演进

　　传统的单一层级评价容易导致校际失衡，而多层级联动则可以突破这一局限。杭州市上城区构建了“班级—年级—校级—区域”四级机制，形成闭环：班级，每日记录“文明储蓄罐”积分，如采荷三小以“主动捡垃圾”计1分；年级，每周汇总评选“流动红旗”，如天长小学侧重团队协作指标；校级，每月生成德育报告；区域，每学期通过“德育指数地图”比对校际差异并调配资源，如向薄弱校推送优秀班级案例。在此基础上，上海向阳小学进一步细化了“友善”“责任”等子维度，学生每周进行自评和同伴互评，数据同步至区域平台，形成了互补的实践形态。

　　（二）场景革命：全空间育人生态的范式突破

　　传统德育场景较为封闭，而全空间渗透则可实现“处处有德育”。南京金陵中学附小的“微型社会”中设有诚信超市，学生自主扫码结算并登记消费记录，每周由“监督岗”核查账物一致性，差异率低于5%可获“诚信章”，使抽象诚信转化为可量化的行为数据。成都盐道街小学的“星火少年”平台与广州越秀的“德育二维码”则打通了校外场景：家长可上传学生的家务劳动视频，社区人员也可扫码评价学生的路口礼让行为，并实时同步至校园系统，推动学生从“被要求”到“主动做”的转变。

　　（三）机制创新：双循环驱动模式的实践探索

　　“内生改进+外生协同”双循环机制，有效破解了评价“一阵风”问题。天津万全小学的“内生循环”中，学生自治委员会每周收集“课间追逐”等问题，通过“班级提案—投票改进—下周复查”流程优化（如增设“慢步监督员”）。北京中关村三小的“外生协同”则联动家长、社区：家长每月填写“家庭德育周记”，社区反馈“志愿服务表现”，数据汇入山东德育数据中枢后，系统自动生成“校家社共育建议”（如针对“分享意识弱”推送亲子共读方案）。内外循环每月对接校准，确保评价持续发力。

　　新时代小学德育的革新，本质是通过评价逻辑的重塑实现从“形式化活动”到“生长性育人”的转型。本文提出的“维度协同—技术赋能—循环增值”策略及“体系支撑—场景渗透—机制保障”实施路径，在多地小学实践中得到了印证：杭州多层级评价缩小校际差距、南京全空间场景培育规则意识、上海校家社协同提升育人效能，均彰显了评价创新对破解“知行脱节”“落地乏力”等难题的关键作用。未来，小学德育评价需继续立足儿童成长规律，在智能技术应用中守住育人温度，在区域差异中保持实践弹性，让评价始终成为连接价值引领与行为养成的纽带，为培养担当民族复兴大任的时代新人夯实品德根基。

　　参考文献：

　　[1][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001.