摘要：EDIPT模式以“共情—定义—创想—具化—检测”五步法在英语主题阅读项目式学习中展现出了显著优势。文章对EDIPT模式下融入AI技术构建英语主题阅读项目式学习新范式展开研究，通过深入剖析EDIPT模式，结合AI技术在教育领域的应用优势，以仁爱版英语七年级（上册）Unit 4 Fun in the Sun!为例展开教学实践，从共情、定义、创想、具化到检测各阶段为学生提供个性化的学习支持、拓展学习资源、实现精准评估反馈，旨在提升学生的英语阅读能力及综合语言运用能力。

       关键词：初中英语；AI技术赋能；项目式学习；主题阅读；EDIPT模式

　　在数字化时代的浪潮下，AI（人工智能）技术凭借其数据处理、智能分析和个性化交互能力，成为推动教育现代化进程的重要力量。2018年，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》。该政策的出台为AI技术在教育领域的应用提供了有力的政策支持和发展契机。在当前的英语教学中，如何有效地在EDIPT模式下将AI技术与英语主题阅读项目式学习相结合，构建新型教学范式，成为教育工作者亟待研究的重要课题。

　　一、EDIPT模式与项目式学习的概念剖析

　　EDIPT模式，即“共情（Empathize）—定义（Define）—创想（Ideate）—具化（Prototype）—检测（Test）”模式（如图1）。该模式提供了系统性的操作框架和项目设计思维导向，在教育领域尤其是项目式学习中具有独特的应用价值。

　　“共情”是EDIPT模式的首要环节。学生通过阅读文本、查阅资料、与他人交流等方式来感知主题。教师应以激发学生的同理心为目的，通过创设真实情境激发学生的学习兴趣。“定义”环节是指学生从阅读材料中提炼、匹配关键信息，确定项目的主题和目标，形成对问题的清晰认识。“创想”阶段鼓励学生发挥想象力，围绕定义问题提出多样化的项目创意和实施思路。在“具化”环节中，学生需根据选定的创意制订详细的项目计划，并运用所学英语知识和技能将创意转化为实际的项目成果。“检测”环节则需通过学生自评、小组互评、教师评价等方式对项目成果的质量、创新性、实用性等方面进行评估和反馈，检验项目是否达到预期目标。

　　英语主题阅读项目式学习是以英语学科为基础，以特定主题为线索，将阅读活动与项目式学习方法有机结合的一种教学模式。EDIPT模式为英语主题阅读项目式学习提供了系统、科学的流程框架，有助于培养学生的创新思维、问题解决能力和英语综合素养[1]。

　　二、A I技术在英语主题阅读项目式学习中的应用优势

　　（一）为英语教学提供个性化学习支持

　　在英语主题阅读项目式学习中，学生的英语基础、学习能力、兴趣爱好等存在显著差异，传统的一刀切的教学方式难以满足学生的个性化学习需求。AI技术的数据分析和智能推荐功能可以根据学生的学习数据，为其提供个性化的学习资料，从而更好地实现因材施教[2]。

　　（二）拓展初中英语阅读学习资源

　　在传统的英语阅读教学中，教师获取阅读资源的渠道通常是教材、教辅以及英语学习网站，在数量和质量上存在一定的局限性，难以满足学生多样化的学习需求和兴趣偏好。而AI技术可以帮助教师智能化地搜集、整合与教学内容相关的各类学习资源，从而拓展初中英语阅读学习资源。

　　（三）为英语学习过程作出科学评估与反馈

　　在传统的英语阅读学习中，对学生学习过程的评估依赖教师的主观观察和有限的作业、测试成绩，存在一定的滞后性和片面性，也无法为学生提供有针对性的反馈和指导。而AI技术的引入能使学习过程评估与反馈更加即时、科学和全面。

　　三、基于EDIPT模式与A I技术融合的英语主题阅读项目式学习开展策略

　　下文将以仁爱版英语七年级（上册）Unit 4 Fun in the Sun!的教学为例，结合EDIPT模式的五个部分论述AI技术赋能下的英语主题阅读项目式学习开展策略。

　　（一）以学生为中心，进行教学前期准备

　　以教材内容为基础，教师将单元主题进一步拓展为“Exploring Seasonal Wonders:Bridging English Learning with Chinese 24 Solar Terms（探索季节奇观：连接英语学习与中国二十四节气）”。此项目主题紧密贴合教材内容，同时能拓宽学生的文化视野，增强学生的文化自信。

　　七年级学生正处于英语学习的基础阶段，他们大多已经掌握了一些基础的英语词汇和句型，但在运用英语进行深度阅读和表达方面还存在较大的提升空间。

　　在本单元教学中，教师通过向“豆包”等AI工具输入关键词“二十四节气英文介绍”“不同季节的英语阅读材料”“与季节相关的中国文化习俗的英文表达”等，快速获取了文本、图片、音频、视频等多样化形式的相关素材。接着，教师结合学情和搜集到的资料在“豆包”中输入教学目标、教学流程和教学评价方案，“豆包”则根据教师的要求生成多种教学方案模板，并提供每个教学环节的设计思路和教学方法建议。教师对这些方案进行筛选和调整，使之更贴合教学实际需求。比如，在设计项目任务时，“豆包”建议学生小组合作完成制作英文手抄报、编写英文小故事、录制英文短视频等任务，深入探究季节与中国文化的关系，提高英语综合运用能力和团队协作能力。教师利用DeepSeek优化和完善以上教学方案。DeepSeek通过对大量教学案例的分析，建议教师引入角色扮演、情景模拟等活动以增强教学的趣味性和互动性，提高学生的参与度。

　　（二）共情阶段：创设真实情境，激发学生学习兴趣

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，英语教学应创设真实的生活情境，以激发学生的学习兴趣与参与热情[3]。在本项目中，教师应围绕“探索季节奇观：连接英语学习与中国二十四节气”主题，借助图片、视频创设真实情境，以激发学生的同理心及学习主动性。

　　具体来说，教师可借助“豆包”的图像生成功能，为学生呈现丰富的视觉素材，引导学生深入理解主题，产生情感共鸣。比如，教师向“豆包”输入详细指令“生成一组展现春分时节田园风光的高清图片，包含盛开的桃花、嫩绿的麦苗、农民在田间劳作以及孩子们在草地上放风筝的场景”，“豆包”快速生成生动形象的图片（如图2），使学生能直观地感受春分时节万物复苏、生机勃勃的景象，从而激发起对本单元的学习兴趣。

　　（三）定义阶段：借助AI分析，构建项目任务群

　　《课程标准》强调，教师要以主题为引领选择和组织课程内容。在定义阶段，教师可借助AI分析学生的学习数据、兴趣偏好及认知水平，精准定位学生的需求，构建科学合理的项目任务群与进阶任务[4]。

　　具体而言，教师可选取仁爱版英语七年级（上册）第67页“Reading for Writing”板块的内容，让学生阅读文本并完成表格。本部分的短文My Favorite Sport讲述了“我”最喜欢的运动是滑雪，提及了滑雪在“我”的家乡阿尔泰具有悠久的历史文化。DeepSeek通过分析该文本能精准识别出winter、go skiing、the long history of skiing等关于季节与地域文化方面的关键信息，帮助学生迅速掌握文本核心内容，明确后续的项目任务。接着，DeepSeek进一步分析出了文本在描述滑雪运动细节时的词汇与句型特点，以及文本在叙事结构上是围绕“最喜欢的运动”这一主题展开，先介绍运动本身，再阐述其与家乡文化的关联。这种结构分析能帮助学生理解同类文本的内容组织方式，为后续写作任务提供框架支持。基于这些分析结果，教师可引导学生构建系列项目任务群：（1）学生利用AI工具深入探究新疆阿勒泰地区除滑雪外，其他季节的传统运动项目有什么，并整理成英文书面报告，以此锻炼信息搜集与整合能力以及英语语言表达能力；（2）学生对比不同地区（如中国南方与北方、国内与国外）在同一季节运动项目上的差异，以英文PPT的形式展示对比结果。通过完成这些由AI分析支撑构建的项目任务群，学生能逐步加深对英语主题阅读中季节与文化内容的理解，全方位提升英语综合素养。

　　（四）创想阶段：拓展思维边界，激发学生创新灵感

　　在创想阶段，学生可通过与AI对话来拓展思路。具体来说，教师可让学生以小组为单位围绕“季节与中国文化”主题展开深入交流。学生可向“豆包”提问“除了常见的诗词和习俗，还有哪些独特的方式可以展现季节与中国文化的联系？”，然后根据“豆包”的建议从新的角度思考如何将季节与中国文化结合。

　　（五）具化阶段：化抽象为具象，展开项目实践活动

　　《课程标准》倡导英语教学要注重实践活动，让学生在体验中学习，在实践中运用，培养学生的语言运用能力和创新思维。而具化阶段正是将前期抽象的创意与设想转化为具体实践成果的关键环节。

　　在本项目中，教师应紧扣主题与学生创想的内容开展项目实践活动，如让学生制作英文手抄报。学生可使用AI工具快速生成体现“季节”和“中国文化”元素的精美插画。比如，有的学生在Kimi中输入指令“生成一幅有关冬至节气的插画，画面中要有一家人围坐吃饺子的场景，背景是飘着雪花的院落，色调以暖色调为主”，Kimi迅速生成了一副生动形象的插画（如图3）。这样，学生可以借助AI工具，将自己对季节与中国文化关系的理解融入作品，同时把积累的英语知识与技能以具体可见的形式展现出来。

　　（六）检测阶段：使用A I技术，提供教学改进支持

　　在检测阶段，AI技术能够提高英语主题阅读项目式学习中学习成果检测和评价的效率和准确性。在本项目中，教师布置了以“讲述我家乡的四季”为主题的作文任务，并利用智学网AI工具对学生的英文作文进行了智能批改。AI分析功能可在短时间内多维度地评估学生的习作，准确识别其中的语法问题，并给出详细的错因分析和正确用法解释。同时，AI技术可以生成学生每堂课学习成果的可视化数据，为给教师提供重要的备课参考。

　　四、结束语

　　基于EDIPT模式融入AI技术，能够有效助力学生在阅读过程中提升语言知识积累和语言技能水平。在未来，学校应进一步加强对教师的AI技术培训，使教师能优化教学流程，持续探索AI技术在英语教学中的应用场景与方式，从而为英语教育教学质量的提升提供更有力的支持。

　参考文献

　　[1]申晨.初中英语项目式教学策略的实践与探究[J].安徽教育科研,2025(2):98-100.

　　[2]罗欣捷.EDIPT模型在高中英语项目式学习中的实践案例研究[J].英语广场,2024(29):129-132.

　　[3]尹佩飞,唐素英,李莉.核心素养导向下AI助推初中英语项目式学习的策略探索[J].中国信息技术教育,2024(18):79-82.

　　[4]汪澜.EDIPT模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].芜湖:安徽师范大学,2024.