[摘要]融合教育作为现代教育发展的重要趋势，旨在为特需儿童提供平等的受教育机会，促进其全面发展。然而，当前融合教育在实践中仍面临诸多挑战，如师资专业化程度不足、资源分配不均衡以及社会认知度有待提高等。本文以江苏省无锡市实验幼儿园的融合教育实践为研究对象，深入探讨了教师关注特殊儿童需求、开发融合教育课程资源库以及加强家园合作共育等实践做法对融合教育的重要推动作用。研究发现，通过完善学前融合教育教师职后培训体系、优化学前教育阶段融合教育资源配置、双向赋权构建家校社合作育人共同体等措施，能有效推动幼儿融合教育的发展，为学前教育阶段特需儿童健康成长创造更有利的环境。

　　[关键词]融合教育，学前教育，特需儿童，家园合作

　　融合教育（Integrated Education）强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境，在普通班中提供特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育融为一体。融合教育不仅是教育公平的重要体现，也是构建包容性社会的必然要求。在我国，随着深化教育改革的不断推进，融合教育也逐渐成为教育发展的重要方向。深入研究融合教育在实践中的具体情况，探索有效的教育支持策略，具有重要的现实意义。

　　一、融合教育实践中特需儿童教育支持面临的挑战

　　（一）师资专业化程度不高

　　特殊教育教师专业素质不高的问题已成为融合教育发展的瓶颈，集中体现在专业适配性缺失与学历层次失衡两个核心维度。从专业适配性上看，该领域教师需具备双重知识结构：一方面，要精通普通教育的学科知识，以确保能够为所有学生提供基础教育；另一方面，还需掌握特殊教育的专业技能，如残疾儿童的心理干预、医疗康复技术以及社会适应能力的培养等。然而，现实中大量教师缺乏相关专业背景，导致在教育实践中出现技术缺陷。此外，从学历层次来看，我国特教师资中专科学历占比偏高，与国际通行的本科及以上准入标准存在较大差距。这种专业素养的结构性缺陷，严重制约了融合教育的实施效能，不仅阻碍了教育公平的实现，更对特殊儿童的发展权益造成实质性损害。

　　（二）教育资源分配不均衡

　　我国特殊教育领域的资源配置存在显著的不均衡现象，主要体现在以下三个方面：其一，实体空间资源配置存在结构性缺陷。资源教室作为融合教育的核心载体，其配置密度与利用效率呈现出显著的区域差异。部分特殊教育学校功能教室存在设备老化、布局不合理等问题，导致空间利用率低下，难以支撑个性化教学需求。其二，课程载体建设滞后于实践需求。现行特殊教育课程体系中，仅生活语文、生活数学等基础学科形成标准化教材体系，而艺术治疗、感觉统合等干预性课程缺乏系统性教学载体。这种教材开发滞后，严重制约了教学过程的规范性与科学性。其三，数字化资源建设存在代际差距。相较于普通教育已形成的国家级数字资源库，特殊教育领域尚未建立权威性的数字资源平台，直接影响了教育服务的精准性和可及性。这种资源保障体系的系统性缺陷，不仅削弱了融合教育的实施效能，更折射出特殊教育领域资源配置机制的制度性短板。

　　（三）社会认知度有待提高

　　社会对融合教育的认知度和接受度还存在一定差距，普通学生家长与特教儿童家长在认知与接受度上呈现出显著的分野。普通学生家长多持“有条件接受”态度，部分人认为随班就读需配套个别化教育计划，其接受度受三重现实焦虑驱动：对教学质量稀释的担忧、对支持体系完备性的质疑、对潜在管理成本的顾虑。这种认知偏差导致“象征性接纳”现象。相比之下，特教儿童家长则呈现出“脆弱性接受”特征，绝大部分家长接受度被现实挤压为“无奈选择”，部分家长表示“相比特教学校，更担心孩子在普通学校被‘边缘化’”。两个群体的认知鸿沟本质是教育公平话语体系与实践场景的断裂。普通学生家长将融合教育简化为“道德选择题”，特殊儿童家长则视其为“生存必需项”，这种认知错位导致政策执行陷入“程序正义”与“实质正义”的拉锯战。

　　二、融合教育视域下特需儿童教育支持在幼儿阶段的实践

　　（一）教师精准关注特殊儿童的个体需求

　　在融合教育背景下，幼儿教师实施科学化教育干预的核心在于精准识别特殊幼儿的个体需求，并构建支持性教育生态。教师需建立双重观察视角：既通过直接互动捕捉特殊幼儿的即时反应，又创设普特幼儿协作共同体，在自然情境中解析其潜在发展诉求，这种需求分析机制应贯穿教育全过程，形成“观察—干预—反馈”的动态循环系统。

　　具体实践包含三个维度：第一，创设沉浸式活动场景。教师可以设计主题融合课程“家庭情感叙事”，通过多模态表达引导特殊幼儿参与社会性互动，并设置结构化提问框架，如“你与妈妈最难忘的互动场景是什么？”“你想用哪些艺术元素表现这种情感？”这样的提问既能保持活动的开放性，又能确保需求采集的系统性。

　　第二，构建普特幼儿协作共同体。在“我眼中的妈妈”绘画活动中，教师可设置协作规则，要求普通幼儿担任“表达辅助员”，通过同伴示范促进特殊幼儿的语言输出与情感表达。

　　第三，建立需求转化机制。教师需将观察数据转化为可操作的教育方案，如根据特殊幼儿对色彩的情感偏好调整美工材料投放策略，或针对其动作发展特点设计适宜的绘画工具。值得注意的是，需求分析不应局限于个体层面，还需关注群体互动产生的衍生需求，如通过记录普特幼儿互动频次、冲突解决方式等数据，持续优化融合教育的支持系统，最终形成个性化与普适性相统一的教育生态。

　　（二）开发融合教育课程资源库

　　融合教育作为特殊教育领域的重要分支，其课程体系构建需遵循差异化发展原则。当前幼儿园搭建的课程库可分为六大核心模块：生命教育课程，聚焦生存技能与生命价值观培育；艺术疗育课程，整合多模态艺术表达形式；运动康复课程，强化感知觉统合训练；社会适应课程，涵盖社交规则与情感沟通策略；语言发展课程，包含多通道语言输入系统；亲子协同课程，构建家校共育支持网络。这种模块化重组既能保持课程分类的科学性，又能通过功能整合提升实施效能。

　　在资源建设层面，学校建立了三级资源管理体系。基础层完成了特殊需要幼儿发展图谱的数字化建档，涵盖感知觉发展档案、动作发展评估报告等专项数据；应用层开发了主题式资源包，如融合教育亲子活动案例库，包含情境化沟通指导方案、多感官体验教具清单；拓展层构建了动态调整机制，依据课程实施反馈持续更新资源。以听觉障碍幼儿教育为例，课程体系包含双轨活动设计：集体教学环节强化视觉化教学策略，区域活动则创设低干扰环境，配备振动反馈装置、光信号提示系统等辅助技术，同时建立助听设备维护日志与手语交流规范。

　　此外，在课程实施方面遵循“双循环”优化机制：外循环以幼儿发展评估数据驱动课程调整，内循环通过教师教学反思促进策略迭代。教师基于个体化教育计划（IEP），将课程目标细化为可观测的行为指标。例如，在社会交往课程中，可以设定“能通过图片交换系统提出游戏邀请”等具体目标。

　　（三）加强家园合作共育力度

　　在融合教育实践中，家园协同育人机制的构建对特殊幼儿发展具有重要价值。幼儿园作为专业教育机构，在融合教育中应体现其专业性。首先，通过认知重构引导家长理解家园共育的深层意义，运用案例解析转变传统教育观念；其次，设计参与式教育活动，如创设“家—园双场景实践日”，使家长在角色体验中掌握科学干预策略；最后，构建结构化沟通机制，采用“三阶反馈法”（即时记录—定期会商—动态调整）实现教育信息的精准传递。

　　以孤独症幼儿教育为例，教师可以实施分层推进策略。初期通过家长工作坊建立支持网络，运用视频示范法教授互动技巧，同步开展心理疏导缓解照护压力。中期创设生活化干预场景，如模拟超市购物、社区服务等真实情境，家长作为语言引导者提供适时辅助，教师则通过行为观察记录系统采集数据。后期聚焦社会性发展，设计家—园联合干预方案，在自然情境中强化共同注意、情绪识别等核心能力。

　　值得注意的是，家园协同需遵循差异化支持原则，教师可运用“教育需求评估量表”识别家庭资源禀赋，制定个性化参与方案。例如，对于沟通障碍家庭，可开发视觉化指导手册；对于时间受限家庭，则应建立碎片化参与机制。通过构建“评估—干预—反馈”的闭环系统，确保家园教育力量整合，最终实现特殊幼儿社会适应能力的持续提升。

　　三、融合教育实践中特需儿童教育支持应对策略

　　（一）完善学前融合教育教师职后培训体系

　　为构建专业化的学前融合教育师资培训体系，需从以下三个维度推进培训机制创新。

　　第一，确立人性化培训导向机制。将教师专业发展活动的参与情况与绩效评价机制有机结合，通过制度设计强化培训参与的约束性与激励性。践行人文关怀理念，充分尊重教师主体诉求，通过建立弹性培训制度、完善补贴机制等方式，有效化解工学矛盾带来的参训阻力，确保培训投入与教育产出的正向关联。

　　第二，构建园本化培训实施模式。倡导以幼儿园为实践载体的沉浸式培训模式，通过园本研修实现理论与实践的深度融合。在实施形态上，既需要专家入园的集中式指导，更应重视教师个人反思、同伴互助等内生性成长机制，通过多维度学习路径提升教师的融合教育胜任力。

　　第三，构建多主体协同的培训生态系统。主体维度需整合高校研究者、家长群体、实践教师等多元视角，形成跨界对话机制；内容设计应基于需求调研实施分层分类培训，兼顾知识普及与能力提升的双重目标；方式方法需突破传统讲授模式，引入案例研讨、行动研究等参与式方法，同时创设社区服务、校际观摩等实践载体，通过沉浸式体验增强培训迁移效果。

　　（二）优化学前教育阶段融合教育资源配置

　　政府和教育部门应加大对融合教育的投入，优化教育资源配置。其一，增加对幼儿园特殊教育设施设备的配备，建设资源教室，为特需儿童提供专门的康复训练和学习空间。其二，利用互联网技术，建立融合教育资源共享平台，整合优质的教学资源，将资金投入的重心逐渐转移到数字化教学资源的建设中来，增强特殊教育信息化软实力，同时最大化发挥硬件设备的能力，为教师提供更多的教学参考和支持。

　　（三）双向赋权构建家校社合作育人共同体

　　为破解融合教育困局，需构建双向赋权机制，打造家校社合作育人共同体，具体可从以下三重维度展开。

　　第一，认知赋权，构建共享式知识生产体系。打破现有单向度的政策宣导模式，建立家长学习共同体。通过案例研讨、影子教师体验日等形式，使普通家长理解融合教育对培养未来社会公民素养的价值。同时，建立特教家长资源库，让真实的育儿经验转化为可迁移的知识模块，消解“特殊”与“普通”的二元对立认知。

　　第二，决策赋权，打造参与式治理平台。园所可以建立融合教育校务委员会，确保特教家长占比。同时，开发数字化协商平台，使普通家长能实时反馈教学调整建议，将家长从政策被动接受者转为主动塑造者。

　　第三，资源赋权，建立弹性化供给机制。建立资源教室共享联盟，打破校际壁垒，实现特教资源的集约化配置。同时，开发融合教育质量监测的应用程序（App），让家长能够实时追踪支持服务的频次与效果，形成数据驱动的持续改进机制。通过重塑教育治理主体间的关系网络，将融合教育从“政策要求”转化为“社会共识”，最终实现特教与普教的深度融合。

　　四、结语

　　融合教育作为构建包容性社会的核心实践，具有极为深远的意义。它通过重构教育环境，为特需儿童提供了平等接受教育的机会，有力地推动了教育公平的实现。尽管融合教育在实践中面临着教师专业素养不足、教育资源分配不均、社会认知度有待提高等挑战，但通过构建多维支持体系，包括优化师资培养机制、深化家校社协同机制、均衡教育资源配置等策略，可系统破解融合教育实践困境，实现教育质量的全面提升。展望未来，唯有通过理论创新与实践探索的深度融合，方能实现教育公平的理想图景，为特殊儿童创造一个更具包容性的成长生态。

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