摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，要珍视游戏和生活的独特教育价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿学习与发展的需求。将地方文化元素渗透到幼儿的学习与生活中，既能促进幼儿的全面发展，又能推动地方文化的传承与弘扬。文章以作者所执教幼儿园为例，分析了将区域文化融入幼儿教育的策略与意义，以期为幼儿园的园本课程建设及地方文化教育的创新实践提供参考。

　　关键词：幼儿园课程；梁溪文化；地方文化资源；探究性学习

　　在践行《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的探索过程中，笔者所在幼儿园结合梁溪（幼儿园所在地）地域文化资源与幼儿多元发展的需求，创设了自然、开放、多元的幼儿体验游戏场所，使幼儿得以感知和体验当地丰富的自然景观、人文历史、社会生活等，从而加深幼儿文化体验，促进其成长[1]。

　　一、专业赋能：“深研＋转变”，为课程质量提升蓄力

　　（一）珍视在地文化的“印象梁溪”研学

　　笔者所在幼儿园秉持将梁溪文化深度融入日常课程的理念，借助读书式、引领式、寻访式等多维度的研学活动，充分结合在地文化资源与幼儿多元发展的需求，实现幼儿成长、文化传承与幼儿园教育的有机融合[2]。例如，幼儿园组织教师共同研读《梁溪记忆》《无锡非遗名录》等文献资料，定期举办“梁溪文化读书会”，邀请民间艺术家与教师进行跨界交流。同时，幼儿园规划了“运河文化寻访线”“名人文化寻访线”等研学路线。教师通过拍摄微纪录片、采集口述史、绘制文化地图等方式，记录并为学生呈现古运河漕运遗址、百年老字号商铺等历史文化故事。这些举措有助于教师深入挖掘梁溪地域文化内涵，感受传统文化底蕴，从而在实践中深化对本土文化的理解与应用。

　　（二）专注幼儿发展的“探究学习”研修

　　笔者所在幼儿园紧扣《指南》精神，助力教师精准把握幼儿学习与发展的需求。例如，邀请课程专家与教研员深入教学现场，对教师进行指导；开展以“支持幼儿的探究性学习”为主题的研讨活动，促使教师展开深度交流。在持续学习、自省、内化与积累的过程中，教师逐渐学会从多元视角审视问题，以积极主动的心态反思并优化教育行为，推动教学研究纵向发展。

　　（三）深化生活课程的“质量提升”研训

　　教科室借助现场观察、案例分析、视频解析等研训活动，促进教师树立正确的幼儿观、课程观[3]。在具体实践中，管理者可开展“优化一日生活弹性实施策略”聚焦式研训、“玩转绘本”主题工作坊研训、“基于课程构建幼儿学习环境”项目式研训等。多样化的研训有助于教师教育行动力的增强与专业能力的全面提升。

　　二、循环探究：“循证＋支持”，为探究性学习项目建构支架

　　（一）从幼儿视角出发，拓展环境赋能

　　一方面，教师将“印象梁溪”文化资源融入探究性学习的文化环境与游戏中，充分利用天井、墙面、廊道和角落等空间，将创意、规划、布置及评价的主动权交给幼儿，支持幼儿多元化表达。通过“小娄巷记”主题墙、“二泉书院”区域空间、“江南水弄堂”特色廊道、“蓝印花艺术”微型博物馆等，幼儿可以自己的方式表达对“印象梁溪”的直观感受，实现对美好文化环境经验认同的迁移，这正是幼儿探究性学习的延续和再创造[4]。

　　另一方面，幼儿园管理者与教师共同规划课程资源，推动室内外、园内外资源相互融合渗透，积极探索将“梁溪资源”转化为“梁溪课程资源”。例如，教师与幼儿共同创造充满“梁溪韵味”的“发现”“探索”“体验”游戏；打造“浮雕馆”“针绣阁”等露台共享游戏场；设计“无锡精微绣”“城中公花园”等联动共享游戏项目。在“印象梁溪”共享游戏空间，幼儿能够自由探索、尽情嬉戏，同时沉浸式地体验传统文化的魅力。

　　（二）从资源视角入手，把握资源适切

　　教师对梁溪文化资源展开全面梳理，探寻其与幼儿生活的关联，并整合课程实施所需的人力资源、环境资源等基础条件。依据《指南》，教师分析在地文化资源与幼儿学习与发展的契合点，选取“1公里”以内幼儿感兴趣且有价值的资源点进行开发与拓展：编制周边1公里资源要素分类与利用指南（含经验线索）；建立数字资源库和实物资源室。在将“资源”转化为“课程”的过程中，教师应始终立足幼儿视角，让资源融入幼儿的日常活动与经验建构。

　　笔者所在幼儿园课程组会组织教师预设主题项目网络图，分析主题价值与其实现的可能性，并在实施过程中及时调整。第一，建立班级即时审议、级部深入审议、园所整合审议的三级审议机制，开展覆盖广泛、层次分明的多元共议活动。第二，通过与幼儿谈话、倾听幼儿讨论、发放问题收集表等方式，了解他们感兴趣的话题。例如，在“南长韵”活动中，幼儿对桥、房子、亭子有诸多疑问。教师可鼓励幼儿独立探索，在遇到困难时进行小组讨论。最后，教师与幼儿共同反思活动体验，通过“是否喜欢该活动”“如何拓展经验”等问题引出深度对话，系统梳理活动亮点、分析实施问题、提出优化建议，持续调整课程设计。

　　（三）从经验视角展开，聚焦经验生长

　　教师应当尊重幼儿身心发展的规律，持续探寻幼儿的兴趣点，充分挖掘自然、人文、社会领域中的资源，探索契合幼儿的学习方式，助力幼儿在主动探索中，对梁溪文化形成深入认知[5]。同时，教师对园本“玩美”生活课程进行改造与优化，帮助幼儿构建物我关系，发挥资源在幼儿成长过程中的显性与隐性价值。此外，教师要注重保护幼儿热情、专注、主动的学习品质，助力幼儿展现积极主动的状态，实现课程实践与园所文化的有机融合，最终推动幼儿的全面发展。

　　笔者所在幼儿园教师始终紧跟“印象梁溪”的步伐，聚焦幼儿感兴趣、有探究空间且具备教育价值的内容，引导幼儿关注生活、亲近社会，助力其在一日生活中实现发展。例如，教师组织幼儿前往梁溪实景地，走进老街弄堂感受梁溪美景，走进锡剧博物馆、中国泥人博物馆感受梁溪艺术，走进大街小巷感受梁溪城市道路和交通变化；成立生活寻访组、摄影采风组等幼儿探究性学习小组，生成“寻味梁溪”“悠悠古运河”“老巷寻趣”等适应不同年龄阶段的“印象梁溪”课程。

　　（四）拓展“印象梁溪”探究性项目途径与策略

　　《指南》倡导以开放视角构建幼儿园课程体系，为幼儿创设丰富的生活体验与探究空间，具体如下。

　　班级层面：教师通过组织动手实践活动，激发幼儿的探究潜能；聚焦幼儿的直接感知与实际操作体验，开展主题式探究活动[6]。例如，在“布知道”主题活动中，师幼共同探究布料织造与染色工艺。幼儿对扎染工艺兴趣浓厚，自主尝试不同扎法后发现“扎法差异影响染色花纹”的现象。在幼儿遇到困惑时，教师通过启发性提问引导幼儿自主解决问题，最终完成个性化扎染作品的创作。这一过程形成了“资源收集—活动探究—经验建构”的良性循环，使幼儿爱学习、会学习。

　　幼儿层面：教师以问题为导向，串联认知和思维并促进幼儿经验成长；密切关注每个幼儿的成长需求，依托梁溪地域文化设计探究任务。例如，在“玩转‘砖’艺”活动中，幼儿走进窑群遗址博物馆，模仿古人做砖，体验“砖瓦文化”。教师特意设置工艺难点，以“关键问题追问＋分层资源支持”的方式引导幼儿将零散经验转化为系统认知。

　　园所层面：幼儿园每年举办“印象梁溪”文化创意节，凸显课程与本地文化的紧密关联。在创意节开始前，教师、幼儿和家长一起做调查、找素材，一起讨论并确定活动内容。这一过程，幼儿会产生独特的想法和“幼儿文化”，把学到的新知识和已有经验相融合，形成自身宝贵的学习品质。创意节成为幼儿园“玩美”生活课程的特色标识。

　　三、过程评价：“链接+融汇”，为园本课程增效提质

　　（一）聚焦自然、常态化的真实评价

　　基于《指南》指引，教科室组织教师观察并记录幼儿兴趣，运用摄影、录像及文字记录幼儿行为表现[7]。以中班主题活动“桥头船上”为例，幼儿对锡城特色大桥，如蓉湖大桥、清明桥、内环立交桥等进行了探索。在课程实施过程中，教师发现幼儿对船也十分感兴趣，便将此信息记录在“课程园地”和“即时评价板”中，并基于教学目标评估幼儿的发展情况，在整合信息后动态优化主题或内容，从而提升内容设置的合理性与评价的科学性。

　　（二）实施生动、个性化的多元评价

　　教师运用日常观察追踪个体发展；幼儿通过绘画、图表、标记进行自我表达与同伴互评；家长借助半日观摩、问卷、谈话等，生成详细的个性化反馈。这种多维度的过程评价为幼儿的深度学习与发展提供了有力支撑。

　　（三）构建全面、综合化的总结评价

　　以《指南》和《幼儿园保教质量考核指南》为考核标准，幼儿园建立了以行政人员与骨干教师为主的考评队伍，考核内容聚焦“印象梁溪”主题课程目标的制订与达成、教学设计的组织实施，定期开展“保教调研”“期中、期末阶段评估”等活动。评价通过质性分析与数据统计相结合的方式评估幼儿发展水平，并形成即时反馈、阶段性反馈与学期末反馈的三级反馈机制。同时，教科室组织全体教师从课程角度反思活动内容、组织方式、资源利用等方面的适宜性，改进主题及活动计划，优化课程内容，以评价结果促进保教工作。

　　四、聚能致远：“同向＋共育”，为释放价值效能意义互动

　　（一）“指南”引领，家校形成教育共识

　　借助微信公众平台、网站、微信群、QQ群等信息平台，幼儿园定期向家长传达《指南》等幼儿教育政策法规与前沿教育理念，征集讨论学前教育热点问题。针对家长育儿共性困惑或需求，幼儿园以《指南》为指导，组织专家讲座、主题沙龙等活动，营造相互尊重、平等开放的交流氛围，形成教育共识。

　　（二）“童”觅梁溪，社会研学活动

　　笔者所在幼儿园打破家长会、家委会、家长半日活动等家园传统合作模式，设计“行走的课堂”亲子研学模式，定期组织家庭参与融合旅行与学习的“亲子研学”项目。教师可通过寻访、调查等互动环节，引导亲子共同探索并达成目标，如“与大师邂逅”活动，包含梁溪文化体验与美食探索等。研学活动可以引领幼儿走进梁溪生活、触摸梁溪文化，并孵化出“梁溪微课”成果。

　　（三）“共”育未来，家园护航行动

　　为整合家庭教育资源，幼儿园可以组织家长建立助教团与志愿者联盟，定期邀请家长共同参与课程，赋能幼儿学习发展。以中班“浓油赤酱之锡味酱油”主题活动为例，教师先征集家长资源线索，再依据《指南》组织头脑风暴，共同研讨相关资源的挖掘路径与可行性。依托家园合力，幼儿开启“酱心之旅”，与家长共同探索本土文化资源。这样不仅使家长成为教育活动的坚定支持者与深度参与者，还拓展了“印象梁溪”系列活动的实施维度。

　　五、结束语

　　笔者所在幼儿园深入挖掘与提炼梁溪地域文化，并将其融入动态课程改革的每一个环节，全面赋能幼儿的成长与发展。教师积极鼓励幼儿主动了解和探索地方文化的独特魅力，引导他们用自己的方式表达对地方文化的理解和感受。幼儿在学习中能够激发对地方文化的热爱之情，增强文化认同感，促进身心全面发展。

　参考文献

　　[1]虞永平.幼儿园课程审议的深化与创新[J].学前教育研究,2023(5):12-17.

　　[2]华爱华.以游戏为基本活动的课程实施路径[J].幼儿教育,2022(9):8-12.

　　[3]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

　　[4]边霞.幼儿园文化环境与幼儿发展的关系重构[J].学前教育研究,2023(10):3-9.

　　[5]边霞.幼儿园文化与课程共生机制研究[J].教育发展研究,2024(5):32-37.

　　[6]陈鹤琴.活教育理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

　　[7]高杉自子.与幼儿们共同生活:幼儿教育的原点[M].上海:华东师范大学出版社,2009.