【摘要】随着教育理念的更新和素质教育的推行，创意写作训练逐渐成为提升小学生语文素养的重要手段。作文教学作为培养学生语言组织与表达能力的重要环节，其教学效果直接影响学生的综合语文素养，而创意写作强调在尊重写作规范的基础上，鼓励学生发挥想象力，探索多样化的表达方式。基于此，文章主要探讨创意写作训练在小学语文作文教学中的应用策略，包括幻想故事创作、生活情境再现、角色扮演体验及图文结合创作等，以期为小学语文教师开展作文教学提供新的思路和方法。

　　【关键词】小学语文；作文教学；创意写作训练

　　在当代教育体系中，小学语文作文教学不仅是语言能力培养的基础环节，更是学生发展情感表达与思维能力的重要平台[1]。创意写作作为一种以激发个体想象力为核心目标的写作形式，不仅能够帮助学生更好地掌握基本的语言运用技巧，还可以提升学生观察生活、理解社会的能力，培养学生的文学鉴赏力与审美情趣。总之，将创意写作融入小学语文作文教学之中，不仅符合当前的教育改革方向，也可以为促进学生全面发展提供新的可能。

　　一、幻想故事创作，激发无限想象

　　幻想故事创作是创意写作训练中的一种重要形式，强调通过构建超现实的情境来激发学生的想象力。这种创作方式不仅能够让学生摆脱现实世界的限制，进入一个充满无限可能的想象空间，还能促使学生掌握语言运用和叙事技巧[2]。在幻想故事创作过程中，学生需要构思独特的情节、设定丰富的背景以及塑造鲜明的人物形象，这些都要求学生具备较强的创新能力。教师可以引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，并鼓励学生大胆尝试不同的叙述视角与结构安排，增强学生的创造性思维，使其掌握多样化的表现手段。

　　以部编版语文三年级下册《我变成了一棵树》为例，教师可以先通过提问引导学生深入理解课文内容：“故事中的‘我’为什么想要变成一棵树？”“变成了树之后，‘我’经历了哪些特别的事情？”这些问题旨在帮助学生把握故事的核心思想，并促使学生关注文本细节。接下来，教师可以组织小组讨论活动，主题设定为“假如你也能变成自然界中的一种事物，你会选择什么？为什么？”每位学生都需要分享自己的想法，并尝试描述自己变化后的世界是什么样子。有的学生说想成为一朵云，在天空中自由飘荡；有的学生想要变成一只小鸟，能够在树林间飞翔。通过这样的交流，学生不仅能够拓宽自己的思维边界，还能从同伴那里获得灵感。

　　进入个人创作阶段前，教师需要带领学生对《我变成了一棵树》这篇课文进行精读。在语言表达方面，课文运用了比喻和拟人手法，如“风一吹，它们就在枝头跳起了舞”，教师要鼓励学生在自己的作文中尝试使用类似的修辞手法来增强文章的表现力。课文结构清晰有序，从主人公的愿望出发，到愿望实现后的奇妙经历，再到最后的感悟，整个故事有起有伏，情节紧凑，给学生展示了如何构建一个完整而富有吸引力的故事框架。课文对细节的精心描绘，如树上长满各种形状鸟窝的具体描写以及妈妈与小动物们互动的情景，展现了作者对生活细节的敏锐观察力和良好的情感表达能力，这对于培养学生的观察能力及表达能力具有重要的指导意义。此外，教师可以给出一些具体的写作范例，如“当我变成了一片树叶，阳光透过我的身体，让我感到温暖而舒适”“作为一只小蚂蚁，我每天都在探索着这个巨大的世界”“如果我是河里的一滴水，我会随着河流旅行，看看沿途的风景，感受不同季节的变化”“假如我变成了夜晚最亮的一颗星，我将守护着每一个梦想家的梦想，直到天明”，由此让学生根据课文写一篇属于自己的创意作文。

　　二、生活情境再现，挖掘真实情感

　　生活情境再现是指通过再现日常生活中的场景或事件，使学生能够在熟悉的情境中深入挖掘个人的真实情感体验。这种方法强调从学生的生活实际出发，关注其内心世界的变化[3]。教师可以再现特定的生活片段，让学生可以直接表达自己的感受和想法，从而写出更加真挚动人的作品。在教学实践中，教师需要指导学生观察生活细节，捕捉那些看似平凡却蕴含深刻含义的瞬间，并学会用恰当的语言将其描绘出来。同时，注重培养学生的情感能力，让学生在写作过程中能够更好地理解他人的情绪状态，进而提升作品的感染力。

　　以部编版语文六年级下册第一单元《北京的春节》为例，首先，教师需要组织学生仔细阅读课文，重点关注文中描绘的各种春节习俗和场景，如贴春联、放鞭炮、吃团圆饭等，通过多媒体展示相关的图片和视频资料，让学生直观感受春节的热闹氛围。接着，教师鼓励学生分享自己过春节的独特记忆，如有的家庭可能有特定的年夜饭菜肴，有的则有独特的拜年方式。通过这种交流方式，学生能够发现即使是在同一个节日里，每个家庭都有独特而温馨的故事。随后，教师选取“除夕夜的团圆饭”这一具有普遍性和代表性的春节活动作为切入点，要求学生描述自己与家人共度这一时刻的具体细节。教师可以提供一系列写作提示来帮助学生回忆并捕捉那些珍贵的瞬间，如可以提出如下问题：“餐桌上有哪些特别的菜肴？它们的颜色、形状、味道如何？”“家人们在餐桌上谈论了哪些话题？有没有让你印象深刻的对话？”“你当时的心情是怎样的？为什么会有这样的感受？”这些问题旨在引导学生回顾，并促使学生将内心的感受转化为文字。

　　教师还可以指导学生运用多种写作技巧来丰富文章内容，增强文章的表现力，包括使用五感描写法，通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉五个方面来全面呈现场景。如描述年夜饭时，可以从餐桌上的食物颜色、香气四溢的美味佳肴入手，也可以通过描写家人的笑声、祝福的话语来营造浓厚的家庭氛围。教师还可以鼓励学生使用修辞手法，如通过“红灯笼像一颗颗温暖的太阳，照亮了寒冷的冬夜”来烘托节日的气氛，避免行文单调乏味。

　　三、角色扮演体验，丰富写作内容

　　角色扮演是一种将戏剧表演元素融入写作教学的方法，旨在通过引导学生亲身体验不同角色的生活经历来丰富他们的写作素材，深化学生对人物性格特征的理解，促使学生在写作时更加细腻地刻画人物心理活动[4]。在进行角色扮演时，学生需根据自己所扮演的角色身份及其所处环境来进行思考，积累更多关于社会现象的知识，培养同理心及换位思考的能力，为写作提供更为丰富的主题选择。因此，在教学设计上，教师需精心挑选契合学生年龄特点的角色扮演主题，并结合具体情境给予适当的引导和支持，以确保每位学生都能从中获得一定的启示。

　　以部编版四年级下册第四单元《猫》为例，教师可以设计一系列活动来引导学生深入理解文本，并在此基础上进行创意写作训练。在正式开展角色扮演体验之前，教师带领全体学生一起阅读课文《猫》，并细致地分析文中所描绘的猫的性格特点以及作者是如何巧妙运用语言来刻画这些特性的。课文描述了一只既乖巧又有些淘气的小猫，它时而温顺得像一只小绵羊，静静地躺在主人身边享受着温暖；时而异常活泼好动，追逐着飘落的树叶或突然间跳起来捕捉空气中的飞虫。作者通过细腻的动作描写和生动的情景再现，成功塑造了一个栩栩如生的形象，如在描述小猫玩耍时，“它一会儿用爪子拨弄着线团，一会儿又扑向空中跳跃”这样的句子不仅展现了小猫天真无邪的一面，也体现了作者对细节的把控能力。课文还运用了拟人手法，“它似乎懂得了主人的心思，总是能恰到好处地出现在需要安慰的时候”这样的表达方式赋予了猫咪以人类的情感特征，能够让读者感同身受。

　　在角色扮演体验环节，教师可以将全体学生分成若干小组，每组选择《猫》这篇课文中的一段，以此为基础来创作剧本，可以选择描述猫咪与主人互动的温馨场景，也可以挑选描写猫咪独自玩耍时的片段。在这个过程中，教师可以鼓励学生发挥想象，为猫这一角色添加更多个性化的特征，如可以设定这只猫有着特别的生活习惯，每天早晨准时叫醒主人。当剧本创作完成后，各小组轮流上台表演。表演时，学生不仅要模仿猫的动作、声音，还要通过表情和肢体语言生动地展现猫的性格特点及其与人类之间的互动。在此基础上，教师需要基于角色扮演体验的教学方法，指导学生完成一篇题为《我的动物朋友》的习作。在写作前，教师可以通过提问促使学生回忆自己生活中接触过的动物朋友，或者想象如果自己有一只宠物，希望它是怎样的。在学生写作时，教师要强调细节描写，如动物的外貌特征、行为习惯等，同时也要注意情感的传递，让读者能够感受到人与动物之间的深厚友谊。教师还可以进一步拓宽学生的视野，推荐一些优秀的课外读物，如《夏洛的网》等，让学生了解更多关于动物的故事，同时学习如何运用丰富的语言来刻画角色形象，从而提升自己的写作水平。

　　四、图文结合创作，提升视觉表达

　　图文结合创作指的是在写作过程中引入图像元素，以达到文字与视觉艺术相辅相成的效果。这种教学方式不仅能够增加文本的信息量，还能增强作品的表现力，使读者获得更加直观的感受[5]。教师可以通过将图画与文字有机结合，使得学生在创作时充分利用视觉符号来补充说明或突出文字内容，从而使作品更具吸引力。在实施此类训练时，教师需要教授学生基本的构图原则与色彩搭配技巧，帮助学生掌握利用图像传达信息的方法，培养学生的想象力与创造力，提高其综合素养。

　　以部编版语文五年级下册第五单元《摔跤》为例，这篇课文主要讲述了小嘎子与胖墩儿之间的一场摔跤比赛，展现了两人不同的性格特点及比赛中的精彩瞬间。首先，在阅读理解阶段，教师需要带领学生仔细研读文本，重点分析作者如何通过语言来描绘人物特征，如“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去”这句话不仅表现了小嘎子机敏灵活的特点，也暗示了他对比赛的信心；而描述胖墩儿时则说他“膀大腰圆”，勾勒出一个身体健壮的人物形象。通过对这些细节的解读，可以让学生学会抓住关键信息，并思考如何用文字有效地传达人物特质。而后即可开展创意写作训练，基于对课文内容的深入理解，教师提出以下任务：选取文中感兴趣的一个片段作为灵感来源，围绕这个场景展开想象，创作一篇短篇故事或扩写原文。如教师可以让学生设想如果这场比赛是在另一个季节进行会怎样，或者想象一下赛后两位选手之间的对话会是什么样的。学生需要尝试将自己脑海中构建的画面转化为文字，尽量做到让读者仿佛能看到画面一样。此外，为了进一步强化学生的表达效果，教师可以给学生播放一些摔跤比赛的视频，丰富学生对摔跤这项运动的了解，鼓励学生用学过的修辞手法以及表达技巧增强文章的表现力，如可以“像猎豹般敏捷”这样的比喻句来形容小嘎子的动作，或用“犹如一座移动的小山”来形容胖墩儿的体型。通过这种方式不仅能够提高学生的写作能力，还能让学生学会如何运用语言来塑造鲜明的形象，从而达到提升整体表达能力的目的。

　　综上所述，创意写作训练不仅能够有效激发学生的写作潜能，增强其思维活力，还能在潜移默化中提升学生的文学素养。小学语文教师通过实施幻想故事创作、生活情境再现、角色扮演体验及图文结合创作等策略，不仅能够为学生提供更为丰富的写作资源与灵感，还能促进其情感表达与文学创造力的全面发展。未来，教师需要继续深化对创意写作训练的研究与实践，为培养具有创新精神与文学素养的学生贡献更多力量。

【参考文献】

　　[1]郁伟.义教新课标下小学语文“三同”作文教学的路径[J].语文建设，2024（6）：71-73.

　　[2]付睿，夏艳颖.“生活·实践”教育视域下小学创意写作的基本特征及实施路径[J].语文建设，2024（4）：65-68，80.

　　[3]丁雄鹰.小学创意写作教学的“无界”与“有界”：基于统编教材的“创意写作”认知与实践[J].语文建设，2023（18）：31-34，53.

　　[4]陈永书.小学语文写作教学中创意思维培养的实践与思考[J].教师教育论坛，2024，37（8）：33-35.

　　[5]宋士伟.基于随文微写的小学语文教学研究[J].华夏教师，2023（14）：77-79.