【摘要】小学语文教学中，阅读与写作是相辅相成的两个重要部分。文章通过分析阅读教学和写作教学的关系，阐述以读促写教学的重要性和可行性，并从优化阅读材料选择、创新课堂教学模式、引导学生进行深度阅读、开展多元化写作实践等方面，提出一系列以读促写的教学策略，旨在为相关教育人员提供参考。

　　【关键词】小学语文；阅读教学；写作教学；以读促写

　　阅读是学生接收信息、获取知识、开阔视野的重要途径，写作则是学生表达思想、传递情感、展示才华的重要方式。在小学语文教学中，阅读和写作是相互促进、密不可分的两个方面。许多教育专家和一线教师都提出，要重视阅读教学与写作教学的结合，发挥阅读对写作的引领和促进作用。以读促写既能扩大学生的知识面，提高学生的阅读能力，又能激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平[1]。因此，探索以读促写的教学方法，对于提高小学语文教学质量，培养学生语文核心素养具有十分重要的意义。

　　一、阅读教学和写作教学的关系

　　阅读和写作是小学语文教学的两个基本方面，二者相互联系、相互促进，密不可分。叶圣陶先生曾说：“没有阅读量的积累，写作是很难提高的。”这深刻揭示了阅读对写作的重要作用。阅读为写作提供了最为重要的素材来源和精神滋养。学生在广泛阅读的过程中，不知不觉积累了大量的词汇、句式、修辞等语言材料，这些都是写作必不可少的基础。同时，阅读也拓宽了学生的知识视野，他们接触了记叙文、说明文、议论文等多种文体，感受了作者的情感世界，这些都潜移默化地影响着学生的写作。可以说，没有扎实的阅读积累，写作就如同无根之木，难以茁壮成长。此外，写作又是阅读的延伸和升华。学生在写作实践中，能够将阅读收获的种种感悟、技巧运用到实际写作中去。当学生动笔写作时，他们会有意识地回忆起阅读中的点点滴滴，激活储存在大脑中的语言材料，并加以分析、综合，运用到写作中去。这一过程不仅能使学生加深对文本的理解，丰富自己的情感体验，而且能锻炼学生运用语言文字的能力。由此可见，写作是对阅读的内化吸收，是学生将外在的阅读感悟转化为内在的语言能力的重要途径。正是在写作与阅读的相互作用中，学生才能不断提高语文素养。

　　二、以读促写教学的重要意义

　　（一）发挥阅读对写作的引领和支撑作用

　　阅读为写作提供素材积累、思维训练和语言滋养。以读促写教学，就是要引导学生在广泛阅读的基础上，领悟优秀作品的内容、结构、语言和表达技巧[2]。通过品析范文的写作特点，如生动的细节描写、合理的谋篇布局、准确的语言表达等，学生能够掌握写作要领，了解应该怎样写。同时，阅读能拓宽学生的知识视野，启迪思维，提升思辨能力。高质量的课外阅读还能帮助学生积累名言警句、成语典故、优美句式等语言材料，促使其形成良好的语感。可见，阅读对写作具有极强的引领和支撑作用，学生只有通过广泛而深入的阅读实践，才能持续提高写作水平。

　　（二）促进阅读内化，构建良性读写循环

　　写作是对阅读所得进行梳理吸收、提炼升华的最佳方式[3]。以读促写教学，不仅强调学生要读，更重要的是引导学生在读后能够用自己的语言表达出来。这种以读促写的方式，实际上是一个内化吸收的过程。学生把阅读感悟转化为习作实践，在动笔写的过程中，不断加深对阅读材料的理解和领悟。写作完成后，学生还可以通过互评、修改等，重新审视和打磨自己的语言。可见，以写促读、以读促写，二者交叉进行，形成良性循环，实现阅读写作的深度融合。从读到写到再读的反复练习，能加深学生对知识的认知，不断提高其思维能力、语言驾驭能力。

　　三、小学语文以读促写教学方法

　　（一）精选阅读材料，激发写作灵感

　　阅读材料的选择直接关系到学生阅读兴趣的激发和写作素材的积累。教师要精心挑选内容丰富、形式多样、感染力强的优质读物，为学生搭建起阅读与写作的桥梁。一方面，要考虑选材的适切性，符合学生的认知水平和兴趣。这就要求所选材料要贴近学生的生活实际，话题新颖有趣，如校园趣事、家庭生活、社会热点等；体裁丰富多样，兼顾记叙文、说明文、议论文等不同文体；富有情趣，幽默风趣，引人入胜。另一方面，要注重选材的典范性。所选作品应是经典范文，思想性、艺术性俱佳，是学生学习模仿的典范，使学生感受到语言的魅力，领略写作的艺术，为写作积累素材。唯有激发起学生的阅读兴趣，才能点燃其写作的热情，让读写之花绚丽绽放。

　　如在学习童话写作时，教师可以选择安徒生的《丑小鸭》《小美人鱼》等经典童话，也可以选取叶圣陶的《稻草人》、曹文轩的《草房子》等中国当代优秀儿童文学作品。通过阅读这些富有童趣、想象力丰沛的童话故事，能够充分激发学生的兴趣，使其在潜移默化中感受到语言的魅力。教师可引导学生在阅读中关注童话的语言特点，学习童话的叙事技巧，如拟人、夸张、比喻等，了解童话传达的道理与智慧，积累写作素材。学生在这些名家名篇的熏陶下，可以逐步领悟童话创作的精髓所在。教师还可以发挥提示、点拨的作用，鼓励学生仿写续写这些经典童话，创作自己的原创童话。如学生可以为《丑小鸭》编一个不同的结局，想象丑小鸭变天鹅后的生活；为《灰姑娘》换一种编写视角，以王子的视角讲述灰姑娘的故事。在写作实践中，学生能充分运用阅读积累的素材，并融入自己的理解和想象，创作出富有新意、彰显个性的童话佳作，张开想象的翅膀自由翱翔。

　　（二）创设情境导读，激发读写兴趣

　　阅读教学要打破单一说教的常规模式，为学生创设丰富的情境，引导学生在自主、合作、探究中去感悟文本，实现深度理解。教师要精心设计导读方式，或述说作者写作背景，让学生身临其境；或利用多媒体手段，用图文音像加深感受；或设置悬念探究，激发求知欲望；或开展讨论交流，促进思维碰撞。在生动、活泼、深入的导读中，学生能够主动建构文本意义，加深情感体验，积累写作素材，为写作做好铺垫。

　　如在学习《少年闰土》一文时，教师可以引导学生走进鲁迅笔下的故乡情境，感受天真烂漫的儿时记忆和对往昔友谊的追忆。课前，教师可引导学生自主探究鲁迅的生平经历，特别是童年时期在绍兴的生活情况，了解当时的社会风貌与时代背景，这有助于学生从整体上把握小说的创作背景。课堂教学时，教师首先可以播放一段鲁迅故里绍兴的风光视频，并配以优美的旁白和音乐，让学生身临其境地感受晚清浙东小城的景致风情，体会小说中所描绘的乡土气息。接着，教师可以设计一些开放性问题，引导学生讨论交流，如“少年闰土给你留下了怎样的印象”“从中可以看出鲁迅的童年生活怎么样”等。学生分小组展开讨论，各抒己见、互相补充，加深对少年闰土率真淳朴的性格特点、天真无邪的童年玩趣的感悟，体会鲁迅对童年玩伴的深切怀念之情。课后，教师可以布置续写或创意写作任务，引导学生发挥想象，续写鲁迅与少年闰土的故事，展现他们童年的快乐时光；或创造性地虚构他们长大后再相见的场景，抒发对昔日纯真友谊的缅怀与感慨。学生通过续写和创意写作，能将对课文主旨的领悟内化为自己的认识和情感，创作出有新意、有深度的佳作。整个导读过程，学生在探究、讨论、想象中加深了对少年闰土形象、纯真友情主题的把握，积累了写人叙事的素材，也培养了自主探究、交流合作的能力。

　　（三）示范引领习作，引导读写迁移

　　写作是一项复杂的语言实践活动，蕴含着丰富的策略和方法。教师要发挥示范引领的作用，向学生揭示写作的奥秘，配合范文示范和评析点拨，帮助学生建构写作的“脚手架”。教师示范习作时，要引导学生领悟阅读方法在写作中的运用，如文章结构、语言特色、叙述技巧等，使学生学会从阅读到写作的迁移。教师点评范文时，既要肯定闪光点，又要指出不足，引导学生反思阅读积累在写作中的应用。在示范引领中，学生能逐步掌握读写结合的方法，提升写作能力。

　　如教师可以示范《观潮》这篇优美的景物描写范文，教师首先引导学生研读课文，分析其写作特点，即围绕“潮来”这一中心，展开细致描绘，采用白线、水墙、白色战马等比喻，形象生动；先静后动，声势并进，表现了潮水汹涌澎湃的气势，令人身临其境。接着，教师引导学生仿写练习，尝试运用课文的写作方法，描绘身边的动人景象，如晨曦中摇曳的朝露、傍晚时分流光溢彩的晚霞等。学生在仿写中感悟形象生动的比喻、先静后动的结构等写作技巧，学会从阅读积累中汲取营养，将其迁移运用到习作实践中。练习后，教师要引导学生互评习作，既肯定闪光点，又指出不足，引导学生反思阅读积累在写作中的运用。学生借鉴他人长处，查缺补漏，在教师点评的引导下不断修改完善。学生在整个“示范—仿写—评改”的过程中，将阅读方法内化为写作能力，读写结合、相互促进，语言驾驭能力可以得到稳步提升。

　　（四）搭建读写平台，激活创作兴趣

　　写作兴趣是写作的驱动力，教师要搭建多样的读写平台，让学生在互动碰撞中产生写作热情。教师可开展“读后续写”“我最喜欢的课文”等读书交流活动，引导学生在阅读感悟的基础上进行仿写、续写；举办“小小说书人”“故事大王”等讲故事比赛，引导学生提炼阅读材料讲故事；开展“我是小作家”等校园写作竞赛，引导学生运用阅读积累进行习作。在丰富多彩的读写实践中，学生能体验到读写结合的趣味，读写之花常开常新。

　　如教师可以开展一次“品味美文，习作感悟”的校园征文比赛，备稿阶段，教师先引导学生阅读与春天相关的优秀文章，如《秋天的雨》《铺满金色巴掌的水泥道》等，感受作者笔下不同季节的多彩画卷，积累景色的写作素材。然后，要求学生走进生活，用心观察、体验自然美景，用笔记录大自然的点点滴滴。习作阶段，学生以阅读积累为基础，以生活感悟为源泉，提笔写景色的征文。教师组织学生以小组为单位互评作文，学生争相提出修改意见，通过众筹智慧，使习作更趋完美。决赛阶段，学生在台上自信展示习作，分享写作心得，教师现场品评点拨。整个比赛过程，学生在“读—写—评—改—读”的螺旋上升中，持续迸发创作激情，不断提高写作兴趣，读写能力同步攀升。

　　（五）实施读写转换，促进内化升华

　　学生只有将外在的阅读感悟内化为自己的语言，才能真正实现读写结合、以读促写。因此，教师要精心设计教学活动，引导学生在读写转换中实现内化升华。一方面，要鼓励学生在阅读后及时写感悟、写心得、写评论，将阅读所得转化为自己的语言，深化阅读理解，丰富情感体验；另一方面，要引导学生针对阅读文本进行续写、仿写、改写等创造性写作，在写作实践中运用阅读积累的语言材料和表达方式，实现灵活迁移。在读写转换中，学生必须调动自己的语言建构系统，对原有认知结构进行整合、重组，这样才能创造出新的语言形式，实现对阅读内容的深度理解和表达。

　　如在学习《丰碑》一课时，教师可以引导学生在阅读课文后，就铁人王进喜的精神品质写一段评论，谈谈自己的感悟。在学习完整篇课文后，教师可以设置续写或改写练习，引导学生从不同视角切入，如从王进喜的妻子角度续写他的故事，或将故事背景设置为当下，王进喜会是怎样的形象。学生在续写或改写中，必须根据人物形象特点、时代背景等进行构思，对课文内容进行再加工、再创造，实现融会贯通、内化升华。学生写作后，教师还要组织评改、心得分享活动，引导学生反思写作得失，修正和完善习作，在读写实践的反复磨炼中，不断提高阅读理解能力和语言表达能力。

　　阅读是写作的源泉，写作是阅读的升华。在小学语文教学中践行以读促写的理念，能够实现阅读与写作的有机统一，全面提升学生的语文素养。这就要求广大语文教师要树立科学的教学理念，创新教学模式，精心设计教学环节，将阅读作为写作的先导，重视优秀阅读材料的选择，引导学生精读、深悟，为写作积累素材。同时把写作作为阅读的延伸，开展多元化的写作实践，让学生动笔写，勤于作，在实践中提高感悟。此外，教师还要实施读写转换，鼓励学生在阅读后写感悟、写心得，引导学生针对阅读文本进行续写、仿写，在读写转换中实现内化升华。唯有在教学中找准读与写的契合点，以读为径，以写为归，才能开创出小学语文教学的新局面，培养出热爱阅读、勤于写作的时代新人。

　【参考文献】

　　[1]陶莉娜.小学语文以读促写教学方法探究[J].新课程研究，2024（S1）：25-27.

　　[2]辛燕.以读促写，读写结合：浅谈小学语文作文教学方法[J].新课程教学（电子版），2022（12）：42-43.

　　[3]袁梅.小学语文写作教学中“以读促写”方法的研究[J].试题与研究，2022（16）：104-105.