摘要:信息时代下,学生的阅读兴趣和习惯受到较大影响,阅读能力有待提高,特别是农村地区阅读教学效果不尽如人意。本文阐述农村阅读教学与城市阅读教学之间差异,通过创设教学情境、鼓励自主阅读、开展特色活动、拓展课外阅读等路径,提升农村小学语文阅读教学的有效性。

　　关键词:农村小学,语文阅读,教学实践

　　小学语文阅读教学承载着培养学生语言能力、思维能力和文化素养的重要使命。由于农村地区教育资源相对匮乏,农村小学语文阅读教学面临诸多挑战,教师需要不断探索适合农村学生的阅读教学方法,从学生情况、教学目标出发,在引导学生思考的同时,还要教会其怎样思考,为提高其自主阅读能力、培养良好阅读习惯奠定坚实基础。

　　农村小学语文阅读教学与城市阅读教学存在显著差异。在农村地区,由于资源和条件的限制,小学语文阅读教学往往面临挑战。学校和教育机构的数量相对较少,师资力量和教学设备不足。这导致农村学生接触优质阅读资源的机会较少,阅读环境相对贫乏。相比之下,城市地区拥有更丰富的教育资源和条件。城市学校通常拥有更多的图书馆、数字资源和先进的教学设备,学生更容易接触各种类型优质阅读材料,从而充分培养阅读兴趣和能力。

　　农村和城市的社会文化环境对小学语文阅读教学产生一定影响。农村地区的传统文化氛围虽较为浓厚,但城市更容易接触多元化的文化,这更能激发学生的好奇心和求知欲,城市学生可能在阅读广度和深度上有一定优势。

　　此外,家庭环境也是影响阅读教学的重要因素。在农村地区,家庭对教育的重视程度相对较低,受限于家庭条件,学生可能较难获得良好的阅读环境和支持。相比之下,城市家庭更注重子女的教育,进而提供更多的学习资源和支持,有利于培养学生的阅读习惯和能力。

　　一、创设教学情境,培养学生分析能力

　　一是利用故事讲述引入新课,激发学生兴趣。在语文阅读教学中,引入新课的方式至关重要,故事讲述是一种有效的手段。例如,在讲授《草船借箭》这一课时,教师可以先讲述三国时期的历史背景,逐步引入对诸葛亮的智慧和胆识的介绍,通过生动的故事情节吸引学生的注意力。在讲述过程中,教师可以穿插提问,如“诸葛亮为什么要选择这样的计策?”等,让学生在听故事的同时,主动分析人物的性格和故事的发展。

　　二是设计角色扮演活动,让学生深入理解文本内容。角色扮演活动能使学生更加深入理解文本内容。仍以《草船借箭》一课教学为例,教师可以组织学生分组进行角色扮演,每组学生分别扮演故事中的不同角色,如诸葛亮、周瑜、曹操等。在扮演过程中,学生需要根据文本内容来表现角色的语言和行为,这不仅能提高学生的阅读兴趣,还能帮助他们更好理解文本中人物的心理活动和故事情节的复杂性。

　　三是开展情景模拟,引导学生分析文本。情景模拟是一种将学生带入文本情境中的教学方法。在《草船借箭》的教学中,教师可以模拟诸葛亮借箭的场景,让学生扮演诸葛亮的谋士,共同商讨借箭的策略。教师可以提出问题,如“如果你是诸葛亮,你会如何制订计划?”“这个计划有哪些可能的风险和应对措施?”通过这样的情景模拟活动,学生不仅能够深入分析文本,还能够锻炼自己的逻辑思维和策略规划能力。

　　二、鼓励自主阅读,提高学生阅读能力

　　一是设立阅读角落,提供丰富的图书资源。一个充满吸引力的阅读角落能激发学生的阅读兴趣。在农村小学中,教师可以利用班级或图书馆的一角,将其布置成温馨、舒适的阅读空间,配备适龄的图书和舒适的阅读设施。例如,教师可动员社会爱心人士捐赠图书,添置一些简易的沙发和小桌子,创造一个温馨的阅读环境。图书资源覆盖科普、历史、名著、童话等多个领域,旨在满足不同学生的阅读偏好和需求。阅读角落的设立有助于提高学生课余时间的阅读量,学生能通过图书角沉浸在书海中,不仅增长知识,也提升阅读的兴趣。

　　二是开展读书分享会,鼓励学生交流阅读心得。教师可以组织开展读书分享会,通过组织学生分享他们的阅读心得和体会,激发学生的阅读热情,提高学生的阅读能力。例如,教师可以每月组织一次读书分享会,让学生分享本月阅读的书籍,准备分享材料,包括书籍的主要内容、自己的阅读感受以及在阅读中学到的知识点等。通过这样的活动,学生不仅能在相互分享中学习到更多的知识,还能拓宽自己的阅读视野。此外,这种活动还能培养学生的口语表达和公众演讲能力,增强学生的自信心。

　　三是定期布置阅读任务,引导学生深入阅读。通过定期布置阅读任务,教师可以引导学生深入阅读,提高他们的理解和分析能力。例如,教师针对每位学生不同的阅读水平和兴趣,精心挑选适合学生的书籍,并为每本书设计具体的阅读任务,如撰写读后感、绘制故事情节图、开展和书籍内容相关的小研究项目等。如要求阅读《海底两万里》的学生,除完成阅读外,还需要查找深海探索相关的科普知识,了解书中提到的海洋生物的真实信息。这样的任务设计既增加学生阅读的趣味性,又提高其信息检索能力和批判性思维能力。

　　三、开展特色活动,提升学生审美情趣

　　一是结合课文内容,介绍中华优秀传统文化元素。教师通过将中华优秀传统文化元素融入课文内容,让学生在学习中感受中华优秀传统文化的博大精深和独特美感。例如,教师选取《诗经》《周易》等作品片段,结合历史背景和文化内涵进行讲解和讨论,可以让学生对中国古代文学作品及其反映的社会生活、思想情感有更深刻的理解。同时,教师可以引导学生探索这些作品中所体现的道德观念、人文精神和审美情趣,如《朱子家训》中的家庭伦理、《岳阳楼记》中的壮丽山河和高尚情操等。此外,通过介绍中国的传统节日、民俗、书画、音乐等文化元素,不仅能丰富学生的知识面,还能激发他们对传统文化的兴趣和爱好,为传承和中华优秀传统文化打下坚实基础。

　　二是组织朗诵活动,提升学生审美情趣。教师可以组织诗歌朗诵、经典诵读等活动,有效提升学生的审美情趣和文化素养。例如,教师可以举办“古诗文诵读会”,邀请学生选取自己喜爱的古诗文进行背诵和表演,这不仅能让学生亲身体验古人的智慧和才情,还能使其在朗诵的过程中感受到语言的韵律美、意境美。同时,学校可以定期开展“经典诵读”活动,引导学生阅读《论语》《大学》等儒家经典,深入探讨其中的人生哲理和道德观念,通过集体讨论、分享感悟的方式,提高学生的思辨能力和道德判断力。这些活动不仅能加深学生对中国传统文化的理解和认同,还能够培养他们的语言表达能力和公共演讲能力,促进学生的全面发展。

　　三是开展写作练习,鼓励学生表达文化感受。教师开展以中华优秀传统文化为主题的写作练习,是鼓励学生表达对传统文化理解和感受的有效途径。教师可以设计一系列写作题目,如“我眼中的中国传统节日”“从一件文物看中国历史”等,鼓励学生通过调查研究、实地考察或阅读资料的方式,收集信息并撰写文章。例如,通过撰写“我与春节的故事”,学生不仅能够分享自己与家人团聚、庆祝春节的温馨经历,还能够探讨春节习俗背后的文化意义和历史渊源,从而在写作过程中深化对中华优秀传统文化的认识和感悟。通过这些写作练习,学生能够将个人情感与文化传承相结合,以自己独特的视角和语言表达对中华优秀传统文化的理解和赞美,培养文化自信心和民族自豪感。

　　四、拓展课外阅读,实现课内外知识联动

　　一是立足于课文内容和主题,推荐拓展阅读材料。教师可以根据课文的主题,推荐相关的阅读材料,以拓展学生的知识面,并深化其对课文内容的理解。例如,在教学关于自然环境保护的课文时,教师可以推荐《野性的呼唤》《瓦尔登湖》等与自然和环保相关的经典读物,让学生在阅读中感受与课文相呼应的环境保护意识。通过阅读这些书籍,学生不仅能够获得与课文主题相关的深层次知识,还能够培养对自然的热爱和保护意识,从而实现课内外知识的有效联动。

　　二是组织定期课外阅读,鼓励学生自主选择阅读材料。农村小学可以安排定期的课外阅读时间,鼓励学生根据自己的兴趣自主选择阅读材料。教师每周可以设定一至两个小时的自主阅读时间,让学生在图书角或学校图书馆自由选择喜欢的书籍进行阅读。在这个过程中,教师可以引导学生选择与已学课文主题相关或对个人成长有帮助的书籍。例如,如果学生对历史感兴趣,教师可以推荐《三国演义》或《二十四史》简编版等书籍,通过阅读历史故事,学生不仅能够增长知识,还能够提高文言文的阅读理解能力。

　　三是结合学生的家庭和社区环境,设计相关的阅读活动。教师可以根据学生的家庭和社区环境,设计相关的阅读活动,使学生能够在实践中加深对阅读材料的理解。例如,如果课文介绍当地的历史人物或文化遗产,教师可以组织学生进行实地考察,让学生撰写考察报告或心得体会。在这个活动中,学生不仅有机会亲身体验和感受本地的文化和历史,还能通过写作进一步加深对所学知识的理解。如在学习关于著名历史人物的课文后,教师可以带领学生参观纪念馆,通过实地体验和学习,让学生更直观了解历史人物的生平。

　　阅读教学作为语文教学中的重要一环,对提升小学生的语文综合能力有着重要作用。在农村小学语文阅读教学中,教师应重视阅读教学的价值,提升自身教学能力,引领学生以更加积极主动的态度投入阅读学习,提升阅读能力。

　参考文献

　　张安心.浓浓书香促成长———小学高年级学生语文阅读能力的培养[J].新课程(上),2019(12):241.