【摘要】语文课程改革倡导建构生态课堂，教师作为生态课堂的建构者，应当善于搭建学习支架，引导学生积极参与教学。学习任务单作为一种重要的学习支架，可以被用来建构生态课堂。为发挥学习任务单的作用，文章在论述学习任务单及其与生态课堂关系的基础上，分析学习任务单的运用原则，并以《曹冲称象》为例，从课堂导入、课堂讲解和课堂练习这三个环节入手，具体阐述以学习任务单为支架建构小学语文生态课堂的策略。

　　【关键词】小学语文；生态课堂；学习任务单；学习支架；《曹冲称象》

　　2023年全国教育工作会议强调，新时期要以全面提高人才培养质量为目标，以建立学习者为中心的人才培养模式为重点，将变革教学关系提高到创新人才培养模式的高度上来，以学生为本，以学习任务单为支架，以学生自主、合作、探究为主要形式，建构生态课堂。在此背景下，教师可以尝试将学习任务单作为学习支架，依据教学需要设计相应的学习任务单，并将其运用于课堂导入环节、讲解环节、练习环节，切实地辅助学生体验多样化的学习活动，顺利建构出语文生态课堂，增强语文课堂教学效果。

　　一、核心概念的界定与关系分析

　　（一）核心概念的界定

　　1.学习任务单

　　学习任务单是一种重要的学习支架，一般情况下指教师依据教学内容和学生的学习情况，利用文字、图表等形式设计出的学习辅助工具[1]。

　　2.生态课堂

　　生态课堂是运用生态学的相关原理，贯穿以人为本的思想，在尊重人的生命价值的基础上，运用恰当的方式、方法激发学习者的生命潜能，促使学习者持续发展的教学形态。生态课堂的本质为“三生”，即生本、生活和生长。其中，生本是核心，即在整个教学过程中，教师要始终以学生为本，精心地组织教学活动，让学生获得体验机会；生活是基础，即学生需要在教师的引导下投身多元、多向、多层互动，牢牢地掌握学习主动权；生长是目标，即学生需要在彰显自我的过程中获得持续发展[2]。

　　（二）关系分析

　　生态课堂的建构过程正是教师引导学生自主和合作探究的过程。在此过程中，学习任务单可以作为教师引导学生学习的工具。如在生态课堂的导入环节，教师可以运用学习任务单引导学生自主学习，并搭建展示的舞台，了解他们的学习情况，确定后续教学要点。在生态课堂的讲解环节，教师可以围绕教学要点，运用学习任务单引导学生进行深入探究，并有针对性地给予学生点拨，助力学生建构正确而深刻的认知。之后，教师要在尊重学生学习成果的基础上，继续运用学习任务单引导学生进行随堂练习、课堂总结。为了完成不同的任务，学生需要发挥主观能动性，灵活地运用阅读、对比、分析、总结、交流、批判等方式，扎实地掌握学习内容，习得学习方法，锻炼多种能力，发展核心素养。

　　二、以学习任务单为学习支架建构小学语文生态课堂的原则

　　（一）生本性原则

　　生态课堂本身就是以学生为本的课堂，需要学生积极地参与其中[3]。而学习任务单作为学生学习的支架，应当具有生本性，否则将成为学生参与生态课堂的一大阻碍。具体来说，学习任务单的任务内容和难度应当契合学情，让学生获得主动学习的机会；任务形式要具有趣味性，从而充分调动学生的学习兴趣。

　　（二）发展性原则

　　生态课堂被视为学生不断发展的沃土，其要求学生完成不同的任务，从而获得发展。首先，学习任务单中的任务必须要在契合学生发展现状的前提下，具有一定的难度，便于学生“跳一跳摘到桃子”。其次，生态课堂推进的过程也是学生获得发展的过程。这意味着教师要灵活地将学习任务单应用于生态课堂的不同阶段，创设出多样化的活动，让学生通过积极体验获得更好的发展。再次，随着学生的不断发展，学习任务单的内容、形式、难度都应有所调整，以顺应学生的发展特点和需求。最后，学习任务单的应用时机、应用方式等也应不断变化，让学生在适应变化的过程中获得发展机会。

　　（三）互动性原则

　　教师和学生是生态课堂的双主体，生态课堂在师生互动下不断完善。这意味着在建构生态课堂时，教师不能仅将学习任务单发放给学生，还应在学生完成其中的任务后，及时了解他们的学习情况，发现学习中存在的问题，运用恰当的方式进行指导。这样，生态课堂方能发挥应有的作用，而学生也会在不同方面获得更好的发展。

　　三、以学习任务单为学习支架建构小学语文生态课堂的策略

　　要想有效地建构小学语文生态课堂，教师需要在遵循生本性、发展性和互动性原则的基础上，以整个课堂教学过程为切入点，始终结合教学需要和学情，灵活地将学习任务单应用于生态课堂的导入环节、讲解环节和练习环节，创设多样化的教学活动，竭尽所能地引导学生积极体验，有针对性地提供学习指导。

　　（一）导入环节应用学习任务单，辅助学生自学

　　语文生态课堂注重先学后教[4]。其中，导入环节是学生进入生态课堂的起始环节，也是学生进行自主学习的关键环节。在此环节，教师要运用学习任务单指明学生自主学习的方向，促使学生有目的、有依据地投身自主学习中，建构初步认知，同时端正学习态度，形成学习意识，锻炼学习能力，为参与后续的教学环节做好准备。在此过程中，教师还要了解他们的自主学习情况，确定课堂教学要点，做到先学后教，以学定教。

　　以《曹冲称象》为例，本节课的教学目标是让学生生动形象地向他人讲述这个故事。要想实现此目标，学生需要明白这是一个什么样的故事，了解曹冲为什么要称象以及曹冲的智慧表现在哪里。基于此，教师结合故事内容，为学生呈现《曹冲称象》学习任务单中的自学单。

　　《曹冲称象》学习任务单1：自学单

　　【任务情境】“动脑筋解决问题”的人有大智慧，而表现主人公智慧的故事便被称作“智慧故事”。通过阅读、讲述这些故事，我们可以感受主人公的智慧，同时汲取经验，成为一个有智慧的人。那么，你读过哪些“智慧故事”呢？你能给大家讲哪些“智慧故事”呢？请大家跟着老师一起学习《曹冲称象》吧，完成下列学习任务。

　　【学习任务】梳理故事内容，为讲故事做好准备。

　　问题1：要想给他人讲述这个故事，必须掌握哪些内容？

　　问题2：为什么造一杆大秤的办法不可行？曹冲的办法分几步？

　　在呈现自学单后，教师给予学生充足的自主学习时间。大部分学生会在任务情境的吸引下主动地分析、了解学习任务内容，确定“做什么”，并迁移已有认知，灵活地运用阅读、圈画、分析、交流、总结等方式解决问题1和问题2，建构一定的阅读认知。

　　而后，教师可以收取学生的自学单，认真阅读他们填写的内容，由此发现他们当中的大多数人能大致了解故事内容，但不能清楚地表述无法用秤称象的原因和曹冲称象的具体步骤。对此，教师可以明确课堂教学要点，运用恰当的方式引导他们在课堂讲解环节进行深入探究。

　　（二）讲解环节应用学习任务单，辅助学生理解

　　讲解环节是教师引导学生深入探究，帮助学生建构深刻理解的环节。在此环节，教师要了解学生的自学情况，确定教学要点，继而运用相应的学习任务单，推动学生深入探究，并耐心地进行点拨，切实地助力学生建构深刻的理解。

　　具体地，在规定的自学时间结束后，教师组织任务成果展示活动，借此了解学生的自学情况。如在展示“学习任务”中问题1的探究成果时，有学生代表认为“大象很大”是曹冲想出称象方法的原因，值得学生深入探究。所以，教师将“大象很大”作为教学要点，出示学习任务单中的探究单。

　　《曹冲称象》学习任务单2：探究单

　　【学习任务】任务1：阅读第二自然段，圈画出表现大象很大的语句。

　　任务2：官员们在看到如此庞大的大象时，议论起了什么？哪个词汇可以体现官员们的疑问？

　　在此探究单的指引下，全体学生会将注意力集中在第二自然段上，有目的地反复阅读、思考本段，建构一定的认知。在规定的探究时间结束后，教师组织任务成果展示活动，随机选择学生代表，鼓励其展示任务成果，并进行点拨。如针对任务1，学生代表读出“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”这一句，教师则引导其分析此句使用的修辞手法。学生会迁移已有认知，发现此句使用了比喻手法，并主动地分析本体和喻体。在此基础上，教师引导学生继续想象，并完善如下课件内容：“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子，耳朵像，鼻子像。”学生会联想比喻手法的特点、用法以及生活中常见的极具特色的事物，获取语用素材，由此进行表述，如“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子，耳朵像蒲扇，鼻子像水管”。之后，教师继续引导学生展示任务成果，并进行点拨。

　　这样可以实现先学后教、以学定教，增强课堂教学的针对性，使学生在展示自我的过程中深入地理解文本内容，掌握基础知识，锻炼思维能力、语用能力等。

　　（三）练习环节应用学习任务单，驱动学生实践

　　实践不仅是学生应用学习成果的方式，还是学生巩固学习成果、获得进一步发展的方式[5]。教师可以在尊重学生学习成果的基础上，把握练习时机，应用学习任务单，让学生获得实践机会。

　　如在自学单和探究单的助力下，全体学生主动地体验了多样化的学习活动，了解了故事的起因、经过、结果，知道了复述故事时需要讲清楚的内容，做好了复述故事的准备工作。于是，教师出示学习任务单中的练习单，让学生在了解练习任务的基础上主动地彰显自我。

　　《曹冲称象》学习任务单3：练习单

　　【学习任务】在了解故事内容后，你觉得曹冲是一个什么样的人？你会如何讲述这个故事，凸显出曹冲的这一特点呢？请大家先回想故事内容，理清起因、经过、结果以及展现曹冲智慧的具体内容，试着用自己的话来讲一讲。

　　在出示练习单后，教师可以给予学生充足的准备时间。在学生做好准备后，教师搭建“我是故事大王”舞台，鼓励学生登台讲述故事。在他们讲故事时，教师认真倾听，对照探究单中的任务内容，确定其是否清楚、完整、重点突出地讲述了故事，发现其中存在的问题，有针对性地进行指导。如有的学生代表在讲故事时，没有讲清楚无法用秤称量大象的原因，教师可以发问：“为什么不能用秤来称量大象，反而要用这么复杂的方法进行称量呢？”学生代表会由此发现自己的认知漏洞，有针对性地进行弥补。又如有的学生代表在讲述故事时没有讲清楚曹冲称象的步骤，教师可以播放相关的微视频，引导全体学生观看、梳理，同时鼓励学生代表再次描述曹冲称象的步骤。

　　这样，全体学生可以进一步理解、掌握故事内容，习得讲故事的方法，储备讲故事的经验，锻炼逻辑思维能力、语言表达能力。

　　总而言之，学习任务单在建构小学语文生态课堂方面起着重要作用，可以让学生获得学习主动权，亲身经历多种多样的学习活动，增强学习主体性；让学生在亲历学习活动的过程中充分地彰显自我，运用学过的知识、方法分析和解决问题，顺其自然地发展多项能力；让学生获得多元互动机会，并由此增强学习意识、学习兴趣。教师要在建构生态课堂的过程中，善于把握不同教学环节，灵活地运用学习任务单，生成多样化的教学活动，让学生通过亲身体验获得良好发展。

　【参考文献】

　　[1]刘艳.深度思维视角下小学语文学习任务单的设计与实施[J].华夏教师，2023（36）：46-48.

　　[2]郭洪琳.小学语文阅读教学学习任务单的应用探析[J].考试周刊，2023（33）：27-32.

　　[3]王春花.“预”学而思“研”学而导：深度学习背景下语文学习任务单的设计与实施[J].基础教育论坛，2023（3）：22-24，27.

　　[4]杨利.新课程标准背景下小学语文“学习任务单”的优化策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2022（9）：84-86.

　　[5]薛法根，沈玉芬.语文学习任务单元整体设计的基本问题：以二年级上册第一单元为例[J].福建教育，2022（18）：36-39.