【摘要】倾听能力是小学生听、说、读、写四大语言学习能力的基石，它与阅读理解能力相辅相成，是人际交往中不可或缺的一种能力。师生关系、教学方法、教学环境、学生自身等是影响学生倾听能力的重要因素。教师应从制定培养方案、开展倾听训练、营造教学氛围、树立榜样、实现合作学习、应用多媒体资源等多方面入手，强化对学生倾听能力的培养。

　　【关键词】小学语文；倾听能力；课堂教学；培养策略

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教师要培养学生听、说、读、写四大语言学习基础能力。倾听能力位列四大基础能力之首，其重要性可见一斑。小学阶段是学生各项能力高速发展的关键时期[1]。在小学语文教学中培养学生的倾听能力，符合学生的发展规律。对语文课程教学而言，培养学生的倾听能力对于构建和谐的师生关系、发挥学生的主观能动性、提高课堂互动效率和教学有效性都具有积极意义。

　　一、倾听能力是提升语言学习能力的基础

　　倾听是学生进行语言学习的基石。在小学阶段，学生的语言能力正处于快速发展期，通过培养倾听能力，学生能够更好地吸收和理解语言信息，如词汇、语法、语调等，从而丰富自己的语言信息库，提高语言表达的准确性和流畅性[2]。同时，倾听还能帮助学生感知语言的韵律和节奏，培养语感，为日后的阅读和写作打下坚实的基础。

　　倾听能力与阅读理解能力相辅相成。当学生具备良好的倾听习惯时，他们能够更加专注地听教师的讲解、同学的发言，从而更准确地把握信息的核心和要点。良好的倾听习惯还能帮助学生在阅读时快速捕捉关键信息，理解文章的主旨和作者的观点，进而提升阅读理解能力。同时，倾听过程中的信息整合、推理判断等思维活动也能有效锻炼学生的思维能力，促进其认知能力发展。

　　倾听是人际交往中不可或缺的一环。在小学阶段，学生开始融入集体生活，与同学、教师以及周围人群的交流互动日益频繁，通过培养倾听能力，学生能够更好地理解他人的观点和感受，学会尊重他人、关心他人，从而建立和谐的人际关系。

　　二、影响学生倾听能力的因素

　　（一）师生关系

　　师生关系是影响学生倾听能力的重要因素之一。良好的师生关系可以让学生感受到教师的关爱和支持，从而更加愿意倾听教师的讲解和指导。相反，如果师生关系不融洽，学生会对教师的讲解持怀疑、抗拒、抵触的态度，从而影响倾听的效果。

　　（二）教学方法

　　教学方法对于学生倾听能力的培养具有重要作用。如果教师使用生动、有趣、形象、贴近实际的教学方法，可以有效激发学生的兴趣，改善倾听效果。相反，如果教学方法单一、枯燥无味，容易使学生产生厌倦和疲劳感，从而影响倾听效果。

　　（三）教学环境

　　教学环境也是影响学生倾听能力的重要因素。如果教室及其周围嘈杂、拥挤，容易分散学生的注意力，影响倾听效果。相反，如果教室及其周围环境舒适、安静、整洁，可以有效提高学生的注意力，改善倾听效果。

　　（四）学生自身因素

　　学生自身的因素也对倾听能力产生重要影响。如学生注意力的集中时间、注意力的稳定性、兴趣爱好等都会影响学生的倾听能力[3]。因此，教师在培养学生倾听能力时，需要针对学生特点，采用不同的教学方法和策略。

　　三、小学语文课堂教学中强化学生倾听能力的培养策略

　　（一）制定可行的培养方案

　　在小学教育阶段，根据学生的年龄分为低年级段（1～2年级）、中年级段（3～4年级）和高年级段（5～6年级）三个阶段。每个阶段的学生在生理和心理发展方面各具特点，因此在倾听能力的培养上需要因材施教，针对不同年级段制定相应的培养策略。

　　对于一、二年级的低年级学生来说，他们活泼好动，课堂纪律的培养是这一阶段的关键问题。教师应着重引导他们在倾听时遵守课堂纪律，如尊重教师、不随意交谈、保持专注、避免思想分散。此阶段的重点是帮助学生养成基本的倾听习惯和课堂行为规范。

　　对于三、四年级的中年级学生来说，他们在经历了前期的纪律训练后，已具备一定的倾听规则意识，因此在此阶段，教师应注重培养学生的倾听反馈能力。教师可以通过引导学生用肢体语言，如点头、挠头、摇头等方式表达对知识点的理解情况，使教师能够根据学生的反馈调整授课内容与节奏，改善教学效果[4]。

　　对于五、六年级的高年级学生来说，他们的倾听与记录能力的培养显得尤为重要。此时，学生接触的课程难度有所增加，课堂信息量较大，因此教师应帮助学生形成边听边记的习惯，培养其在听课过程中迅速记录要点的能力。学生通过做记录，不仅可以在课后复习巩固知识，还能在遇到不理解的地方利用记录与他人交流讨论，进一步深化学习。这种循序渐进、分阶段的培养策略，能够有效提升学生的倾听能力，促进其综合学习能力的发展。

　　（二）开展有效的倾听训练

　　倾听训练的科学有序开展能够帮助学生逐步提升自身的倾听能力，并随之提升其课堂专注度。教师可以充分利用小学生好奇心强、爱听故事的心理，在课堂教学阶段抽出一部分时间来给学生讲故事，从而吸引学生的注意力，使学生能够在倾听训练当中保持主动参与的兴趣。聆听故事的训练通常用于课前教学导入阶段，教师在这一阶段如果能够有效吸引学生的课堂注意力，则能够为后续的教学提供助力。教师也可以在课堂教学中开展倾听训练，小学生的注意力曲线呈下降趋势，在下降到一个临界点时，学生会从倾听状态转变为走神状态。教师可以把握这一临界点，在学生即将转移注意力时，通过讲笑话、讲故事等方式重新吸引学生的注意力。这样做还能缓解学生集中注意力倾听时的精神压力。久而久之，教师可以根据学生的注意力保持状态不断延长讲故事的间隔，使学生的倾听能力得到有效提升。教师还可以鼓励学生之间互相倾听，通过设置相应的教学任务，为学生提供对话练习的机会，提升学生倾听和交流的能力。

　　（三）营造良好的教学氛围

　　良好的课堂氛围对于激发学生表述和倾听的意愿至关重要。教师可以通过营造良好的课堂氛围，激发学生的倾听兴趣[5]。如在学习《将相和》这篇课文时，教师可以通过多媒体技术，播放音频或者视频形式的影视资料，将廉颇和蔺相如的语言、动作、表情展现在学生的面前。在这个过程中，教师最好选择较为完整的故事进行展示，从而激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动进行倾听，并能够将倾听的知识进行吸收内化。教师还可以鼓励学生将自己倾听的内容进行总结、归纳，实现倾听、视觉、反思的多重结合，使学生的逻辑能力、思维能力和判断能力都能得到提高。

　　（四）发挥教师的榜样作用

　　小学生的自主学习能力比较差，因此教师的一言一行都会在一定程度上影响学生学习习惯的形成，对此，教师应该积极树立榜样，引导学生养成善于倾听的良好习惯。这就要求教师在日常的授课过程中，要懂得倾听学生的回答，尊重他们的想法，不能因为学生的发言存在错误就直接打断，要在倾听完毕之后，再给予他们适当的批评和指正。如在学习《落花生》这篇课文时，教师可以先引导学生指出这篇文章的特点，即这篇文章主要是通过描写对话而展开的。在对话过程当中，父亲向每位孩子提出问题：谁能把花生的好处说出来？父亲认真倾听了哥哥、姐姐、“我”的想法。父亲又以花生喻人，向我们讲述了做人的道理，而我们也认真地听取了父亲的教诲，懂得了做人不仅仅要成为体面的人，更重要的是要成为对他人有帮助的人，对社会有贡献的人。通过学习这篇文章，教师不仅要让学生学会做人的道理，还要让学生学会像文章当中的父亲和孩子们一样，懂得倾听他人的想法。教师必须在课堂上树立倾听他人想法的榜样，才能培养学生倾听他人想法的好习惯。

　　（五）重视合作学习

　　在日常教学中，教师可以通过引导学生开展合作学习，有效培养学生的倾听技巧。合作学习不仅能促进学生之间的交流与合作，还能使学生在小组活动中得以展示个性，明确自己在集体中的角色与定位。通过相互帮助与共同进步，学生能够逐步形成团结合作的意识。在小组合作的过程中，教师应积极引导学生进行有效的倾听与沟通，使其在表达个人观点的同时，学会倾听并尊重他人的意见与建议。为实现这一目标，教师可以设计多种小组讨论或合作任务，鼓励学生在小组内进行交流与分享，并倾听其他成员的不同见解。通过这种合作形式，学生不仅能提升倾听能力，还能增强团队合作意识，培育互帮互助的良好精神。如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可先播放有关圆明园的纪录片，让学生直观感受到圆明园毁灭前后的对比画面，再将学生分组，让各组根据纪录片及课文内容进行探讨，通过查阅资料和相互分享加深理解，并表述个人感悟。最后，教师对各组的讨论成果进行评价，并通过奖励最佳小组来调动学生的积极性。在这一过程中，学生的倾听与表达能力得以提高，分析和思考能力也得到锻炼，从而促使语文课堂从单一的知识传授向培养学生的综合素质和创新能力转变。

　　（六）充分应用多媒体资源

　　多媒体资源包括音频、视频、动画等形式，通过视觉和听觉的刺激，能够激发学生的兴趣，增强学习动力。如在学习《有趣的动物》这篇课文时，教师可以选择与学习内容相关的多媒体资源，播放有关动物的视频或动画，让学生通过观看图像了解动物的特征和行为。这种直观的呈现方式能够加深学生对知识的理解，提高倾听的效果。教师还可以结合多媒体资源设计互动性强的听力任务[6]。如在学习《曹冲称象》这篇课文时，教师先播放一个简短的故事视频，然后提出问题，要求学生回答问题或者进行小组讨论。通过这种形式，学生不仅能够倾听，还能够参与互动，加深对故事情节的理解。课后，教师推荐一些符合学生水平的听力材料，如儿童歌曲、英语动画片等，让学生在家中进行倾听练习。学生在听完后，通过绘画、口头表达等形式，将所听到的内容呈现出来，增强记忆，加深理解。

　　教师还要充分利用多媒体资源开展跨学科的倾听训练活动。许多文章中包含了生物、地理、科学等知识，如在学习《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师可播放有关科学知识的音频或视频，引导学生听取相关信息。这样的跨学科活动不仅能够提高学生的倾听能力，还能够加深他们对不同学科知识的理解，实现学科之间的相互融合。

　　总之，倾听能力在小学生语言综合能力的培养中具有重要的地位，起着基石的作用。在小学生听、说、读、写语言基础能力训练中，因为生活实践的需要，“说”的训练相对比较到位，“读”“写”在教学中的训练密度较大，而“听”的训练则比较欠缺。这一情况应该引起所有语文教师的高度重视，在教学中合理安排，巧妙布局，补齐短板，真正提升学生的倾听能力。

　【参考文献】

　　[1]陈如波.在小学语文教学中培养学生的倾听能力[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：171.

　　[2]张琦.幼小衔接之小学语文教学中学生倾听能力的培养策略探讨[J].新课程（上），2019（7）：176-177.

　　[3]张晓芳.在小学语文课堂教学中培养学生的倾听能力[J].家长，2021（3）：85-86.

　　[4]王娟.打开心灵，叫醒耳朵：浅谈小学语文教师如何做课堂中的倾听者[J].教师，2019（16）：30.

　　[5]徐丽.“有效倾听”三步曲[J].新课程研究（上旬刊），2011（10）：43-45.

　　[6]尹建芳.语文课堂中小学生倾听能力的培养策略[J].甘肃教育，2019（5）：42.