引言

　　随着教育改革创新的进程加快，针对学生的英语教学也提出了更高要求。在小学英语教学中注重学生说写技能的培养，不仅是英语学科的基础，更是培养学生语言应用能力和综合素质的重要途径。本文深入分析小学英语教学中说写技能训练的有效方法，以助学生全面发展。

　　1.小学英语教学中的说写技能训练意义

　　1.1提升综合能力

　　在小学英语教学过程中，说写技能的训练不仅有助于提高学生的口语表达能力，还能有效促进其写作水平的提升。通过不断的实践和练习，学生能够将所学知识转化为实际运用能力，从而全面提升英语综合运用能力。这种能力的培养不仅对学生当前的英语学习具有积极意义，更为其今后的英语学习和交流打下坚实的基础。

　　1.2增强学习兴趣

　　说写技能的训练往往以生动、有趣的形式进行，如角色扮演、情景对话、写作比赛等。这些活动能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。通过说写技能的展示，学生能够在同学和老师面前展现自己的进步和成果，从而增强自信心，更加积极地投入到英语学习中。

　　1.3发展核心素养

　　小学英语教学中的说写技能训练，实质上是对学生核心素养的培养。说写技能要求学生具备丰富的语言积累、良好的思维品质以及优秀的表达能力。通过训练，学生能够逐渐形成独立思考、创新表达的能力，同时提升分析问题和解决问题的能力。这些核心素养的培养，有助于学生全面发展，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

　　2.小学英语教学中的说写技能训练现状

　　2.1教学设计僵化

　　当前教育模式中存在着教学设计僵化的问题。在教学设计中教师没有关注说写技能的培养为学生带来的学习推力，仍以传统教育模式的教学设计为主这导致了学生在课堂上缺乏足够的口语表达和书面写作的机会，无法有效地提升自身的说写能力。

　　2.2教学方法不足

　　当前小学英语教学中还存在教学方法不足的问题。教师在说写技能训练中，往往过于注重知识的传授和语法规则的讲解，而忽略了学生的实际需求和学习兴趣。这种教学方式难以激发学生的学习动力，也无法真正提高学生的说写能力。

　　2.3教学形式单一

　　小学英语教学中，存在着教学形式单一问题。部分教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏多样化和创新性的教学方式。这种单一的教学形式容易使学生产生厌倦情绪，无法积极参与到说写技能的训练中来，从而影响了训练效果。

　　3.小学英语教学中的说写技能训练策略

　　3.1完善教学设计

　　小学教育阶段中学生尚未完全形成母语之外的语言习惯，虽然可塑性较强但缺乏语言运用实践经验，因此小学英语教师需结合学生特点完善教学设计，确保说写技能训练的有效性。教师应深入分析小学英语课程标准和教材内容，明确说写技能训练的重点和难点，以及学生在不同学习阶段应达到的水平。说写技能主要是通过以说促写的方式实现学生口头表达和书面表达能力的提升。为此，教师在设计教学内容时要注重规范学生的表达将教学设计重心放在以说促写的提高点上。规范表达主要是通过对学生语言运用的准确性和流畅性进行培养。教师可以在设计内容中增加一些有关教材内容的写作实践和口语实践，从两方面进行技能训练，帮助学生在实践中明确表达方式，实现规范表达，从而进一步提升学生的说写技能。

　　在写作实践方面教师要从仿写和续写两方面着手。仿写是让学生通过模仿教材或优秀范文的表达方式，逐渐掌握正确的写作技巧和语言运用方法。教师可以选取一些具有代表性、易于理解的范文，让学生仔细阅读并分析其结构、用词和句式等方面的特点，然后引导学生进行仿写练习。通过仿写，学生可以逐步熟悉英语写作的规范和技巧，提高自己的表达能力。续写则是在仿写的基础上，让学生在理解原文内容的基础上，根据自己的想象和创造力，对文章进行扩展和延续。教师可以选取一些有趣的故事或话题，引导学生深入理解故事情节或话题内容，然后要求学生根据自己的理解和想象进行续写。续写可以帮助学生培养想象力和创造力，同时也可以检验学生对英语语言的掌握程度和表达能力。

　　在口语实践方面教师主要从日常对话和语言习惯两方面进行训练。日常对话是提高学生口语表达能力的基础，教师可以通过设计贴近学生生活的对话场景，让学生在模拟真实的情境中进行口语交流。教师可以设计购物、问路、打电话等常见场景，让学生在模拟的过程中逐渐掌握基本的日常用语和表达方式。在课堂教学中这种情景教学对于小学生来说，能够有效吸引注意力，通过口语化、日常化的教学设计使学生更自然地融入英语语境中，在潜移默化中提高说写技能。在语言习惯方面的训练中主要是通过培养学生的语言感知能力和语言运用能力。教师可以让学生在课堂上进行朗读和背诵练习，帮助学生熟悉英语语音、语调和语速等方面的特点，提高学生的语音感知能力。在背板式的训练方法中教师还可以在训练过程中增加一些拓展教学，比如在背诵过程中向学生提问，或是在朗读后针对文本内容进行提问，以加深学生记忆印象的方式锻炼学生的语言运用能力。

　　以冀教版小学英语五年级上册Unit 1 My Family Lesson 1 Li Ming’s Big Family为例，在此单元内容的教学中优化教学设计，需要教师将教学重心放在口语实践和写作实践方面。在口语实践方面主要是在Li Ming’s family板块教学中开展实践教学活动，教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计各种互动游戏和角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握家庭成员的称呼和描述，使学生能够掌握相关词汇，如grandfather u、ncle、aunt等词汇的用法。教师可以利用角色扮演的方式，让学生分别扮演不同的家庭成员，通过模拟家庭聚会的场景，让学生运用所学词汇和句式进行对话和交流。

　　在写作实践方面，教师可以结合本单元的主题，引导学生进行写作训练。教师可以先让学生回顾家庭成员的信息，并指导学生如何将这些信息用英文表达出来。然后，教师可以给出一个简单的写作任务，例如写一篇介绍自己家庭的短文，要求学生运用所学的词汇和句式，描述家庭成员的外貌、性格、爱好等方面的特点。通过这样的写作训练，学生可以巩固所学的语言知识，并提升自己的写作能力。

　　3.2丰富教学方法

　　小学教育阶段中学生的英语学习过程需要多样化的教学资源来支持，因此，丰富教学资源是提高小学英语说写技能训练效果的重要途径。教师可以探究简笔画对于学生的吸引力，利用简洁明了的线条勾勒出教材内容的精髓，以此为基础引导学生通过筒笔画进行说写训练。比如在教授动物类单词时，教师可以绘制各种动物的简笔画，并让学生通过观察简笔画，描述动物的特点和习性。这不仅锻炼了学生的观察力，也提升学生的语言表达能力。因此在训练学生说写技能的过程中以教学资源为载体可以有效激发学生的兴趣。

　　在说写技能的训练中通过简笔画锻炼学生的口语技能。小学是学生奠定英语基础的关键时期，培养学生的语言习惯和英语思维是初步目标。由于小学阶段学生的年龄较小，思维方式以直观形象思维为主，而简笔画以其简洁明了的线条和生动的形象，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此教师在教学中利用简笔画激发学生的联想能力，引导学生根据简笔画进行口语表达，形成一种语言惯性，能够有效锻炼学生的说写技能。

　　在说技能的训练汇总通过简笔画锻炼学生的写作能力。教师在英语教学中以简笔画作为写作教学的载体，能够有效调动学生的学习兴趣和学习情绪，使学生在教学过程中始终保持高度集中的注意力。简笔画能够生动传达词汇、语篇中所蕴含的信息，作为一种表达方式能够使学生更准确地理解和记忆英语知识。教师可以利用黑板画、投影等形式的简笔画，辅以适当的图式关键词，让学生编写对话或续写文本，在写作教学中能够有效地锻炼学生的写作能力和思维逻辑。

　　以冀教版五年级上册Unit 3 A travel plan Lesson 14 May I go to Beijing?为例，在此单元内容的教学中，教师可以进一步优化教学设计，结合丰富的教学资源，以提升学生的说写技能为核心目标。在口语实践方面，教师可以充分利用单元主题“A travel plan”来开展实践活动。通过模拟旅行计划的讨论场景，教师可以引导学生运用所学的旅行相关词汇和句式进行口语交流。例如，教师可以设计一个旅行规划的小组活动，让学生分组讨论并分享他们的旅行计划，包括目的地、行程安排、交通方式等。这样的活动不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养他们的合作精神和组织能力。在写作实践方面，教师可以结合本单元的话题，引导学生进行写作训练。教师可以先让学生回顾并整理关于旅行的词汇和句型，然后给出一个具体的写作任务，如写一篇描述自己梦想中的旅行的短文。在写作过程中，教师可以要求学生详细描述旅行的目的地、旅行的原因、以及他们在旅行中想要做的事情等2通过这样的写作训练，学生可以巩固所学的语言知识，并提升自己的写作能力。

　　3.3创设教学情景

　　针对学生的说写技能训练还需要教师能够创设教学情景，将学生的口语能力和写作能力进行有机结合，从而提升学生的综合语言运用能力。通过创设贴近学生生活实际的教学情景，可以让学生在模拟的环境中自由表达，将所学知识应用于实际生活中，培养学生的说写技能。创设教学情景需要教师根据教材内容和学生实际情况，设计具有趣味性和实用性的教学活动，能够突出以说促写的重点内容，在教学情景中将口语表达和写作表达结合起来，帮助学生建立起良好的英语思维和表达习惯。为提升学生的说写技能，教师可以利用多媒体教学资源，创设生动逼真的教学情景。教师可以利用各种图文资料作为教学情景的素材，通过幻灯片、视频等形式展示给学生，让学生身临其境地感受英语语境。在教学过程中引导学生针对图文资料进行口语表达和写作练习，让学生在模拟的情境中自由发挥，提升学生的说写能力。

　　以冀教版五年级上册Unit 4 Jenny and Danny come to China为例。为了进一步提升学生的说写技能，教师可以结合本单元的主题“Jenny and Danny come to China”来创设丰富多样的教学情景。这个单元的主题涉及到中国的文化、风俗和旅游景点等，为学生提供了丰富的口语和写作素材。在口语教学方面，教师可以设计一系列与中国文化相关的角色扮演活动。例如，可以模拟一个中国家庭欢迎外国朋友的场景，让学生分别扮演Jenny Danny和中国家庭成员，通过对话交流来介绍中国的传统节日、饮食习惯、礼仪习俗等。这样的活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让他们在实际运用中巩固所学的语言知识，提高口语表达能力。在写作教学方面，教师可以结合教学情景引导学生进行写作训练。首先，教师可以让学生回忆并整理在口语活动中了解到的中国文化信息，然后指导学生如何将这些信息用英文表达出来。

　　4•总结

　　综上所述，在提升小学英语说写技能训练效果的过程中，教师需要精心设计教学内容，采用丰富多样的教学方法，并创设贴近学生生活实际的教学情景。通过引导学生积极参与口语表达和写作练习，教师可以帮助学生掌握英语语言知识，提高语言表达能力，培养良好的英语思维和表达习惯。