【摘要】文章基于“读—思—达”理念，探讨整本书“多元共读”的实施策略。笔者通过对某小学开展的一系列实践活动进行分析，发现多元共读模式能有效提升学生的阅读、思考和表达能力，促进其良好阅读习惯的养成。研究表明，师生共读、伙伴共读和亲子共读等多元模式的整合应用，能够全方位提升学生的语文核心素养，为推进书香校园建设提供可行路径。

　　【关键词】小学语文；读—思—达；整本书阅读；多元共读；书香校园

　　整本书阅读在语文教育中的重要性日益凸显。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”然而，如何有效实施整本书阅读，仍是当前语文教育教学面临的重要课题。本文基于“读—思—达”理念，探索整本书“多元共读”的实施策略，旨在为提升学生的语文核心素养、推进书香校园建设提供实践参考。

　　一、理论基础与研究背景

　　（一）“读—思—达”理念解析

　　“读—思—达”理念源自福建师范大学余文森教授的教学思想，强调在阅读过程中培养学生的思考能力和表达能力。该理念倡导“裸读”，即让学生直接面对文本，摆脱对教参和教辅的依赖，通过独立阅读和思考来理解文本。在此过程中，教师的角色是引导者，而非知识的直接传授者。“读—思—达”理念注重培养学生的阅读兴趣，提高其阅读品味，并通过深入思考和有效表达来提升其语文核心素养。这一理念与新课标中强调的“培养学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养”相契合，为整本书阅读教学提供了理论指导。

　　（二）整本书阅读的教育价值

　　整本书阅读作为语文教育的重要组成部分，其教育价值已得到广泛认可。叶圣陶先生曾强调，学生应在语文教材之外增加整本书阅读，以全面接触各种文体，体验不同的语言风格。整本书阅读能够帮助学生建立对文本的整体认知，培养持续阅读的能力和习惯[1]。通过整本书阅读，学生可以深入理解作者的思想，感受文学作品的艺术魅力，从而提高文学素养和审美能力。整本书阅读还能拓展学生的知识面，培养其批判性思维和创造性思维。在实践中，整本书阅读已成为推动书香校园建设、提升学生语文核心素养的有效途径。

　　（三）多元共读模式的理论依据

　　多元共读模式以社会建构主义学习理论和合作学习理论为理论依据。该模式强调在阅读过程中的社会互动和协作，认为知识的构建是一个社会性的过程。师生共读、伙伴共读和亲子共读等形式为学生提供了丰富的互动机会，有助于促进深层次的理解和知识内化。维果茨基的“最近发展区”理论强调通过与他人的互动来促进学习，也为多元共读提供了支持。多元共读模式还体现了读者反应理论的观点，强调读者在阅读过程中的主动建构作用。通过多元化的共读形式，学生能够在不同的社交情境中分享、讨论和反思阅读内容，从而实现对文本更全面、更深入的理解和诠释。

　　二、师生共读：寻“读—思—达”之道

　　（一）课堂教学中的整本书阅读策略

　　在课堂教学中开展整本书阅读，可以采用“三课”模式，即启动课、跟进课和分享课。启动课旨在激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握猜读、预测等阅读方法。跟进课注重培养学生的阅读技能，如浏览、跳读等，旨在帮助学生系统梳理阅读经验。分享课则为学生提供了展示阅读成果、交流阅读心得的平台。教师在整个过程中扮演引导者角色，鼓励学生直面文本，减少对教参和教辅的依赖。通过这种方式，逐步培养学生独立阅读和思考的能力[2]。

　　笔者所在学校通过校本教研活动，组织教师开展专题研讨，深入探讨整本书阅读教学策略。2022年秋季以来，本校已开展8节整本书阅读校级研讨课，涵盖了不同类型的整本书，如《克雷洛夫寓言》《说话》等，有效提升了教师的整本书阅读教学能力。

　　（二）课外活动促进思考与表达能力提升

　　本校通过多样化的课外活动，有效促进了学生思考与表达能力的提升。在2023年寒假期间，本校结合福建泉州永春县教育局主办的“书香迎新春”阅读竞赛活动，组织了师生“共读同测”活动。教师利用微信或钉钉群，与学生一起共读约定书籍，

　　引导学生查字典、品细节，鼓励学生通过各种方式展示阅读成果，如摘记、吟诵、制作小报等。这种方式丰富了学生的假期生活，培养了学生的自主阅读能力。同时，学校还组织了教师和学生的现场评测活动，评选出“书香教师”和“阅读之星”，激发全校师生的阅读热情。在县级阅读竞赛中，本校学生的参与率、平均成绩以及获评“优秀指导教师”“书香家庭”的数量均位居全县前列。这些活动提高了学生的思考与表达能力，增强了师生之间的阅读互动，为整本书阅读教学提供了良好的课外支持。

　　（三）教师引导下的共读评测机制

　　为了系统评估学生的整本书阅读效果，本校还建立了教师引导下的共读评测机制。从2023年春季学期开始，本校鼓励更多班级参与智慧阅读公益平台设置的整本书评测活动，到秋季学期实现全员参与。该活动要求学生每月阅读一本指定书目，并在月末参加评测。评测采用线上方式进行，学生在规定时间内登录平台完成测试。平台后台能自动生成评测结果，便于学生进行反思和再阅读。教师可实时查看评测成绩，及时了解学生的阅读情况，为后续的阅读指导提供依据。评测结果也成为“阅读之星”评选的重要参考指标。通过这种评测机制，学校有效提高了学生的阅读积极性，促进了整本书阅读活动的规范化和系统化开展。

　　三、伙伴共读：品“读—思—达”之趣

　　（一）主题活动激发阅读兴趣

　　2023年4月，本校组织了“缤纷四月沐书香一段一品话成长”读书月主题活动。该活动以部编版小学语文教科书“快乐读书吧”栏目推荐书目为基础，根据不同年级学生的特点设计了多样化的展示项目。一年级进行童谣诵读展示，二年级举办讲故事比赛，三年级展评读书笔记，四年级开展“推荐一本好书”活动，五年级制作整本书阅读分享小报，六年级进行主题书签设计展评。这种分层次、多形式的活动设计充分考虑了学生的年龄特点和认知水平，使每个年级的学生都能找到适合自己的参与方式。通过这些活动，学生在不同空间、以不同方式表达阅读感受，分享阅读收获，增进了同伴间的阅读交流。

　　（二）竞赛机制促进深度阅读

　　引入竞赛机制，可以拓展学生阅读的深度和广度。2023年春季和秋季学期，本校在智慧阅读公益平台的支持下，组织了两次（三场）整本书阅读PK赛。比赛面向四、五、六年级学生，采用多轮选拔的方式。在赛前两个月，学生就开始精读相关书籍，并参加全员赛前测试。通过两轮书面评测，选出各班级的阅读能手参加现场PK。比赛现场设置了“初露锋芒”“一站到底”“步步为营”“阅读创造营”四个关卡，考查学生的阅读理解能力、知识积累、思维能力和创新表达能力。本次比赛设置了“阅读王”“阅读之星”“阅读精英”“阅读达人”等个人奖项，以及集体一二三等奖和优秀指导老师奖，极大地调动了师生参与的积极性。

　　（三）课后服务中的整本书阅读实践

　　本校创新性地将整本书阅读融入课后服务，为学生提供更多阅读实践机会。学校鼓励学生利用课后服务的自习时段阅读整本书，并要求每个年级在每周课后服务中至少安排一次阅读分享活动。这些分享活动的书目与每月的整本书共读书目保持一致，确保阅读内容的连贯性和系统性。课后服务中的阅读分享采取更加轻松自由的形式，学生可独自诵读喜欢的语段，邀请同伴共同演绎书中情节，或者和伙伴一起观看相关影像资料。灵活多样的分享方式增添了课后服务的趣味性，为学生提供了更多展示和交流的机会。

　　四、亲子共读：觉“读—思—达”之广

　　（一）家庭阅读环境的营造

　　父母作为孩子的第一任老师，在培养阅读习惯中起到关键作用。本校积极推动家庭阅读环境的营造，如鼓励家长参与泉州市妇联主办的“寻找百个最美1 m2家庭阅读角”活动。这项活动旨在推广亲子阅读理念，营造良好的家庭阅读氛围。学校通过班级群分享优秀案例，激励更多家长创建富有特色、功能性强的家庭阅读角。为扩大活动影响，学校在公众号上进行家庭阅读角展评，展示了富有创意的家庭阅读环境营造方案，推广了亲子共读的理念。通过家庭阅读环境的优化，学校成功将整本书阅读延伸到家庭场域，为培养学生良好的阅读习惯奠定了基础，同时也促进了学校与家庭在阅读教育方面的协同发展。

　　（二）线上线下相结合的亲子共读模式

　　本校创新性地采用了线上线下相结合的方式，推动亲子共读活动的开展。2023年暑假期间，学校组织了线上亲子阅读展示活动，家长与孩子共同选择指定书目中的一个故事进行阅读，并以灵活多样的形式展现阅读成果，如亲子合作讲故事、情境表演或分享读后感想等。家庭将展示内容录制成音频或视频，在班级群中分享，促进了家庭间的交流互动。学校结合智慧阅读公益平台与永春县教育局联合举办的“读经典书做书香人”主题阅读活动，鼓励家长指导孩子参与每日阅读打卡和在线评测。这种线上线下结合的模式提高了家长的参与度，增强了学生的阅读积极性。数据显示，开展亲子共读活动的班级，学生在阅读打卡活动和系统测评中表现更为突出，获评“书香少年”的比例也更高。

　　（三）亲子共读成果的展示与分享

　　在2023年“六一”校园艺术节汇演中，本校特别安排了亲子诵读节目《爱与梦想》，获得了广泛好评，体现了亲子共读在增进亲子关系和提升学生表达能力方面的积极作用。2023年9月，本校积极响应教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主办的“整本书暨古诗词·读思达”名师领读活动，鼓励家长与孩子共同参与，为家长提供了专业指导，丰富了亲子共读的内容。通过多样化的展示和分享活动，学校成功地将亲子共读与学校教育紧密结合，让家长和学生更深刻地体验到语文世界的丰富多彩，有效提升了学生对阅读和语文学习的兴趣。

　　五、多元共读模式的教育价值及实施建议

　　（一）多元共读对学生语文核心素养的培养作用

　　多元共读模式在培养学生语文核心素养方面发挥了重要作用。这种模式通过师生共读、伙伴共读和亲子共读等多元形式，全面提升了学生的阅读能力、思考能力和表达能力。在师生共读中，教师的引导促进了学生对文本的深入理解；伙伴共读激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的合作学习能力；亲子共读则拓展了阅读的广度，增强了学生的文化自信。这种多维度的阅读实践，符合新课标中强调的核心素养培养要求。通过多元共读，学生积累了知识、建构了思维，并在真实的语言运用情境中展现了所学。这有利于提高学生的语言运用能力，培养他们的思维能力和审美创造能力，为发展学生的语文核心素养奠定了坚实的基础。

　　（二）多元共读在书香校园建设中的应用策略

　　多元共读模式为书香校园建设提供了有效路径。本校通过整合课内外资源，构建了全方位的阅读环境。在课堂上，实施“三课”模式（启动课、跟进课、分享课），系统化地引导学生进行整本书阅读。课外活动中，开展读书月、阅读PK赛等主题活动，激发学生的阅读热情。课后服务时段的阅读分享，为学生提供了更多阅读实践机会。线上评测和打卡机制的引入，则为阅读活动提供了可量化的评估手段。

　　（三）多元共读模式的推广与优化建议

　　为进一步推广和优化多元共读模式，可以考虑利用多种媒介和不同社交平台增强阅读互动，如开发专门的阅读App或利用微信小程序等。在教师培训方面，应加大力度，提高教师的整本书阅读教学能力。还可以考虑建立跨校区、跨地区的“多元共读”联盟，扩大活动影响力，促进经验交流。在评估机制上，应开发更科学、全面的评估体系，既要关注阅读量，也要重视阅读质量和阅读能力的提升。还可将多元共读模式与其他学科学习相结合，促进跨学科阅读。通过这些优化措施，多元共读模式能更好地适应不同学校、不同学生的需求，为推动整本书阅读和书香校园建设提供更有力的支持。

　　[1]王雯雯.基于“读思达”理念的整本书“多元共读”实施策略研究[J].小学生作文辅导（下旬），2022（12）：51-53.

　　[2]林淑芬.聚焦“读思达”教学法，探索整本书阅读策略[J].家长，2023（35）：156-158.