【摘要】介绍当前英语写作教学存在的问题，在此基础上，提出开展基于主题大观念的初中英语读写教学。阐述基于主题大观念的初中英语读写教学的内涵和意义。以上海牛津版初中英语教材为例，结合教学实例，探索基于主题大观念的初中英语读写教学的策略，即挖掘文本写作素材，提升话题语篇意识；重视话题补充语量，优化遣词造句语言；整合写作信息内容，搭建写作框架结构；及时反馈写作活动，分享借鉴写作成果。

　　【关键词】主题大观念；初中英语；读写教学

　　引言

　　写作教学在初中英语教学中占据着至关重要的地位。“以读促写”和“读写结合”一直是英语写作教学研究的热点。然而，目前英语写作教学的评价方式较为单一，过于注重写作的结果，导致教师往往将更多精力放在语法和词汇的教学上，而忽视了学生思考过程的重要性。这不利于提升学生分析与解决问题的能力，也不利于发展他们的独立思考能力和思维品质。为此，教师可以尝试开展基于主题大观念的初中英语读写教学。这种方式不仅可以帮助学生积累话题相关的语言素材，还能训练他们的逻辑思辨能力。同时，教师应鼓励学生从多个角度表达个人观点，以培养他们的综合素养。

　　一、基于主题大观念的初中英语读写教学的内涵和意义

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调落实英语学科核心素养要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”（教育部2022）。学生完成学习后生成的新的认知结构，解决问题的思想和方法及价值观念，是他们可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对他们产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。初中英语写作话题涉及“人与自我”“人与自然”和“人与社会”等，学生除了要具备扎实的英语写作基础，还要有较强的英语综合运用能力。

　　英语学科主题大观念侧重通过语言学习获取的跨文化领域的情感态度和价值观。教师可以根据单元的特定主题分析语篇内容，梳理语篇逻辑，根据关联重组、整合语篇，提炼单元大观念。在此过程中，教师要注重内容与语言双线并行，从两个方面培养学生的核心素养，促进内容与语言成果的相互转化，帮助他们掌握话题写作方法和技巧，引导他们思考话题写作的意义。完成认识世界、了解自我的话题写作不仅能促进学生个人品格的形成，还会对其英语学习产生积极影响。

　　二、基于主题大观念的初中英语读写教学策略

　　下面，以上海牛津版初中英语教材为例，探索主题大观念下的英语读写教学策略。

　　（一）挖掘文本写作素材，提升话题语篇意识

　　教材语篇阅读为学生创设写作话题情景。教师要立足文本，以课文为载体，充分挖掘课文中的语言素材和思想内涵，凸显语言细节，提炼出丰富的写作源泉（黄利萍2013）。

　　例如，在讲授上海牛津版初中《英语》八年级（下）Unit 8 Life in the future时，教师要求学生在阅读课文后结合自己的兴趣爱好，写一篇关于个人未来生活设想及个人未来职业规划的文章。

　　写作前，教师通过一系列问题启发学生对课文进行再思考。

　　Q1：What will the car be like in the future according to the passage?

　　Q2：Imagine how people will travel in the future and where they can go.

　　Q3：Discuss what you think your life and career will be in the future.

　　Q4：How can people achieve their dream life and career according to your mind?

　　学生在思考问题的过程中不但回顾了之前学过的话题课文，还能结合本堂课的话题发挥想象。教师辅助学生描绘出未来生活可能的画面，同时梳理出实现个人未来职业梦想的关键信息线索。根据《课程标准》，本单元属于“人与自我”主题语境，为了帮助学生更好地理解本单元的话题，形成具有现实意义和教育意义的个人对未来生活和职业规划的写作输出，结合子主题“积极向上的生活”“自我认识”和“职业启蒙”，教师另外改编语篇—介绍青年唢呐演奏家刘雯雯，作为学生的补充阅读。阅读文本材料如下：

　　Liu Wenwen played“Hundreds of Birds Paying Homage to Phoenix”with a suona at Sydney Opera House，Australia in 2017.The audience was truly impressed.Suona is a loud and high-pitched traditional Chinese musical instrument.Liu’s family has performed suona for seven generations.Liu Wenwen followed her parents into the trade at three years old.Besides suona，she has also learned traditional Chinese music and dancing skills that have improved her oral muscles and sense of rhythm.It takes time and hard work to become a professional musician.Liu said she is delighted to see suona music regaining popularity among the young people，sometimes even combined with jazz，opera and other art forms.Introducing the Chinese instrument and traditional Chinese music on the international stage will be her career.

　　教师通过以下问题驱动学生思考。

　　Q1：What did Liu Wenwen do at Sydney Opera House in 2017?

　　Q2：How did Liu Wenwen do to become a professional musician?

　　Q3：As a junior high school student，what should you do to achieve your dream?

　　学生在了解了文章内容后，通过回答问题，获得话题语言素材。学生通过小组讨论，从成长环境、学习经历和个人意志三个层次获得有效信息：“She followed her parents into the trade at three years old.She has also learned traditional Chinese music and

　　dancing skills that have improved her oral muscles and sense of rhythm.It takes time and hard work to become a professional musician.”在总结问题答案的过程中，教师引导学生发现有效句式，如“follow sb.into trade，at early age，get professional training，learn...（adj.）skills，improve one’s ability，It takes time and hard work to...”等，这些句式结构为学生完成该话题写作提供了丰富的语料资源。同时，学生懂得了努力的重要性。

　　另外，语篇内容选材高度契合本单元的话题，既宣扬了中国传统文化，增强了学生的文化自信，又鼓励他们在追求卓越和实现梦想的过程中有锲而不舍和不怕吃苦的精神。

　　思维层次决定写作层次。教师在设计写作任务时，要重视思考如何把对学生的思维培养和发展放在读写活动的中心位置。在引导学生写作的过程中，教师要帮助他们发现篇章主题句，指导他们使用话题目标语言，同时积极调适写作策略，最终实现学科育人。

　　（二）重视话题补充语量，优化遣词造句语言

　　在书面表达中，句与句之间、段与段之间恰当的过渡和衔接是构成语篇最基本的条件。

　　例如，在讲授上海牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 6 Healthy diet时，本单元属于“人与自我”主题语境，主题为“身体健康”，教师要求学生在完成单元话题阅读课文后，结合自己的生活常识和饮食习惯，写一篇关于健康生活养成的演讲稿。

　　为了帮助学生进一步理解语篇，提升主题意识，做好段落衔接，优化遣词造句，增强表达能力，教师延展话题，创设写作情景。

　　活动一：补充话题语篇，提升话题语量。

　　以话题语篇导读，拓宽学生的阅读范围，丰富其话题语料。教师采取把语言输入与输出相结合的教学方式，引导学生关注画线部分的句式结构，由浅入深，积极开展读写结合、以读促写、以读带写等教学活动。

　　With the huge improvement in the quality of people’s diets in recent decades，especially among the young，obesity has been a common and serious disease.Psychological anxiety，food and environmental pollution lead to the problem of obesity.In order to solve the problem，it is important to help people understand what the good living habit is and how one should keep balance among diet，leisure and exercise.We should take effective action to let people know more about obesity.

　　人的认知活动总是伴随一定的情感因素。英语学习者的心理障碍是因语言储备不足而产生的焦虑。学生在进行英语写作时主要的心理障碍是语言焦虑。通过大量相关话题内容呈现，可以有效降低学生的语言焦虑，特别是对于一些英语学习能力薄弱的学生，降低这种焦虑尤为重要。因此，教师要帮助学生排除语言知识表达障碍，为他们提供书面表达“支架”，逐步提升其写作水平及写作素养。

　　活动二：依托词块内容，学习有效表达。

　　以词块呈现内容，以问题驱动思考，激活学生的写作语料。在读写课上，教师依据文本阅读的话题内容，适时以问题激发学生思考。

　　T：What will you do to have a healthy life?S1：I will have a healthy diet.

　　S2：Get up early and sleep well to get in shape.S3：Keep active and trust myself.

　　S4：Don’t smoke.Watch my weight and temperature.

　　S5：Drink more water.

　　S6：Control junk food and eat vegetables.

　　S7：Expand medical knowledge.S8：...

　　通过以上讨论，学生了解了保持健康生活的有效方式。半限制性写作中的词块教学应用比较适合具有一定语言基础但缺乏灵活运用能力的学生。在组织学生根据生活经验和常识，利用所学语言进行“头脑风暴”时，他们既要考虑所给词块的合理建构，又要解读并分析作文要点、文本材料，安排段落层次。这样的词块练习可以让学生丰富写作内容，提升整体写作质量。

　　活动三：组建读写小组，开展合作学习。

　　以小组讨论的形式开展读写活动，为学生营造平等、互助、安全的学习氛围，激发他们参与写作活动的热情，帮助他们克服读写畏难情绪，培养其创新思维和团队协作意识。

　　事实上，写作之前的小组内的观点表达也是一种对学生逻辑思维能力培养的有效方式，有助于他们在处理写作任务时，能够以一种合理、清晰、准确的方式阐述观点。

　　在阐述个人观点时，学生可以选用“I think，In my opinion，In my view，I suppose（that），As far as I’m concerned，From where I stand，From my point of view，I hope（that）”等句式，以及“First of all，Besides，In addition，What’s more，In a word，All in all，To sum up”等连词，增加观点表达的逻辑性和层次性。

　　学生合理陈述个人观点的能力能提升作文的逻辑严密性、表达多样性、词汇丰富性、信息准确性，为完成一篇高质量话题写作打下坚实基础。

　　总之，通过形式多样的写作活动，学生能有效总结重点词汇和表达的用法，在不同的写作情景中发现、提取、总结、运用，了解并熟悉话题语用词汇的用法和意义，从而提升写作质量。贴近学生知识水平和思维能力的话题语料和写作练习，大量的、多样化的可理解性输入，为学生提供足够的接触语言的机会（苏超群2016）。

　　（三）整合写作信息内容，搭建写作框架结构

　　优质的语篇不但要有明确的主题、丰富的内容、优美的语言，还要有清晰的结构。主题大观念下的读写教学要求阅读活动要超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体理解。教师可以通过提问主题内容、寻找目标句、画结构图等方式，呈现思维发展的层层递进，引导学生分析话题语篇文段之间、段落内部的结构层次和组合关系，梳理文本的篇章脉络，把握文章的写作思路（庄志琳、沈萃萃、唐明霞，等2011）。

　　例如，在讲授上海牛津版初中《英语》九年级（下）Unit 4 Natural disasters时，本单元属于“人与自然”主题语境，主题为“热爱自然，与自然和谐共生”，教师要求学生在完成本单元的学习后，结合当前人为破坏环境最为严重的问题之一—滥砍乱伐树木的问题，写一篇关于保护植被的倡议书。在阅读环节，教师先呈现文章结构的思维导图（见图1），然后让学生根据写作话题要求，完成写作框架的搭建。写作框架可以是多样式的，此处选取流程图为展示案例（见图2）。

　　思维导图使思维形象化，有利于学生发散思维。搭建写作框架更容易实现话题写作知识的迁移。为了帮助学生提升主题大观念意识，教师通过提问创设思维情境，如“Do you know other kinds of environmental problems?What are they?Do people realize they should take care of the environment?As a junior high school student，what should you do?”等，提高其思维层次。

　　主题大观念下的读写教学不仅要通过话题阅读提升学生加工处理文本表层信息的能力，还要开展文本深层次读写活动，通过分析、综合、比较、概括、判断和推理等思维活动，培养学生学会以审辩的态度来思考的能力，从而在写作时对话题有独特见解。

　　（四）及时反馈写作活动，分享借鉴写作成果

　　根据《课程标准》的要求，可将初中阶段的学生的英语写作水平划分为五个级别，即从内容与结构、语言知识、词汇句式丰富度、词法句法准确度和语篇衔接连贯度等维度对其英语写作能力进行系统评估。

　　从不同的评价角度出发，写作活动的评价和反馈也不尽相同。此处可以分为个人自评和同伴（小组）互评：就个人自评而言，可以从内容与结构、语言知识、词汇句式丰富度、词法句法准确度和语篇衔接连贯度等维度进行读写反馈；就同伴（小组）互评而言，可以从书写规范性、语言欣赏性、主题评价性等维度进行读写反馈。

　　以指导学生完成Travel around the world的写作为例，要求他们根据信息提示完成一篇介绍伦敦景点的游记。经过个人自评和小组互评，最终呈现如下学生作品。

　　I went to London with my younger sister last summer holiday.We went there by air and we stayed there for seven days.The London trip was very wonderful.It brought me a lot of happiness.I want to write this passage to share my travel experience.

　　London，the capital of British，is a famous city with a long history.I enjoyed myself in London.There are a lot of places of interest.Among them，I like the London Eye best.It was the first and biggest sightseeing ferris wheel in the world before 2005，which has a title called the miracle of mathematics.I can get a bird-eye view to see many beautiful buildings from it.

　　The London Eye was very bright at night with many lights.It looked like black velvet with millions diamonds on it.It was amazing and romantic.At the same time，we went to the Oxford Street.There were many department stores on this street.This was a shopper’s paradise.We also ate some delicious food there.

　　The trip to London impressed me greatly.As far as I am concerned，it has something for everyone.

　　Travel is not only a way to broaden my horizons，but also a process of learning and growth.What a meaningful trip!

　　学生的写作能力需要通过不断的练习来培养。为了有效提升学生的英语写作水平，及时对他们的写作成果给予反馈，鼓励他们之间相互借鉴和欣赏同伴的作品，都是非常有益的做法。除了掌握基本的写作技巧和优美的句式来提高写作的质量外，学生更应该参与到开放性话题的讨论中，表达个人观点，形成对事物的独特看法，从而实现高质量的作文观点输出。这样的训练不仅能提高学生的写作技能，还能促进其批判性思维和创造力的发展。

　　结语

　　在初中英语写作教学中，句法知识积累、写作框架构建及思维培养三者密不可分，相辅相成。教师在深入解读、合理改编、拓展扩充阅读材料的基础上，要充分发挥阅读语篇的有效性，创设主题读写情境，提升学生总结归纳、提取运用、理解拓展的能力，激发他们的写作兴趣，最终帮助他们实现知识迁移。学生在写作中的表达不限于对本话题的认识，还有对“人与社会”“人与自然”和“人与自我”的认知和自我反思。在初中英语写作教学中，教师要勤于思考，重视主题大观念的渗透，最终实现学科育人。

引用文献

　　黄利萍.2013.整合教材资源，培养书面表达能力[J].中小学英语教学与研究，（6）：51-54.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　苏超群.2016.词块理论在国外EFL教材中的应用[J].中小学英语教学与研究，（8）：1-6.

　　庄志琳，沈萃萃，唐明霞，等.2011.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社.