【摘要】阐述指向英语学习活动观的英语多模态阅读教学的内涵和特点。以人教版新目标初中《英语》九年级Unit 13 Section B 2b Rethink，Reuse，Recycle!为例，探索在英语学习活动观的基础上，如何以梳理阅读主题线索、实现多项技能整合、构建关联意识、进行情境模拟迁移和收集数据评估为手段，开展一系列综合性、关联性、实用性的多模态阅读教学，以提升学生的英语学科核心素养，真正达到学科育人的教学目标。

　　【关键词】英语学习活动观；初中英语；多模态；阅读教学

　　引言

　　随着时代的发展，学生的认知能力发生了翻天覆地的变化，传统、单一的阅读教学模式因存在文本信息碎片化、学生思维活跃度不高、文章结构松散和教学模式僵化等问题而不能满足具有不同偏好的学生的学习需求，而多模态教学模式以其灵活、多元的教学特性在语言学习活动中越来越受到学生的欢迎，并对其学习方法产生了较深刻的影响。学生在学习中更愿意接受来自文字、色彩、图片、音频和视频等多模态符号的刺激（何晓灵2020）。此外，在智能交互技术环境下进行多模态教学，能够从语言输入、课堂互动、语言输出、形成评价四个方面提高阅读课效率，从而提升学生的英语听、说、读、写水平，推动他们全面发展。

　　一、指向英语学习活动观的英语多模态阅读教学的内涵和特点

　　英语学习活动观的目标指向学生英语学科核心素养的发展，是指以话题为导向，以理解、应用、迁移和创新为主要特征的一系列具有综合性、关联性和实用性特征的英语学习活动，并以此为基础，以各种语篇为载体，通过分析问题和解决问题进一步提升对所学语言知识、语言技能、文化内涵、思维品质及学习策略等方面的认知。基于英语学习活动观开展的英语多模态阅读教学是以主题为导向将语篇知识学习、语言技能训练、思维品质培养、文化内涵挖掘及学习策略探索等内容融入学习理解、应用实践和迁移创新这三类活动（鲁诗嘉2020）。这一过程具有以下三个特点。

　　（一）注重主题梳理，以主题为主线推动整体阅读教学

　　主题意义探究是学生学习英语语篇的最重要组成部分。主题所提供的范围和语境有助于提升学生的语篇理解程度、思维发展水平及语言学习效果。面对阅读课堂中存在的碎片化、模式化和思维浅层化等问题，教师可以创造主题情境并以其为主线来建立完整的阅读教学架构。整堂课从目标设定和对主题的深入理解到后面对阅读文本的领悟和内化，主题贯穿始终，同时学生主题意识的增强有助于将分散的知识点串连起来，形成整体，为推进整合式深化学习打下基础。

　　（二）在智能环境下通过多样化的教学活动强化语言技能的训练

　　从英语学习活动观的角度来看，教师在设计教学活动时，无论是在输入还是在输出的过程中，对语言能力的训练既要突出专项性，又要体现综合性。教师可以把看图预测、表格信息提取、阅读前后的讨论、摘要和应用文案撰写等活动有机结合并融入整体阅读教学。训练活动的设计要着重体现对各项能力的综合运用。教师可以将看、听、说结合，将看、读、写、说结合，或将听、说、读、写结合等（张献臣2021）。但是在智能交互环境下，这些训练活动的实施可以通过语音答题器、平板和电子交互屏幕等设备的协助取得较好的教学效果。

　　（三）凸显关联性，促进阅读教学融合一体

　　基于英语学习活动观的阅读教学要凸显关联性，其主要体现在生活关联、新旧知识关联和各教学活动之间关联三个方面。这就要求教材的选择既要符合时代特征，又要与学生的生活实际紧密结合。教学设计不仅要注重教学活动之间的联系，还要关注学生各方面能力的综合运用和发展，让知识、技能和策略在教学活动中得到有机结合，从而提升他们的学习效果。

　　二、基于英语学习活动观的初中英语多模态阅读教学实践

　　下面，以人教版新目标初中《英语》九年级Unit 13 Section B 2b Rethink，Reuse，Recycle!为例，探索基于英语学习活动观的初中英语多模态阅读教学的具体实施。

　　（一）教材分析

　　阅读文本的主题语境属于“人与自然”，语篇类型为说明性语篇，由两幅图片和四个段落组成，结构层次分明。第一段为第一板块，利用设问启发思考，随后引入主题—环保理念下创造性地实现生活废品再利用。第二至四段为第二板块，例举了国内外三位环保倡导者关于生活废品再利用的实践经历。文本的主题意义旨在阐释资源循环再利用的理念，增强学生对生态环境和资源的保护意识。另外，本课的主题探究过程是非常清晰的，由提出日常生活垃圾所带来的问题到阐述环保理念下创造性地实现废品循环再利用的解决办法，最后对三个典型个案进行说明。

　　（二）教学目标

　　在智能教育的新生态中，英语学习活动观引领学生探索高效学习的新路径。教师巧妙融合灵活多变的多模态教学模式，构建沉浸式学习环境，促进学习理解、应用实践与迁移创新三大层次的深度融合。通过精心设计阅读活动，教师不仅能引导学生深入文本，以读促思，激发他们的批判性思维和想象力，还能鼓励他们以读促说，将所学知识转化为流畅的表达，增强语言交际能力，进而以读促写，让他们在创作中巩固语言结构，拓展表达深度与广度。此外，教师应在评价体系中融入以评促学的理念，通过即时反馈与多元化评价，促进学生自我反思与持续改进，最终达到提升语言综合运用能力和培育核心素养的双重目标。这一过程不仅能促进知识的积累，还能实现能力的飞跃与素养的升华。

　　（三）教学设计思路

　　在本节阅读课上，教师精心设计了读前、读中、读后三大环节，构成一个既独立又相互依存的学习生态系统。读前环节犹如晨曦初照，温暖而充满启迪，它聚焦学习理解，通过一系列精心编排的感知、关注、获取与梳理活动，为学生搭建起通往新知的桥梁。这一阶段，学生不仅能激发好奇心，还能在潜移默化中构建学习新知的初步框架，为后续深入探索奠定坚实的基础。

　　读中环节是知识与智慧碰撞的高潮。这一阶段，学习理解与实践应用花开并蒂，学生在描述、阐释、分析和判断的海洋中遨游，对阅读文本进行深度剖析，每一次思维的跃动都是对新知的一次深刻领悟。通过内化和运用，新知识不再是书本上的冰冷文字，而是化作学生心中灵动的智慧火花，实现从“知”到“行”的华丽转变。

　　读后环节是创新思维的璀璨绽放。学生在想象、创造和评价的舞台上自由驰骋，将所学知识进行迁移与创新，不仅能深化对文本的理解，还能在无形中培养创新思维和批判性思维能力。这一阶段不仅是对阅读文本的超越，还是对学生个人潜能的一次深度挖掘和释放。

　　贯穿始终的多模态阅读教学模式如同一条隐形的纽带，将读前、读中、读后这三个环节紧密相连，使得整个教学过程更加生动有趣，富有成效。教师充分利用视觉、听觉、触觉等感官通道，让学生在多元化的学习体验中更加全面地掌握语言知识，提升语言技能，培养阅读策略，并在此过程中不断增强人文意识，促进全面发展。

　　（四）教学过程

　　1.读前导入文本：多模态体验下借助问题链启发思考，导入主题

　　教师播放一段关于生活废品的视频，并针对视频内容提出以下两个问题。

　　Q1：What can you see in the video?Q2：What do you think of it?

　　接着，教师引导学生观察阅读文本中的两张图片和扫读文本的题目，并提出第三个问题。

　　Q3：What is the passage mainly about?

　　【设计说明】视频呈现的情境和物品贴近学生的生活实际，而这种关联生活的情境能最大限度地激发学生的兴趣，让他们在听觉和视觉的体验中快速激活已有知识。第一个问题属于观察性问题，学生通过回答该问题能初步建立已有知识和阅读文本之间的联系。第二个问题属于评价性问题，学生能在思考答案的同时进一步激活关联图式并融入随后的口头描述和评价。第三个问题属于预测性问题，学生通过梳理图片和题目中的信息，能预测文

　　本主旨并进入主题：在环保理念下创造性地实现废品循环再利用。

　　2.读中深入文本：厘清文本结构，挖掘文本细节，归纳语言点，培养语言及思维能力

　　教师组织学生带着本环节的第一个问题“How many examples of recycling can you find in the passage?”梳理文本大体结构，采用语音答题器随机抽答的模式与他们进行互动并了解其作答情况，然后让他们通过精读文本回答第二个问题“What are they?”再利用语音答题器全员作答的模式收集班级每个学生的答案，通过答案数据的智能分析把握学生的情况，了解其薄弱点，最后让他们以小组为单位开展组内讨论、组间答疑、查漏补缺和同伴互评，以解决阅读学习中遇到的问题。

　　【设计说明】通过以上两个问题，引导学生进一步厘清文本结构，深化对文本内容的理解。语音答题器的多种问答模式能快速收集和分析学生的学习数据，以便了解他们对文本结构及内容的理解和掌握情况，同时能及时且直观地查找并呈现他们在学习文本时存在的疑难点，而小组活动能增强他们在解决问题过程中协同合作的意识。另外，同伴互评不仅能发挥学生的主观能动性，提高其自主学习能力，而且能锻炼其逻辑思维和表达能力，其自我反思和自我完善的内驱力也能因此得到进一步强化。

　　教师要求学生结合对阅读文本的理解，以竞赛的形式进行猜词游戏（见下表）。

　　在学生完成相关练习后，教师鼓励他们结合核心词汇再次查读文本，深挖各段的细节信息并完成以下思维导图（见图1）。

　　图1以“用垃圾建房子”为核心创意，展现了从艾米·海耶斯（Amy Hayes）用废弃物构建房屋细节，到王家卫（Jessica Wong）倡导废品处理新方法书籍的撰写，再到王涛（Wang Tao）将废旧材料转化为金属艺术并构想主题公园的全过程。它深刻诠释了反思与循环再利用的环保理念，鼓励人们发挥创造性思维，将废弃物转化为有价值的艺术品与建筑材料。通过这一思维模式的推广，我们不仅能减少浪费，还能激发无限创意，共同构建一个更加绿色、可持续的世界。

　　【设计说明】对文本的语言点进行归纳和整合是阅读教学中不可或缺的一环，它有助于提炼文章主旨，起到进一步巩固学习效果的作用，同时为接下来的应用实践乃至迁移创新作铺垫。猜词游戏能较好地激发学生的学习兴趣，使他们积极回顾课堂上所学的核心词汇，较好地践行英语学习活动观中学习和理解层面的理念。通过完成思维导图，有梯度地呈现文本细节信息，完整再构阅读文本，能进一步锻炼学生的思维能力和学习能力。

　　在这一堂别开生面的环保教育课中，学生被巧妙地引导至实践与创新的前沿，他们以小组为单位，满怀热情地投入一场将生活废品转变为环保再利用手工作品的创意盛宴。课前，学生精心筹备，搜集各类看似无用实则充满潜力的废旧物品，如塑料瓶、旧报纸、废纸箱等，准备在团队的智慧碰撞下焕发新生。在制作过程中，小组成员之间相互协作，不仅锻炼了动手能力，还深化了对环保理念的理解。当一件件独一无二的手工作品跃然眼前时，那份成就感与自豪感溢于言表。随后，利用小组配备的平板，学生细心地记录下这些创意作品的细节，并迅速上传至教学终端，实现作品的即时分享与展示。

　　教师则扮演引导者与观察者的角色，巧妙地运用教室的交互电子屏幕及各小组的平板，构建全方位、多层次的展示平台。随着一幅幅作品图像的流转，课堂仿佛变成一场视觉与思维的盛宴。各组学生轮流上阵，运用课堂上学到的知识，组织精练而生动的语言，自信满满地介绍作品的设计理念及环保意义。这不仅是一场技能与创意的较量，还是一次心灵的交流与启迪。

　　评价环节采用多元评价方式。教师给出客观、中肯的评价，既肯定学生的努力与创意，又指出改进的方向；小组互评则促进相互学习，让学生学会欣赏他人的优点，同时反思自身的不足；智能测评的应用更是借助科技的力量，为评价过程增添科学性与精准性。这一系列多元化的评价方式，不仅全面而深入地剖析各组成果的亮点与不足，还为学生指明未来努力的方向，让环保的种子在他们心中生根发芽、茁壮成长。

　　图2以“介绍自己的作品”为核心，围绕作品的名称、材料、颜色、特色四大要素展开。在介绍的过程中，学生首先需要明确作品的独特名称，作为识别的基础；其次需要详细阐述作品所采用的材料，展现创作的物质基础；再次需要通过描述作品的色彩搭配，展现视觉上的美感与和谐；最后需要强调作品的特色，即其与众不同之处，凸显作品的独特价值。这种结构化的呈现方式，不仅使作品介绍条理清晰，还便于观众快速把握作品的核心要点，全面而深入地了解作品的魅力所在。

　　【设计说明】环保再利用手工作品的介绍是一个集视觉、听觉、动觉、触觉和语言为一体多模态应用和实践类的学习活动。学生以“环境保护者”的角色参与其中，在小组合作的过程中获取丰富的多模态体验，通过对作品进行口头介绍，既能内化所学的语言知识，又能强化“Nothing is a waste if you have a creative mind.”这个主题。最后的课堂评价使课堂中心呈现多元化和灵活化，使学生能更全面和清楚地了解自己的学习情况。

　　3.读后超越文本：想象与创造，助力迁移情境，深化主题探究

　　教师鼓励学生小组讨论社会各方在保护环境方面所能采取的措施（见图3），形成书面文字并以演讲的方式在课堂上呈现。

　　图3详尽地概述了保护环境的多维度行动方案。个人层面，倡导购物时携带环保袋，节水节能；政府层面，强调森林与濒危动物保护的重要性，提升公众环保意识，制订并执行相关政策，引导社会向绿色转型；组织层面，积极行动，停止严重破坏环境的行为，社会各方通过内部讨论形成共识后，向公众宣传环保理念，共同推动环境保护事业，实现地球的可持续发展。

　　【设计说明】读后拓展活动以“环境保护”主题为依托，从生活废品循环再利用方面迁移至节约水电、保护动植物和开展环保教育宣传活动等方面，进一步深化学生对主题意义的探究。该活动注重情境的创设，演讲的学生秉持主人翁意识扮演普通居民、环保宣讲大使和绿色环保机构工作人员等角色，针对交互电子屏幕和平板中呈现的各种环境问题，从不同角度、不同层面强调环境保护的迫切性，并结合客观实际举例论证，创造性地提出环保举措，为推动人与自然和谐共生的现代化贡献力量。

　　结语

　　英语学习活动观是贯彻立德树人根本任务和培养英语学科核心素养的一种重要途径。如何对阅读教学进行有效的多模态活动设计以满足具有不同偏好学生的需求是当前英语教学研究的一个非常重要的课题。总之，基于英语学习活动观的初中英语多模态阅读教学应以主题意义为中心，对阅读文本进行全面解读，对主题线索进行梳理，对主题含义进行提炼，为学生创设贴近真实生活的情境，并以此将活动与文本内容相关联，在多个层面采用有针对性的多模态教学方法，将听、说、读、写和看等技能进行有机整合，让学生内化语言知识，提高语言能力，增强人文意识，提升思维品质，从而真正意义上做到落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养。

引用文献

　　何晓灵.2020.多模态英语听说教学活动的设计与实施[J].中小学外语教学（中学篇），（8）：61-65.

　　鲁诗嘉.2020.基于英语学习活动观的初中英语报刊阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：36-41.

　　张献臣.2021.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：1-7.